本文是一篇教育论文，本研究从学校、教师、家庭、社会四方面分析原因并提出针对性建议。一是学校方面健全家校合作制度、落实评价反馈机制、开展合作专项培训并丰富合作内容方式；二是教师方面要转变自我认知、深化自主学习，提升家校合作技能；
第一章绪论
第一节研究背景和研究意义
一、研究背景
（一）国家高度重视家校合作
在过去的几年中，随着国家教育和教学改革的持续推进，人才的培养标准也应时而变。家庭和学校作为教育的两方核心力量，双方合作育人日益得到国家的关注和重视。在2015年，教育部发布了《关于加强家庭教育工作的指导意见》，其中对于家长在家庭教育过程中的核心职责和学校在家庭教育中的关键角色进行了重点强调，家校合作育人的理念被确认和深化。在2020年党的十九届五中全会上，提出把“健全家庭学校社会协同育人机制”作为高质量教育体系建设的重要举措,首次将家校社协同育人机制上升为党和国家重大战略部署。2021年10月，我国正式发布了《中华人民共和国家庭教育促进法》，该法将家庭与学校的协同教育纳入了法律框架，并明确指出需要“构建和完善家庭与学校之间的社会协同教育机制”。2023年1月，教育部联同其他十三个部门共同发布了《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，其中明确将完善学校家庭社会协同育人机制纳入了“十四五规划”以及二〇三五年长远目标中。
（二）家校合作促进学生全面发展
家庭在儿童的身体和心理成长中起到了至关重要的作用，这一观点在众多心理学的理论中都有所提及。在凯洛夫的《教育学》一书中，他指出环境在个体成长过程中起到了决定性的角色，而学校教育作为一个特定的环境，对于人的全面发展具有主导性的影响。然而，学校的主导作用不仅与其自身的能力有关，还与其他环境和因素的合作密切相关。正处于小学学习阶段的学生们，对世界充满好奇但心智仍不成熟，同时又缺乏自律性和分辨是非的能力，在这种情况下，家庭与学校之间的紧密合作能够助力孩子更好地完成学业并培养他们健全的人格。
第二节概念界定
一、城区小学
城区小学主要是指位于城市地区，为城市居住者的孩子提供基本教育的学校。城市与农村在人类的居住模式上形成了鲜明的对照。相比较而言，城市人口密度更高，经济活动以非农业活动为主，社会分工程度高，基础设施更为完善，文化和教育资源更为丰富。目前，在我国，城市与农村的分界线正在逐渐变得模糊。众多的农村区域正在向城区区域转型，同时，随着越来越多的农村人口融入城区，城市区域也在持续地融合和吸纳农村的某些独特性质。本文中涉及的学校就是一所城区小学，但因离农村地区不远，因而也有部分数量的农村学生。
二、家庭教育
在2021年颁布的《中华人民共和国家庭教育法》中明确指出家庭教育指父母或其他法定监护人为了推动未成年人的全面健康发展，对他们在道德修养、身体状况、日常生活技巧、文化涵养以及行为模式等多个方面进行的教育、指导和影响。家庭教育可以采用多种方式，包括以身作则、榜样示范、情境教育和情感陶冶等。家庭教育是一种悄无声息的教育方法，良好的家庭教育可以促进未成年人的身心健康发展，培养他们的良好品德和行为习惯，提升他们的综合素质，为未来发展奠定坚实的基础。①本文所述家庭教育是指父母或家中长辈对子女有目的、有意识的教育和指导。
第二章城区小学家校合作现状调查与结果分析
第一节研究设计与实施
一、问卷调查的设计与实施
在借鉴以往调查问卷的基础上，结合K小学实际情况，调查问卷经过多次修改，初步编制好先请指导老师与家长进行小规模测试，检查问题是否清晰、是否易于回答、是否存在歧义等。根据测试结果，对问卷进行修改和完善后最终确定了两份调查问卷，分别针对学生家长和老师，力求获得最真实有效的数据。问卷从以下五个方面着手：家长和教师的基本情况、双方对家校合作的认识程度、家校合作的实际情况、家校合作的效果反馈与建议、阻碍双方合作的原因。调查问卷以单选、多选题为主，方便家长和教师填写，问题类型和题目设置见表1。
第二节调查对象基本情况分析
一、K小学概况分析
K小学位于喀什市城区，已有超过60年历史。是喀什市教育局直接管理的九年一贯制学校。在校学生约4000人，教学班级近80个。目前有教职工215人，其中行政人员2人、专任教师213人。建校以来，学校始终秉承积极的办学思路，形成“团结奋进、求真务实”的校风，“爱岗、敬业、爱生、奉献”的教风，“乐学、善思、诚实、守纪”的学风，将“‘最好’是一时的标志，‘更好’是永恒的追求”确立为校训。近年来，学校成绩不断进步，家校合作工作广受社会关注。
对于电话、家访、家长开放日、家委会、学生传达这几种方式，在使用频率上，家长与教师之间存在明显差异。教师利用家访进行家校合作的占比超过90%，说明K校教师家访的次数和频率较高，但仅有63.05%的家长选择此项方式，不难理解，由于一个教师要面对几十甚至上百个孩子，在家访时往往难以覆盖到绝大多数家庭，这也是难以避免的，实际工作中往往与其它方式补充使用。在电话交流方面，教师的使用率高于家长26.68%，在实际交流中，很多家长也表示自己很少主动与教师联系，一方面是不知道聊什么，另一方面也怕打扰教师工作。在家长开放日和家委会这两种合作模式下，教师和家长之间的实际应用存在明显的差异。50.73%的教师认可学校家长开放日活动，但只有26.91%的家长选择此项，在实际沟通中了解到K校家长开放日活动举办的次数不多，每次只有部分家长被邀请参与，但很多家长在访谈中提到非常希望学校定期举办家长开放日活动，更好地了解学生的学习环境和校园生活。
第三章 城区小学家校合作存在的问题与原因分析 ............................ 31
第一节 城区小学家校合作问题分析 ............................... 31
一、 家校双方合作认识存在偏差 ................................... 31
二、 家校双方合作内容缺乏深度 ................................. 32
第四章 城区小学家校合作问题的解决对策 ........................ 42
第一节 学校方面 ............................... 42
一、 健全家校合作制度,推进合作平稳进行 ..................... 42
二、 落实评价反馈机制,推动合作高效发展 ....................... 42
第五章 结语............................ 51
第四章城区小学家校合作问题的解决对策
第一节学校方面
一、健全家校合作制度，推进合作平稳进行
一个完善的体制无疑是家庭与学校之间有序合作的基础保证。为了确保家校合作能够顺利进行并实现预定的目标，学校需要充分发挥其主导角色，并进一步加强家校合作制度的规范化。
一方面学校要充分了解国家和地方教育主管部门有关政策和法律精神，深入解读其中关于家校合作的要求，明确本校家校合作方向，并及时向家长和教师传达。另一方面学校应成立专门的部门负责家校合作，由校领导牵头，年级主任、班主任、家长代表共同组成，也可以由组织出面邀请校外专家从旁指导，在充分了解教师和家长意见的前提下，明确家校合作的注意事项，结合当地历史文化特色、学校发展实际情况与办学理念、融合家长实际需求制定出本校的家校合作制度，制度应包含合作的要求、要达成的目标、家校双方各自的权责、合作内容与方式、合作频率等，并对每一种合作方式作出详细规定。合作制度应先试行，试行期间借助多渠道的宣传让老师与家长知悉，之后通过家长和教师的反馈进行调整和完善。只有具备了专门的管理部门及相应的规章制度，才能更好地对家校合作工作进行系统性规划，真正使家长、学生、教师收益，推动家校合作进展，构建家校合作命运共同体。
第五章结语
小学阶段是个人身心发展的黄金时期，被视为培育人才和提高全民族素质的起点，这是一个不可逾越的阶段，起到的作用也无可替代。它不仅是教育的基石和人生的起点，更是儿童全面发展和智慧启迪的关键时期。学校和家庭的教育在小学阶段都发挥着深远的影响。小学生好奇心强，求知欲旺盛，自我意识增强，但因为年龄小，社交能力不足，心智还未成熟，更需要家庭、学校及社会形成合力，共同引导学生成长成才。2021年10月23日《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称“《家庭教育促进法》”）颁布，它不仅为家庭教育提供了法律遵循，也将全社会对家校合作的关注提高到了新的高度。
在此背景下，本研究以喀什市K小学为研究对象，调研当前K校家校合作现状，剖析当前城区小学家校合作存在的四个问题：一是家校双方合作认识存在偏差，二是家校双方合作内容缺乏深度，三是家校双方合作形式相对单一，四是家校双方合作技能有待提高。本研究从学校、教师、家庭、社会四方面分析原因并提出针对性建议。一是学校方面健全家校合作制度、落实评价反馈机制、开展合作专项培训并丰富合作内容方式；二是教师方面要转变自我认知、深化自主学习，提升家校合作技能；三是家长方面树立正确合作认知、转变家校合作理念并提升家庭教育能力；四是社会层面健全相关法律法规并加大资金支持。
参考文献（略）