试论有效提问与有效学习的重要关系由代写论文中心提供特别整理，本文从以有效提问激活思维活动；以有效提问激发学习情趣；以有效提问引发质疑追问这几方面来进行分析研究。更多教育论文下载请联系教育论文代写专区。
美国教学法专家斯特林·Ｇ·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”从心理学的角度看，思维是从问题开始的。那么课堂提问在教学中是非常必要的，它是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段；是集中学生注意力，激发学生兴趣，让学生积极参与课堂教学的常规环节。因此，在课堂教学中教师要充分发挥课堂提问的教育功能，提高课堂提问的有效性， 促成学生的有效性学习。笔者认为有效课堂提问应立足于学生的发展，能够有利于学生思维能力的发展、学习情趣的激发、学习能力形成。
一、以有效提问激活思维活动
在语文教学中，提高学生的思维能力的活动要贯穿于课堂教学的各个环节。教师通过有效的课堂提问为学生提供思考的平台，引发智慧的碰撞，激发求知欲，使思维能力得以灵动飞扬。因此，教师的课堂提问要重视其思考价值，能拓展学生的思维空间，能开启学生的思维闸门，能促进学生积极自主地参与学习，才视之为有效提问。
语文学习内容的丰富性为促进学生思考提供了优越的条件，教师要认真挖代写论文掘文本中的思维因素，通过提问引导学生积极思考，坚决摒弃那些学生不用认真看书和深入思考随口能答的提问。要有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成，这样的提问即为有效。如一位老师教《鱼游到了纸上》一课时，故意把课题中的“游”写成“画”字，一些细心的孩子看了，就急于提醒老师写错。于是老师提问：“鱼儿可离不得水，应该是在水里游呀！为什么说‘鱼游到了纸上’呢？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，正是本课要解决的重点、难点。在老师的引导下，学生带着解开悬念的渴望开始认真地研读起了课文。这一问巧妙地激活了学生的思维活动，促成了学生的有效学习。
特别要提醒老师注意的是，在学生在掌握了课本知识后，对重点需要进行巩固，重复提问容易引起学生疲劳与反感，成为无效提问。此时，教师应该从不同的角度，用不同的方式提问，让学生想得更深，想得更广，使提问依然有效，能激起学生的思考和回答积极性。
二、以有效提问激发学习情趣
利用课堂提问引起学生强烈的好奇心，激发起学生学习的感情波澜，调动他们的学习热情、学习兴趣和学习动机。只有学习者对学习内容充满兴趣、疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，才能打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。这种积极的情感、情绪是语文课堂教学必不可少的调味剂。对于学生来说，注意力能够集中的时间相对有限，教师在设计课堂提问时，千万不可忽略。
如一位老师在《地震中的父与子》一课教学中，根据课文中的语句“人们摇头叹息地走开了，大家的以为这位父亲因为伤心过度而有些精神失常了”，提问学生：“这位父亲是否精神失常？”这个问题就很有思考价值，能激起学生探寻人物的情感热情。学生经过认真读书，激烈辩论后，在深入探究的过程中明白了一个深刻的道理：失常就是失去了一般人的常态举动，竟然在地震后的废墟中连续挖38小时；不失常是因为一种伟大的父爱的力量充溢着他的全身，才促使他做出惊人的举动——连续奋战38小时！这就是一种人间的崇高父爱！这一提问，不仅激发了学生讨论的热情，更重要的是学生在积极的情感带动下，主动地阅读思考文本并能作出较为深刻评判。
因此在教学中，教师要根据教学内容的性质，努力寻求教学活动的最佳切入点，使提问能使学生产生好奇之心，疑惑之情。从而激发学生的学习热情和兴趣，给学生留下可以再发展的空间。
三、以有效提问引发质疑追问
古人云“学起于思，思起于疑”，疑问往往是一系列积极思维的开端。新课程理念下的课堂提问，不应只是局限于教师提问，学生回答的单一方式。学生之间的互动提问，学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。有效的课堂提问正是学生在教师提问的基础上进一步代写论文发现并提出新问题，形成生动活泼的互动局面。
当然，这种愿意质疑的习惯需要老师在平常的课堂教学中，有意识的指导培养。比如常指导学生如何紧扣课题或者抓住课文中的关键词句提问；如何对老师的讲授内容或同学的回答进行质疑追问；平常对同学的个性回答允许保留不同的观点等。久而久之，相信学生的质疑追问能力一定能得到发展，也能提出一些有效的问题来。
例如，教学《少年闰土》一课，在“雪地捕鸟”一段学习时，解决了作者为什么盼望下雪的问题后，一学生马上追问：“为什么要大雪下了才好去捕鸟？”一石激起千层浪，学生积极展开思维，踊跃发言，阐明观点。也更深层次地领会了课文所要说明的中心——“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”这样的引导，学生的思维向深层次发展，不仅知其然，而且知其所以然！
四、以有效提问培养学习能力
语文课是一门实践性很强的课程，语文教师应通过各种渠道，着重培养学生的学习实践能力。学习能力的培养离不开方法的指导，在课堂提问时应融入知识方法的迁移，渗透学法的指导，逐步引导学生向自主学习的方向发展，并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。有效的课堂提问，能加快把知识转化为语文学习能力的进程，是发展学生思维，保证和提高学习的有效途径。
比如我校在“同课异构”教研活动中，对《触摸春天》一课的教代写论文学处理，不同的教师都有各自的个性化的教学设计，呈现出五彩缤纷的效果。在紧扣文眼下功夫的教学中，有的是抓住“张望”一个词，来引发学生的思考：双目失明的安静怎么会“张望”呢？她“张望”到了什么了？使学生在思考中深入到人物的内心世界。有的是紧扣课题“触摸”一词提问：为什么不用“观赏”而用“触摸”引导深入课文学习，领会人物的内心世界。最后一样给学生一种更深刻的思考——“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”最终完成对安静这个人物形象的塑造，精神的升华。实现了异曲同工之妙，以完美地解决问题为最终目的。教师的一切课堂教学，渗透学生从听到说、从自主到合作或从思考到探究等一系列过程，都是学生学习能力的训练，直至得到发展。
总之，课堂提问是课堂教学中使用频率最高的一种教学方式，也是师生交流的重要途径，有效的课堂提问是课堂教学成功的保证。课堂上，教师努力完善自己的提问技能，提高提问的有效性，激发学生的求知欲，拓展学生的思维，有效提高学生的学习能力。
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