如何运用动态生成培养学生语言能力由代写论文中心提供特别整理。更多代写教育论文下载请联系论文代写专区。《英语新课程标准》指出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课堂要以学生为主体。动态生成，是对课堂教学过程生动可变的概括，是对强调过程的预先设定，计划的一个重要补充和修正，在新课程的背景下，随着对“动态生成”研究的不断深入，我们的课堂，因此变得更灵活多变，更显得博大精深。动态生成要求以学生的需要为基础，它既是新课程改革的核心理念之一，也是新课程改革的一个亮点。它解放了教师、解放了学生、解放了教材，使课堂教学焕发出新的生命活力；同时也成为代写教育论文课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现无序状态。如何巧用课堂动态生成，培养学生语言能力？下面我就以牛津英语课堂教学案例为例证，谈谈我的一些做法。
一、利用疑问，促成有效生成
学代写教育硕士论文生的疑问是英语教师在教学中经常遇到的生成，此时教师要做高明的花匠，砍枝丫，留主干，截取有用生成，控制好教学的难度和容量，高效地完成教学任务。在教学牛津英语8AUnit 5语法时，教师指出：通常在形容词后面加ly构成副词，所以以ly 结尾的单词通常是副词。这时就有学生问：friendly、monthly 同样以ly 结尾，它们不是形容词吗？为什么它们不是副词呢？此问题的生成符合学生的认知要求，所以教师就可以充分利用，把问题抛给学生，让学生找出里面的规律。“比较ly 前面的单词。在部分名词后面加ly 构成形容词，而形容词后面加ly则构成副词。”教师对符合学生认知要求的生成要充分利用，而对于超纲的生成则要避虚就实。又如，在学习7A Unit 5 Vocabulary时，在练习中有这样一句话:Let’s go to this shoe shop to find a pair of shoes to match my newskirt.有学生就问：为什么这里用to find、tomatch?对于这样的超纲问题，我先对学生进行表扬，再给予简单的提示，在课后进行个别解答，而没有对此展开。这样做的好处是回归正常的授课轨道，控制教学难度，减少无效教学的时间。
二、善于抓错，促进疑难生成
课堂学习是一个动态的、变化发展的信息传输交流过程，在师生、生生的互动过程中，随时可能出现错误的信息。学生中的知识错误和思维方式的错误是另一种常见的课堂生成。教师要独具慧眼，创设情景，引导学生在情景中思考，在争论中领悟，提高学生分析问题的能力。
在练习中学生经常碰到这样一道题：—How many students are there in the classroom?答案选择None.我告诉学生，在此none表示一个人(物)也没有，通常howmany开始的问句都以此作答。但是我把题目进行了变化：How many students are there in the classroom? Most of the students are cleaning the library now.
A. No one. B. Five. C. Many. D. None.80%
以上的学生都选择D，因为他们形成思维定式，没有联系上下文，事实上答案应选B。这类情景题是现在非常流行的试题类型，它考查学生联系上下文的理解能力，也是学生容易失分的题型。于是，我就抓住学生的错误大做文章，列举了很多例子让学生打破思维定式，促使学生在交流中生成新的语言，达到语言的融会贯通。
又如：It is worse to live here because there is _______ air pollution in this area than in other areas of Nanjing.
A. little B. less C. more D. better
92%的同学选择了B，因为教材中有less air pollution than...，学生没有联系前后文来进行选择，因此作出了错误的判断，然后我又列举了几个例子，来阐述联系上下文的重要性。
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