本文是一篇教育论文，本研究构建了小学校长核心素养模型，在此基础上开发了《小学校长核心素养问卷》，并利用计算得到的小学校长核心素养模型对问卷调查结果进行分析，最后，进行了个案研究，以期从质性研究角度对量化研究加以补充和完善。
第一章绪论
1.0研究缘起
1.0.1教育治理现代化发展对教育的影响
党的十九届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和2015年远景目标的建议》(以下简称《建议》)指出，“十四五”期间要努力实现“社会治理特别是基层治理水平明显提高”的目标①，这是新时期新发展阶段我国社会治理工作的科学指引，是新时期新发展阶段我国国民经济和社会发展的重要是党中央总揽全局而做出的一项重要部署②。作为国家治理的有机组成部分，教育治理在国家治理的变革浪潮中不可避免地受到冲击。在中国，教育改革的思路延续了治理与教育治理的传统，同时也深化了教育管理改革，包括简政放权、转变教育行政职能、构建现代学校制度等，这些措施已经具备了一定的政策、实践和研究基础。随着基层教育治理现代化的呼声日益高涨，学校治理现代化也逐渐进入研究者的视野，这是教育治理现代化非常重要的基层实践载体。学校治理现代化不仅需要政府、社会、市场等主体的努力，更需要作为改革主体的学校，需要作为改革主体的学校③，需要一个艰苦卓绝的实践过程，需要作为改革的参与者。
1.0.2.校长核心素养是教育现代化发展中的关键因素
党和国家对教育事业一直十分重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》在序言中明确提出：百年大计，教育为本④。寄托着亿万家庭对美好生活的期盼，教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径⑤。国强必先国强，国强必先教。为实现全面建设小康社会的宏伟目标，我们必须致力于打造一个繁荣富强、民主文明和谐的现代化社会主义国家，对教育事业的优先发展，提高教育现代化水平，具有举足轻重的意义①。2018年，云南省出台了《关于新时期深化小学教师队伍建设改革的实施意见》(以下简称《意见》)，《意见》还明确提出，要通过5年努力，加强小学校长队伍建设，培养1万名小学校长，努力造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的校长队伍②。
1.1核心概念
1.1.1小学校长
校长，在秦汉时期指的是下级军官，十九世纪末，西学逐渐引进中国，西学逐渐成为学校教育的主要形式。新学制将学校分为“小学堂”、“中学堂”、“高学堂”、“大学堂”等几个等级，直到1909年地方科举停办后才明朗，逐渐分化为初高中，学校行政首长称“宰相”或“督学”。学堂于1912年改为学堂，后演变为学校行政主管，由国家教育行政主管部门或其他办学机构管理部门任命。校务主任改称校长，并一直沿用至今。如今，校长设置已遍及全球各个层面的各类学校。校长的定义：校长是一所学校的最高行政负责人，学校法人代表《简明教育词典》对校长的定义是“学校主要负责人由国家教育行政主管部门任命，或由其他办学机构的管理部门任命，学校主要负责人担任”。学校对内主持“校务”，对外由校长代表①。本研究的调研对象是指在实际工作具有管理职能的正校长与副校长。
1.1.2素养的概念
关于“素养”，古人认为的“素养”，就是平日的规律性训练与修炼。在汉语词典中，“修养”多指“平日里的修为”，而“修为”则往往是通过后天的学习与修炼，来强调“修为”的修为②。台湾学者陈伯璋等指出，“Competence”是人为发展成为健全的个体，适应未来复杂的生活情境，所不可或缺的知识、能力、态度的综合素养，是包含知识、能力或技能、态度的统一体，“Competence”与“Competence”的统称③；褚宏启认为，素养是“行为指向”或“实践导向”的，是可观察、可习得、可评价的一整套行为模式，是完成具体工作所需的一整套行动模式，是对知识、能力、态度的有效整合，可以用以下公式表述：素养=(知识+技能+态度)④。
第二章小学校长核心素养的模型特征要素内涵解析
2.1基于扎根理论的实施
2.1.1模型构建方法
小学校长核心素养模型构建主要采用文献分析法、专家评定法、扎根理论研究法和行为事件访谈法等。本研究主要采用行为事件访谈法对小学校长进行深度访谈，然后再运用扎根理论的方法对获得的文本资料进行初步编码，运用的分析工具为Nvivo12，然后进行编码工作。
2.1.2模型构建对象
本研究的对象为云南省小学校长，考虑到研究对象的代表性和研究实施的可行性，访谈对象的为云南省万名校长培训班的小学校长，采取随机抽样的方式，抽取了符合访谈对象标准的小学校长共计32名。具体情况如下表：
2.2小学校长核心素养的模型特征要素内涵解析
2.2.1引领能力
《义务教育学校校长专业标准》的通知教师〔2013〕3号中明确规定，校长作为学校改革发展的带头人，担负着引领学校和教师发展，促进学生全面发展与个性发展的重任。引领能力是小学校长的基本核心素养之一，也是访谈中提及次数最多的核心能力素质。引领能力按开放式编码提及人数多少排序分别为规划能力、实践能力和影响能力。
1.规划能力
法国米阿拉雷认为“教育规划，它反倒像是一种作为决策和组织实施的实用方法。”他认为教育划要从长远观点来看待教育的发展，制定自己的教育目标，安排应优先解决的问题。访谈中小学校长的规划能力主要体现在教育思想规划、学校师资发展规划、学校生源规划等方面。
（1）教育思想规划
A：我觉得这个我觉得我们要走我要走的路，包括我们学校，就现在，我们这个学校要走的路太长了。我来了，应该说这几天我一直在思考一个问题，就是从开班的教育上就讲到就是我们的教育思想，也我用我的理解就是我的管理思想，我的管理思想可能还是属于那种初级阶段吧，就是仅仅就是想把这个学校范围搞好。然后把这个教学质量提高。这个也许是就像我因为我们就像国家社会主义建设初级阶段的这个词，那4个字来引用一下，就是我们还在现在处于这个初级阶段，所以要走的路还很长。然后呢我还是想这个从这个理念提升上还是要加强。
B：校长考核这方面，我觉得这个特色这方面还是要引领，要建设。因为我觉我听了这么多的名校长讲那么多课，但是我总觉得我们地方也好啊我们的小地方真的是小地方，包括我自己也好，在特色管理特色教育这些方面做得远远不够，也希望就是说他的这个考核实际上是不只是某几个方面能够有其他特色东西延伸出来，不然的话我们都大家都是在这一个分数，就为着那个分数到最后的学校考核的最终那个分数，那样真的是方向会我觉得这个方向可能会弄错了，走偏了。
第三章 小学校长核心素养指标体系构建和问卷编制 ........................ 86
3.1 构建小学校长核心素养模型构建的构建流程 ............................ 86
3.1.1 模型构建的思路 ............................ 86
3.1.2 模型构建的方法 .......................... 86
第四章 小学校长核心素养的现状分析及影响因素分析 .................... 99
4.1 小学校长的人口统计学频次分布状况 ........................................ 99
4.2 小学校长核心素养现状与结果分析 .......................................... 101
第五章 小学校长核心素养的个案研究 ............................ 179
5.1 案例背景 .................................... 179
5.2 M校校长核心素养形成的背景 ....................... 181
第五章小学校长核心素养的个案研究
5.1案例背景
下文将对个案研究对象的小学校长核心素养的实践图景展开详细描述和分析，具体从学校的基本情况和校长核心素养形成的背景两方面来说明。
M学校的基本情况
本研究选取的K市M学校是一所典型的外来务工人员的小规模学校，具有一般小学的特征，也有自身的独特性。D学校的学校地址、硬件设施、年级构成、师生结构、课程组成等方面的基本情况如下②。
一、学校基本情况
M学校于2010年投资兴建的一所标准化农村半寄宿制小学。随着教育资源发展，现有3个校区，校本部占地面积93亩，净用地75.09亩；另有其他的两个校区。
M学校现有166名教职工（含其他的两个校区），在编125人，合同人员14人，临聘教师27人，退休教师86人，平均年龄35岁，比较年轻。
那么我们现在有在职在编，同工同酬、合同制三个，合同制教师的年薪在7万，在编的和同工同酬的教师年薪在12万左右。额定编制是169人，后面因为区域合并归属的问题，编制缩减到168人，再后来缩减到127人。编制就目前来看，还是比较紧张，如果想要有编制，还是要看当年有没有退休的教师。合同制教师在工作上可能积极性各方面受到比较大的影响，包括思想、心理上等等。目前近2年已经辞掉5个教师，还有122个编制，学校还可以再招5个有编制的老师。现在没编制的教师还有接近40个左右。然后有些教师是长期病假不在学校，也占用了编制；还有学校女性老师比例较高，得占到百分之七八十的比例，现在随着二胎、三胎政策的开放，每个学前至少是5~7个，有时是8~9个教师因为休产假不能到岗进行教学。教学人员的压力比较大。调配比较困难。
第六章小学校长核心素养研究结论及对策建议
6.1研究结论
6.1.1小学校长核心素养结构
通过深度访谈与扎根分析可得：小学校长核心素养的结构包含6个维度，分别为：引领力、育人力、教育专业能力、内外部管理能力、品性和态度。
6.1.2小学校长核心素养的影响因素
影响因素分为4个方面，即：社会支持、心理资本、人格特质以及职业压力。
6.1.3小学校长核心素养的正式问卷并验证其信效度
小学校长核心素养正式问卷包括六个维度，分别为：引领力、育人力、教育专业能力、内外部管理能力、品性和态度。问卷信效度达标，可作为小学校长核心素养的测评工具。
6.1.4小学校长核心素养现状
6.1.4.1小学校长核心素养总体状况
小学校长核心素养的平均分为4.16，其六个分维度得分介于3.87－4.56之间，表明小学校长核心素养的总均分以及六个分维度的均分都显著高于3的均值水平，即云南省小学校长核心素养处于较高的水平。
6.1.4.2小学校长核心素养的性别差异
小学校长在核心素养上存在显著性别差异，女性小学校长在核心素养总分以及引领力、品性和态度这三个维度上得分均显著低于男性小学校长。
参考文献（略）