本文是一篇教育论文，本研究经过深入实地调查，走进J市两所学校轮岗教师的生活和工作中，较为全面地呈现了教师参与共同体实践的信息，归纳出教师轮岗心态与教师参与教育实践共同体的关系，通过论证分析，探索提升教师轮岗参与的建议，以期为教师轮岗更好地开展提供有价值的参考。
第一章教师轮岗心态对知识领域参与的影响
第一节标准化教研主题下的弱参与
一、教研室统一拟定的县域教研主题
教研工作是教学的立足点，是提高教师业务水平，助力教师成长的重要平台。了解学校的教研形态，对于研究轮岗教师在共同体知识领域的参与状况有重要意义。通过对轮岗教师的观察和访谈发现，无论是支教教师还是挂职教师，在教研主题上都是遵循流入校的安排，按部就班地进行教研工作，少有教师提出不同方案，这主要与教研主题在学期开始时常由市教研室统一制定有关，另一方面也与模式化的教研体系有关，因此轮岗政策下的教研主题呈现出高度的一致性。
笔者采访了到Q校支教的L教师，L教师为学校的语文教师兼教研组长，在谈到轮岗意愿以及教研主题参与的问题时，她谈到：
我是自愿选择到下面来支教的，既然是自己选择的，在参与流入校的各项事务上心态上还是比较积极的。来到这个学校后，学校很照顾也很重视我们支教教师，校长挺信任我们的，不仅让我担任六年级的语文老师，还让我担任了学校的语文教研组长。虽然我是学校的教研组长，但教研主题都是由教研室统一安排的，无需我们自己制定，比如今年我们从假期开始就在学习新制定的课程标准，因此本学期教研主题中除了延续上学期的整本书阅读和大单元统一教学，还加入了新课标的研讨与学习，这完全符合市教研室的导向和要求，这方面和我们原学校一样，全市的小学应该都是这样的，毕竟要按照上级的要求来。
第二节因校而异的教研活动
“教而不研则愚。”教研活动是促进学生全面发展和教师专业成长的有效途径，是教学的另一种关键形式。教研活动不仅能促进教师思考，还能转变教师教育理念和教学态度。而教研活动开展的效果很大程度上取决于教师的参与态度。研究发现，个案研究中的轮岗教师在教研活动的参与过程中，心态也在发生着微妙的变化。有的轮岗教师在轮岗之初心态较为积极，但在教研中得不到学校教师的回应后，心态转而变得消极了很多；也有部分轮岗教师因被动参与轮岗，前期心态并不积极，但是慢慢地在参与到学校的教研中后，心态发生了较大变化，开始变得越来越积极。
一、农村小学的教研活动单一匮乏，阻碍教师参与
在实践中，到农村支教的大部分教师资历较深，年龄较长，教育教学经验丰富，一般具有中级或者高级职称，荣誉感较强，按照教育系统安排或自愿从城区学校到乡村小学支教。虽然部分教师或为职称晋级需要，有一定功利性目的，但整体心态在轮岗之初较为积极，自我要求高，有热情参与到流入学校各项事务中去，愿意发挥所长，在教研活动及学校和教师发展上进行深度参与，希望得到大家的认可。
笔者采访了在Q校支教的L、H教师以及Q校校长，在谈到教研活动的参与时，L教师是这样说的：
既然选择了下来支教，就是希望可以贡献自己的一份力量，对这里的孩子有所帮助。教研活动是教师们交流教学方法和教学理念的好时机，校长很希望我能将原学校一些优秀的教学经验与做法分享给流入校教师，从而带动其他教师的发展，提升学生整体素质。刚来时自己也是全身心地付出，积极组织老师们开展教学观摩、互动评课、集体备课、教学研讨、反思等活动，虽然大家都能参与到教研活动中去，但总体来说碍于情面，流于形式的教研占据了大部分时间。后来我慢慢发现，这里的教研活动很单一，主要就是学期初的听评课，什么教学观摩、集体备课、教学反思等活动很少开展，你组织开展了，会发现教师们没什么热情，发言也不太积极，偶尔发言也是很形式的套话，教师们的参与意愿很低，教研效果很一般，很难从中汲取知识，获得成长。久而久之，我发现带动不起来其他教师，自己的心态也较之前变得消极了，积极性也就降低了。
第二章教师轮岗心态对互动关系参与的影响
第一节同侪关系：规避冲突，以和为贵
关系是社会的一张网，每个人都依赖于关系而存在。轮岗教师作为流入共同体的一员，其与同侪教师的互动关系直接影响个体对共同体事务的参与过程及效果。他们清楚地认识到，同事之间除了日常的教学事务和非教学事务的合作，还有其他角色之间的网络联系，同事之间的关系质量直接影响着他们的工作体验和能量的发挥。据研究者的观察和访谈得知，大多数轮岗教师都很有大局意识，与流入校的领导、教师维持着和谐的同事关系，彼此之间互相尊重，保持着良好的互动交流。在工作上很少与流入校教师产生分歧，不会对共同体的事务有过多干涉，较少提出自己的异质意见，凡事以服从流入校的安排为主，规避冲突。
一、“特殊关照”下的和谐追求
在谈到与同事之间的互动关系时，笔者采访了几位支教教师，他们是这样说的：
S教师：这里的老师对我们支教老师都挺关照的，给了我们不少方便，在生活上也很照顾我们。轮岗前还挺担心进入新环境不适应，来到这发现这里的老师都很热情，没有生疏感。
H教师：这里的老师都很好相处，大家平时都和和气气的，有事找他们帮忙也都很痛快，对我们支教老师很照顾。如果工作上有冲突，会尽量配合流入校的安排，毕竟还是以本校为主嘛。
L教师：这里对我们的管理很宽松，不像对流入校教师要求那么高，有时候有事情跟校长请假，校长都会很痛快地答应，很多事情都挺照顾的，给了我们很多方便。刚开始出现在教学上大家意见不一致的情况时，我会积极发表自己的观点，将我们原学校优秀的教学经验和教学理念分享给流入校教师。有时候大家很赞同，但大多数情况下，大家会认为你的方法不适用于流入校的实际，因此通常还是遵循流入校既有的制度和规范。很多做法和习惯大家已经形成了，想要改变很难，你硬是要去改，可能还会引起大家的反感，我待一年就离开了，没这个必要，还是随大流好了。
第二节师生关系：深度参与和浅层参与
师生关系是学校教育中最重要的两个主体之间的关系，师生情更是类似于亲情一般的存在。轮岗教师作为共同体的一员，其与学生的互动关系直接影响教师工作的幸福感和成就感，影响教师的职业认同。理想型的师生关系是每位教师的努力方向和前进动力。据笔者的观察和访谈得知，大多数轮岗教师在师生关系上都保持着积极的心态，他们都期待与学生建立亦师亦友的良好关系，成为学生心目中可亲、可敬的老师。在师生关系的参与上，心态积极的轮岗教师能够利用其教育智慧和教育经验，调动学生的积极性和创造性，引导学生自我发展；而心态消极的轮岗教师，通常在师生关系中遭遇挫败后，将自己武装起来，不愿再与学生进行平等地沟通与交流，凡事以教师为中心，注重权威缺乏沟通，师生关系疏离冷淡。
一、积极的轮岗心态造就平等和谐的师生关系
进入一所新的学校，不仅要面临新的同事关系，更要面临新的新生关系。对于大部分受访的轮岗教师来说，轮岗意味着体验一种新的师生关系。一方面，来自学生的认可、尊重与感激，能给予教师更大的幸福感和成就感，使教师持续保持对职业的热爱，而另一方面，与学生的关系也可能成为教师工作的压力来源。
第三章 教师轮岗心态对参与形式的影响 .......................... 36
第一节 学生发展层面:充分参与 ........................... 36
一、是挑战亦是责任 .................................. 36
二、教师分内的事情 ............................................ 37
第四章 教师轮岗心态对教师参与的影响因素分析 ............................ 43
第一节 个人轮岗意愿:最基础的影响因素 ............................ 43
一、个性因素 ................................. 43
二、家庭因素 ............................ 44
第五章 提升教师轮岗参与的建议 ................................. 51
第一节 政策方面:优化政策,完善教师轮岗制度 ............................... 51
一、优化轮岗选拔制度,尊重教师轮岗意愿 ................................... 51
二、完善轮岗教师激励机制 ................................. 51
第五章提升教师轮岗参与的建议
第一节政策方面：优化政策，完善教师轮岗制度
一、优化轮岗选拔制度，尊重教师轮岗意愿
目前J市轮岗制度虽已实施多年，但更多依然是类似实验的存在，轮岗比例较小，一般由教体局给各校分派名额，各校仅有几位教师参加，类似任务性质，与大多数人无关，对于轮岗政策的宣传很少，轮岗配套措施不完善，一般仅有职称晋级需要的老师会主动报名参加，其他人一般不会主动参与，在具体实施过程中教师对轮岗学校的自主选择性较小，一般靠上级安排，不能考虑教师家庭等方面的实际情况，这些问题在一定程度上影响着教师的轮岗心态和积极性，导致优秀轮岗教师在轮岗过程中也不能充分发挥作用，区域内轮岗实施效果达不到目标。
因此笔者建议，可适当提高轮岗比例，在若干年内让每位教师都有轮岗的机会，让轮岗可以成为每一位教师的选择，要加强轮岗政策宣传和相关配套措施制定，让每一位教师都提前了解轮岗制度并能够愿意参与其中，提高其轮岗主动性和积极性。在轮岗教师选拔上建立公正合理的选拔制度，避免“权力寻租”“老实人吃亏”[1]的情况出现。以教师自愿轮岗为主，选派真正有轮岗意愿的教师，学校要给予充分的支持，充分发挥轮岗教师的主体作用。关于轮岗学校选择也要充分考虑轮岗教师住处、家庭等情况，让轮岗教师自愿选择，给予轮岗教师应有的人文关怀。
结语
教师轮岗交流是促进教育公平，提升教育质量的重要举措。为更好地探究教师参与的影响，本研究从教师轮岗心态这个微观视角切入，从知识领域、互动关系、参与形式三个维度深入探讨教师轮岗心态对教师参与的影响。在研究过程中采用了文献分析法、观察法和访谈法，借助扎根理论的方法进行研究。经过深入实地调查，走进J市两所学校轮岗教师的生活和工作中，较为全面地呈现了教师参与共同体实践的信息，归纳出教师轮岗心态与教师参与教育实践共同体的关系，通过论证分析，探索提升教师轮岗参与的建议，以期为教师轮岗更好地开展提供有价值的参考。
通过对整个研究过程的回顾，发现还有以下几方面的不足之处需要加强：首先，研究成果理论高度不够，限于本人对教师轮岗的认知尚浅，理论水平有限，需在后续研究中进一步加强。其次，限于研究区域范围和所研究的样本有限等因素，所得结论的普遍性尚待研究考证。再次，访谈材料挖掘深度不够，本文在研究过程中，进行了大量访谈，形成了第一手访谈材料，但受限于笔者的研究能力，对资料的归纳分析尚有不足，未能充分挖掘材料的深度。
囿于个人学术水平，论文中不足之处，还恳请各位老师批评指正！
参考文献（略）