本文是一篇教育论文，笔者认为教育科研是一项长期积累、慢慢沉淀的实践活动。因此，中职教师需要找准定位，不断提升教育科研综合素养、扩充教育生态位容量，实现自身的专业发展。除此之外，中职教师还需要向中职学校及教育行政部门借力。
第一章 绪论
第一节 研究背景与意义
一、研究背景
党的十八大以来，职业教育被赋予更加突出的战略地位。不同层次的职业教育在经济社会发展中均起着重要的作用。据《广州市中等职业教育质量年度报告（2023）》显示：2021学年，中等职业教育贯彻新发展理念，进一步优化供给结构、提升人才培养质量，为广州市经济转型升级发展提供了有力的人才支撑1。中职教育的高质量发展需要坚持创新引领，教育科研作为中职教育创新发展的重要形式，在促进学生成长成才、增强学校综合实力以及提升职业教育质量中发挥着重要的作用。如今中职教师开展教育科研仍旧问题重重，这势必会影响职业教育现代化发展进程。因此，提升中职教师教育科研能力具有必要性、迫切性和现实意义。
（一）国家政策的导向
职业教育的发展需要职业教育师资提供有力的支撑，进入新时代，国家根据形势的需要加大了教师队伍建设的顶层制度体系设计，出台了一系列政策。在2018年教育部等五部（委）门发布的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》（教师[2018]2号）中明确指出：采取切实措施建强做优教师教育，推动教师教育改革发展，全面提升教师素质能力，努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍2。在2019年出台的《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）中又进一步强调，“把发展中等职业教育作为普及高中阶段教育和建设中国特色职业教育体系的重要基础，切实提高中等教育发展水平”3。在2019年国家发展改革委员会印发的《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》(教师[2019]6号）从实践要求的角度指出：“要鼓励校企共建教师发展中心，在教师和员工培训、课程开发、实践教学、技术成果转化等开展多方面的深度合作，推动教师立足行业企业、开展科学研究”4。
第二节 国内外研究综述
师资建设是教育发展的基础和保障，教育科研作为教师专业发展的内容之一近年来已成为教育研究的热点。本研究利用中国知网资源数据库检索 “教育科研能力”关键词或主题，共检索到3299篇。从图1-1可知，2013-2021年发文数量上下波动，整体呈递减趋势；2022年发文数量急剧下降，跌至99篇。2013-2022年核心论文发文量以及硕博论文发文量整体变化不大，发文数量相对较少。由此可见，当前关于教育科研能力研究热度略有下降，高质量研究成果相对较少。
已有的学术成果为本研究提供了广阔的视野和新的突破口。据中国知网导出的教育科研能力主题共现矩阵图显示（详见图1-2），在研究对象的选取上，学者研究的视角主要聚焦在中小学教师上，对职业教育教师的研究较少，对中职学校教师的研究更是微乎其微。从研究内容来看，学者研究热点集中在教师科研能力培养及提升上，较少关注教师教育科研现状，这再次凸显了开展本研究的必要性。
第二章 核心概念界定及理论基础
第一节 核心概念界定
一、中等职业学校
要研究中等职业学校，首先研究“何为学校”“何为中等职业教育”这两个问题。学校是指教育者向受教育者传授知识与技能，使之成为社会人才的场所和机构。中职教育是国民教育体系框架中的重要构成要素，在现代职业教育中起着基础性作用。相对于普通高级中学，中等职业教育的办学机构较为多样，包括：普通中等专业学校、职业高级中学、技工院校和成人中等专业学校1。中等职业学校不仅要教授学生理论知识，培养其思想道德，还要开展新技术教育和技能训练。毕业时，中等职业学校的学生可以选择继续读书深造，也可参加就业成为一线工作的高素质劳动者或中初级专门人才。就办学功能来看，中等职业教育要实施学历教育、技术推广、扶贫开发、劳动力转移培训和社会生活教育2。
综上所述，中等职业学校是中职层次教育开展实施的组织，以“基础性文化知识”和“专业技术技能”为学生培养路径，以“基层骨干技师和高质量从业者”为培养目标，是职业教育现代化建设的中坚力量，是学生成人成长成才的重要平台。
二、教师教育科研能力
教育科研能力是教师专业技能的核心内容，是中职教师实现专业发展的有效推力。叶澜教授认为教师科研能力是指研究学生及教育实践的能力，是对教育教学的反思、探索和创新 3。教师教育科研能力的概念有广义和狭义之别，广义的教师教育科研能力是指教师在科研实践过程中的所具备的能力的总和；狭义的教师教育科研能力是指教师在开展科研实践过程中所应具备的科研选题能力、文献综合能力、方案设计能力、研究操作能力、资料整理分析能力、撰写总结能力以及教育科研成果转化能力。
第二节 理论基础
一、教师专业发展理论
美国学者福勒对教师关注阶段进行了较为精细的划分，被学术界视为教师发展理论研究的开端3。20世纪80年代开始，“教师即研究者”的观念受到学术界的普遍认同和支持，关于教师专业化的探讨达到新的理论高度。目前，教师专业发展仍是学术界关注的高频话题。
教师专业发展要求教师培育较高的理想信念、积累并熟练应用相关知识、练就过硬的专业技能，最终将自己锤炼为专业教育工作者。学术界从横、纵两个方向探讨教师专业发展理论。横向看来，发展趋于全方位，要求教师各方面能力联动共生、互相促进，形成完备的专业结构。学者庄西真将职业院校教师能力分为五个方面，即专业教学能力、职业指导能力、组织管理能力、科研创新能力以及学习探索能力1。从纵向角度看，教师专业发展强调教师生涯中的阶段性，不同的发展阶段教师有不同的发展要求。学者叶澜等人将教师生涯分为五个阶段，具体为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段2。随着各类教师专业标准的颁布与实施，教师专业发展理论愈发完善和成熟。
中职教师教育科研能力的发展是教师专业发展的重要内容，要求教师在发展过程中学习教育教学理论、认清学习发展境况、分析工作实践困惑、掌握教育本真规律、回归科研创作初心、推进教育教学发展。具有教育科研能力的教师能够在教育教学实践中反思总结，有效推动了自身专业发展。本研究以教师专业发展理论为研究基础，有利于剖析阻碍教师科研能力提升的影响因素，寻找契合中职教师科研能力提升的策略，促进中职教师的专业化发展。
第三章 教师教育科研能力调查研究的设计与实施 ............................ 24
第一节 中职教师教育科研能力结构要素分析 ................................. 24
一、中职教师教育科研能力结构要素的探索 ................................ 24
二、中职教师教育科研能力结构要素的内容 ................................ 25
第四章 中职教师教育科研能力的调查分析 ........................................ 36
第一节 中职教师教育科研能力的现状 ............................ 36
一、调查对象人口背景信息 ..................................... 36
二、中职教师教育科研能力认同的总体情况 ................................ 37
第五章 提升中职教师教育科研能力的对策 ........................................ 72
第一节 提高教师教育科研素养,助力教师专业化发展 .................... 72
一、提高自身的科研意识,增强教育科研主动性 ........................... 72
二、扩充教育科研知识储备,完善知识结构和体系 ....................... 74
第五章 提升中职教师教育科研能力的对策
第一节 提高教师教育科研素养，助力教师专业化发展
伟大领袖毛泽东在《矛盾论》中指出：“事物发展的根本原因不在其外部，而在其内部。内因是变化的关键，外因通过内因而起作用。”因此，自主发展是中职教师教育科研能力提升的重中之重。为此，广大中职教师要转变教育科研意识、增长教育科研知识、培养教育科研精神、积累教育科研经验，通过内省不断夯实自身教育科研能力。教师只有自身能力建设上足功夫，外部的支持才可充分发挥其助力作用。
一、提高自身的科研意识，增强教育科研主动性
（一）树立积极向上的教育科研理念，发挥理念引领作用
随着职业教育的推进和发展，国家对中职教师提出了更高的要求。2013年，教育部出台《中等职业学校教师专业标准（试行）》，此文件规定中职教师要具备专业理念与师德、专业知识以及专业能力1。其中，专业理念是引导教师技能发展的不竭动力。因此，中职教师在开展教育科研的过程中要树立正确的、积极的教育科研理念，充分发挥理念的引领作用。首先，教师应清楚地认识到教育科研是教师的日常工作内容，是教师不可推卸的工作职责。其次，教师要树立“追求卓越”“更上层楼”的教育科研理念，要对教育科研事业满怀热忱、充满信心，通过理念引领提升参与教育科研的主动性，并为之不懈努力。再次，教师应从自身实际情况出发，根据学科特点和自身优势选择教育科研的具体方向制定科学合理、可行性强的教育科研规划，树立“我能行”“我必行”的科研创作理念，有序开展教育科研实践。
结语
教师是教育工作开展的核心力量。广州中职学校教师教育科研的提升事关中职学校综合实力以及职业教育的发展前景，是广东职业教育再发展的使命要求。关注中职教师教育科研能力建设，对于中职学生的成长成才和教师专业化成长具有举足轻重的作用。
本研究以广州中职教师为研究对象，调查目前广州中职学校教师教育科研能力现状，发现：第一，广州中职教师教育科研能力处于中等水平，难以适应教育现代化的发展要求；第二，除性别外，不同身份的中职教师教育科研能力存在显著差异；第三，广州中职教师教育科研存在思想与行为割裂问题，并且教育科研成果呈现数量少、质量差的囧况。究其原因，教师自身教育科研素养有待提升；学校缺少浓郁的科研氛围，教师教育科研支持不足；教育行政部门政策引导和服务职能发挥不充分。为此，本研究提出广州中职教师教育科研能力提升策略。从微观层面讲，教师要提高教育科研意识、扩充科研知识储备、创设教育科研条件、培养教育科研精神；从中观层面讲，学校要加强教育科研支持、营造浓郁科研氛围、完善科研经费使用制度、提高教师科研培训质量、健全教育科研评价机制、加大教育科研平台建设、助力科研队伍成长；从宏观层面讲，教育行政部门要助力中职学校高素质教师人才的“内培外引”、完善中职教育科研政策体系、优化教育科研指导与服务。
参考文献（略）