本文是一篇教育论文，本研究基于目标管理理论，参考中职学校的优秀做法，并借鉴国外先进的研究与实践经验，为提升中职学生学业生涯规划水平提出建议，以帮助中职学生提升学业生涯规划的能力，推动中职学校学业生涯规划指导工作的优化与提升。
第一章绪论
第一节问题的提出、研究目的与意义
一、问题提出
（一）现代职业教育体系的要求
一个国家的经济社会发展离不开人才的支撑，在人才培养的“蓄水池”中，职业教育起着至关重要的作用。党的十八大以来，党中央高度重视职业教育的发展，在多次会议中都提到要发展职业教育，从战略高度为我国职业教育的发展指明了方向。近年来，我国职业教育取得长足发展，但也面临诸多挑战和困难。新时代，职业教育承载着重大使命和责任，在中华民族伟大复兴进程中具有不可取代的地位。2014年，《关于加快发展现代职业教育体系的决定》提出：“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。22019年，《国家职业教育改革实施方案》指出：“大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展和提高国家竞争力提供优质人才资源支撑。”12020年9月教育部印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023）》中有两次分别提到了“构建具有中国特色现代职业教育体系”。22021年，习近平总书记批示：“推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系。”3在全面推进职业教育体系现代化的背景下，中等职业教育应当紧跟时代步伐，承担应有的责任，为社会培养更多的高素质人才。
（二）中等职业教育面临的困境
中等职业教育重在培养学生的“一技之长”，即职业技能。4国务院1991年公布的《关于大力发展职业技术教育的决定》中指出，按照今后十年我国经济社会发展的要求，新增劳动力必须基本接受最基础的职业技术训练以满足从业岗位的需求，而在某些专业性技术性很强的劳动岗位上，就业者能更普遍地接受系统且严格的职业技术教育。5这种就业导向型的职业教育政策，强调专业课程的设置和学生专业能力的培养，为我国社会主义建设输送了一大批中初级技术技能方面的人才，但是却忽视了学生基础科学和文化知识方面的培养。在社会快速流动和知识经济不断发展的今天，缺乏基本科学文化素养的弱势群体面临着艰难的挑战，很难有机会向社会上层流动，而技能的局限性也使得他们在职业转换过程中适应能力和迁移能力下降，进而面临新的失业风险。
第二节概念界定与文献综述
一、概念界定
（一）中职学生
我国的职业教育体系由两个部分组成：一是学历性的职业学校教育，分为初等、中等和高等职业教育；二是非学历性教育，主要指各种形式的岗位培训和继续教育，其中以短期职业培训为主。1中职学生是指读过中职学校或从中职学校毕业的学生，这些中职学校包含了职业中等专业学校、技工学校、职业高级中学和成人中等专业学校等。本研究探讨的中职学生指的是初中毕业后进入到职业高级中学学习的学生，这些学生具有一定的文化素养和专业技能。
（二）生涯规划
生涯规划概念最早出现于美国的职业辅导领域，通过给予人信息帮助其选择职业做好就职准备。黄天中指出生涯规划是一个人尽其可能地规划未来生涯发展的历程，在考虑个人的智能、性向、价值，以及阻力、助力的前提下，进行妥善安排，并借此调整、摆正自己在人生中的位置，以期自己能适得其所；生涯规划分知已、知彼、解己、抉择与行动四个步骤。2本研究采用黄天中对生涯规划的概念。
（三）学业生涯规划
学业生涯是指个人在不同阶段的学习过程，此概念源自英国职业指导和生涯教育理念的发展。在现代社会中，个人需要在学生年代就提前做好适当的专业选择并接受相应的学业教育和培训，以便为将来所要进入的行业和从事的职业做好知识和技能的准备。学业生涯规划是个人早期生涯规划的一个重要组成部分，是生涯规划的前期准备。对于学生而言，学业生涯规划可以帮助他们更好地了解自己的学习兴趣、职业目标和职业路线，并选择适合自己的学习和职业发展道路。对于学校而言，开展学业生涯规划指导也可以帮助学生全面发展，提高学生的综合素质和能力。
第二章中职学生学业生涯规划现状调查的工具设计
第一节调查问卷相关情况说明
一、调查问卷设计思路
本研究在目标管理理论的指导下，参考学者编制的调查问卷，2整理出与本研究适切性较强的题项，对题项的表述进行修改，以便于中职学生理解和作答，设计出预测问卷（表2-1），一共有25道题目，分为两个部分。第一部分为背景信息题目，包括性别、年级、专业（按照《职业教育专业目录》3进行编制）、父母受教育程度和户籍所在地五道题目。第二部分为中职学生学业生涯规划的现状调查，包含四个维度，20道题目，所有题目的评分标准全部采用李克特5点量表法，由1完全不符合到5完全符合。其中，第一个维度为个人认知（personal cognition，简称PC），包含对被试者兴趣、优缺点等方面的了解；第二个维度为学业生涯规划认知（cognition of academic planning，简称CAP），主要了解被试者对学业生涯规划及其重要性等方面的认识情况；第三个维度为学业生涯规划制定与实施（decision and implementation of academic planning，简称DIAP）；调查被试者在学业生涯规划目标的制定和实施方面的得分情况；第四个维度为学业生涯规划评估与修订（evaluation and adjustment of academic planning，简称EAAP），调查被试者在学业生涯规划目标实施后能否反思与修订，以更好地调整目标计划。
第二节访谈调查相关情况说明
一、访谈提纲设计思路
问卷调查以量化研究的方式分析中职学生学业生涯规划水平的现状，但是为了更深入地探究影响中职学生学业生涯规划水平的原因，从而找到提升中职学生学业生涯规划水平的策略，需要通过访谈进行辅助调查。本研究面向中职学生、中职教师和中职学校的管理层三个访谈对象展开，进行三角互证，以深入探究中职学生学业生涯规划水平的影响因素。本研究采用半结构化访谈的形式，这种访谈形式常用于教育研究，既具备结构化访谈的严谨和标准化的题目，又给访谈对象者留有更多的表达想法和意见的空间，并且访谈者在进行访谈时，具有控制访谈程序和用语的自由度。1本研究在梳理己有文献的基础上，结合目标管理理论和调查问卷，分别设计学生和教师两份半结构化访谈提纲（见附录二和附录三）。学生访谈提纲包括访谈对象基本信息和访谈问题两个部分的内容。第一部分访谈对象基本信息包括受访者的姓名、性别、学校、专业、年级以及访谈时间。第二部分共有7道题目，和调查问卷的四个维度相对应：“你了解自己的兴趣、爱好和优缺点吗？”、“你了解自己的专业吗？”和“你是如何获取升学或就业的相关信息？”与“个人认知”维度相对应，“你了解学业生涯规划吗？”与学业生涯规划认知相对应，“你现在如何进行学业生涯规划？”与学业生涯规划制定与实施相对应，“你会定期对学业生涯规划进行评估，并根据结果调整规划吗？”与学业生涯规划评估与修订相对应，“你对学校开展学业生涯规划指导有什么建议？”旨在了解中职学校开展学业生涯规划指导活动的现状及学生对学校学业生涯规划指导有哪些新期望。教师访谈提纲面向中职学校负责升学的教师和招生就业的管理人员，有5道题目，旨在了解中职学校目前如何开展学业指导、取得的成效和存在的问题等方面的内容。
第三章 中职学生学业生涯规划的现状调查分析 ................................ 39
第一节 问卷调查数据分析.................................. 39
一、调查对象的基本情况 ............................ 39
二、中职学生学业生涯规划总体水平与分析 ................................ 40
第四章 中职学生学业生涯规划现状存在的问题与原因分析 ............ 53
第一节 中职学生学业生涯规划现状存在的问题 ............................. 53
一、中职学生缺乏学业生涯规划意识,学业生涯规划水平整体不高 ......................... 53
二、中职学校学业生涯规划指导体系不完善,指导形式不丰富 ... 55
第五章 提升中职学生学业生涯规划水平的建议 ................................ 61
第一节 个人突破限制,合理进行学业生涯规划 ................................ 61
一、正确认识自我与环境 ................................ 61
二、提高学业生涯规划意识 ......................... 61
第四章中职学生学业生涯规划现状存在的问题与原因分析
第一节中职学生学业生涯规划现状存在的问题
一、中职学生缺乏学业生涯规划意识，学业生涯规划水平整体不高
目标管理理论认为，在目标制定之前，制定者需要了解自身和外部环境的情况，并在此基础上制定符合实际的目标。中职学生在进行学业生涯规划时，如果学业目标的制定是基于对个人的正确了解与分析，那么该目标就比较合理、可行，实现的可能性也比较大，然而，中职学生在个人认知方面存在着以下问题。首先，中职学生能够较好地了解自身性格，但是专业学习方面的了解不充分。调查数据显示，个人认知维度中，60%以上的学生表明自己不能充分利用外部资源，收集专业、升学或就业的信息；50%以上的学生表明“不了解自己所就读专业和其未来的发展趋势”。在访谈结果中，大部分同学表示自己刚开始对现在所学的专业不了解，有些甚至是是随便选的，或者是父母建议或要求的，即使经过一年或两年的学习，还会有同学表示不喜欢：“现在学的是软件方面的内容多一点，我不是特别感兴趣”（S4）。H学校的主任T2认为，很多家长或学生只是把中职当做跳板，只是考虑目前有书读，完全没有考虑学生是否喜欢所选的专业：“只有学生喜欢这个专业，才能认真的学，但是很多父母不是这样想的，只想着小孩有书读，能够继续读书，将来能读大学，也不考虑专业的问题，所以这个认知很重要”。其次，中职学生未能认识到学业生涯规划的重要性，理解程度不深入、不全面。在学业生涯规划认知维度中，大部分中职学生表示不太了解学业生涯规划，还有的同学思维比较局限，认为学业生涯规划只包括学业方面的内容，未能正确了解学业生涯规划的意义及内涵。访谈材料也进一步印证了这个问题。
第五章提升中职学生学业生涯规划水平的建议
第一节个人突破限制，合理进行学业生涯规划
中职学生作为学业生涯规划的实施者，由于自身的不足和限制，在学业生涯规划各维度每个维度上表现欠佳，因此，中职学生要按照目标管理理论，认真做好每一步，不断提升自我学业生涯规划的水平，以实现学业目标。
一、正确认识自我与环境
目标管理理论的第一步就是要正确认识自我与环境。首先，在制定学业生涯规划时，清晰的自我认知是必不可少的。中职学生需要对自身的兴趣、优缺点、知识和技能水平等各方面进行深入的和全面的了解，在此基础上，确定适合自身的学业生涯目标，采取适合自身节奏的学业生涯规划途径。然而，部分中职学生由于自身水平的限制，不能够全面而正确的认知自我；在这种情况下，中职学生可以向学校、老师、家长以及同伴，寻求他们的建议，以帮助自己认清自我。其次，全面了解外部环境也是至关重要的。外部环境中包含了各类信息和资源。当今社会，信息的获取是非常重要的，个人如果能掌握较多有用的信息，并充分利用，可以帮助自己更好地做出决策，实现目标。中职学生也不例外，需要主动、认真识别外部环境的有效信息，规避无效信息甚至有害信息的影响。同时，中职学生要善于利用学校提供的学业指导资源，包括讲座、班会以及升学辅导课程，还可以求助各类有益的网络平台，获取升学信息、专业发展前景等各方面的资源。
参考文献（略）