本文是一篇教育论文，本研究采用了问卷调查法、访谈法和观察法，收集了武汉市A校高中部家校合作育人的信息，通过对调查数据的整理和分析，总结了高中班主任家校合作育人的现状和问题，探讨了高中班主任家校合作育人中存在问题的原因，并为提升高中班主任开展家校合作育人的成效提出针对性的建议。
第一章绪论
一、研究缘由
（一）国家对于家校合作育人的高度重视
家校合作共育已经成为了世界各国教育研究的热门主题之一，是学校教育改革的重要内容，也是未来教育发展的一个重要趋势。当今世界，各国普遍认为，青少年成长教育仅靠学校单方面力量难易完成的，需要社会各方力量，尤其是家校通力合作。当前，我国对于家校合作育人的重视程度较高。
2017年，教育部发布了《中小学德育工作指南》，强调“协同育人”旨在加强家庭教育指导，构建社会共育机制，争取家庭、社会共同参与学校德育工作。对于广大班主任来说，特别要做好家校的有机协同，创新家校协调的方式方法，形成合力，促进教育良好发展。
2021年10月23日，中华人民共和国第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议颁布了《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称《家庭教育促进法》），首次以法律的形式明确了家长、学校、政府和社会各方在孩子教育中应承担的责任和义务，并且阐明了家庭教育的内容和方式、家庭教育的工作机制，提出了国家支持家庭教育的举措，规定了学校等社会力量对家庭教育协同任务等，“家庭教育应当符合家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致的要求”“各级人民政府指导家庭教育工作，建立健全家庭学校社会协同育人机制”①。《家庭教育促进法》的颁布促进家庭、学校、社会协同育人机制的发展，对于规范和引导家校合作育人的实践活动具有重要的意义，同时也掀起了社会对家校合作育人的新一轮的关注热潮。笔者以“家校合作育人”“家校合作”为主题，通过中国知网（CNKI）检索发现，仅2022年已发表相关论文数量达893篇，研究热度高居不下。
二、研究意义
（一）理论意义
本研究是基于国内外家校合作育人相关理论，结合国内中学家校合作共育的现实情况，对我国高中阶段家校合作育人的情况进行深入探究，分析高中阶段班主任开展家校合作育人现状和存在的问题，探寻其原因，对当前家校合作育人理论具有完善和补充的意义。
第一，有助于拓宽家校合作育人研究广度，为完善相关法律制度提供参考和借鉴价值。高中班主任开展家校合作共育的研究，可以进一步拓宽家校合作育人的研究广度，进一步深化家校合作育人在高中阶段的实施情况，通过分析高中阶段家校合作育人的问题，对学校建立和完善家校合作育人的规章制度，促进家校合作育人的工作的改革具有参考借鉴价值，并对于国家机关和学校制定相关的法规、制度提供参考依据。
第二，有助于深化家校合作育人研究的深度，丰富家校合作育人理论内容。开展高中家校合作育人的现状研究，了解高中阶段学校和班主任开展家校合作育人的内容、形式、手段等各方面的情况，进而发现并总结家校合作育人的方法，可以丰富家校合作育人的内容、形式，丰富我国关于家校合作育人的理论，同时，也能够丰富教育管理学的相关理论。
第二章论文框架与研究设计
一、论文框架
第一，笔者从对家校合作育人的相关研究进行了全面的阐述，深入了解了当前国内外中小学校开展家校合作共育的情况，并对国内外家校合作育人的基本情况进行了对比，以呈现当前国内中小学校开展家校合作共育的显示状况。
第二，笔者以武汉市A校为例，对问卷调查的数据和访谈结果进行了统计分析，总结了当前武汉市A校高中阶段开展家校合作育人的现实情况，并从学校、家庭、班主任、协同机制四个维度总结家校合作育人过程中出现的问题。
第三，深入探究该校班主任开展家校合作育人出现问题的原因。本文在借鉴文献分析的基础上，结合调查数据、访谈结果，观察的现象，以及前文的分析和A校的实际情况，提出进一步优化家校合作育人工作的途径和策略。
二、研究设计
（一）研究目标
1.呈现A校高中班主任家校合作育人现状
在新一轮基础教育课程改革、《中华人民共和国家庭教育法》颁布、家校合作育人成为社会关注热点的背景下，客观、详实地呈现武汉市A校高中阶段班主任开展家校合作育人工作的现状。
2.分析A校高中班主任家校合作育人问题
总结武汉市A校班主任开展家校合作育人工作的效果，探究该校在开展家校合作育人过程中存在的问题，基于数据调查和深入访谈，总结武汉市A校班主任开展家校合作育人的工作成效，探究高中班主任在开展家校合作育人过程中存在的问题，并从从学校、班主任、家长、协同机制四个纬度，深入分析该校在开展家校合作育人过程中出现的问题的原因。
3.探索家校合作育人优化策略
建立优质、高效的家校合作育人模式，优化家校合作育人的工作，促进孩子健康全面的发展是家长、学校、社会、国家关注热重点。本论文基于以上的分析，提出优化家校合作育人工作的策略，对创建优质、高效的家校合作育人模式，提升高中阶段家校合作育人效率和质量提供参考和意见。
第三章 A校高中班主任开展家校合作育人研究 ................................ 22
一、高中班主任开展家校合作育人现状 ........................... 22
(一)家校合作育人理念认同度较高 ............................... 22
(二)家校合作育人主体责任达成共识 ......................... 23
第四章 高中班主任开展家校合作育人存在问题的原因 .................... 36
一、班主任方面 .................................. 36
(一)高中班主任对家校合作育人工作的认识不足 .......................... 36
(二)高中班主任家校合作育人动力不足 ......................... 37
第五章 提升高中班主任开展家校合作育人工作成效的策略 ............ 49
一、加强班主任培训,提高班主任家校合作育人能力 ...................... 49
(一)加强班主任专业知识学习 .............................. 49
(二)提升班主任技能 ............................... 50
第四章高中班主任开展家校合作育人存在问题的原因
一、班主任方面
班主任是家校合作育人的主体之一，他不仅是一个班级的责任人、管理者，全面负责学生的教育工作，更是家校合作育人的实践者、参与者、推动者。通过分析班主任开展家校合作育人的实践情况，能够找到家校合作育人的问题，并分析出其中的原因，为更好地推进家校合作育人工作寻找方法。
（一）高中班主任对家校合作育人工作的认识不足
笔者通过对调查数据的分析发现，班主任普遍认同家校合作育人的方式，也充分肯定家校合作育人对学生的成长有较大的帮助，同时，大部分的班主任有主动学习家校合作育人相关的知识，但是班主任对于家校合作育人的认识和理解仍然比较局限，不够全面和深入。
通过与班主任的访谈，笔者发现，在关于“你认为什么是家校合作育人”这个问题上，两位班主任都认为“家校合作育人就是与家长沟通处理学生的问题”，而在问到“家校合作育人的职责是什么”的时候，一位班主任回答是“做好与家长的沟通”，另一位班主任则表示“不清楚”。可见，班主任对家校合作的认识和理解比较片面，并没有真正理解家校合作育人。
究其原因，主要是班主任缺乏理论指导班主任虽然有主动学习家校合作育人方面的知识，但是他们更多地学习的是“如何开展家校合作育人的活动”以及“如何与学生家长沟通”等方法、经验相关的知识。而对于家校合作育人的理念和内涵缺少相应的关注。通过访谈和笔者的观察，发现学校组组织的家校合作育人培训内容集中表现为为“情绪的疏导”“沟通的态度”“自身的站位”“问题的处理”等方面，而缺少相关的理论的指导。
第五章提升高中班主任开展家校合作育人工作成效的策略
一、加强班主任培训，提高班主任家校合作育人能力
班主任是家校合作育人的直接参与者，是提升家校合作育人成效的重要一环。班主任开展家校合作育人可以从加强学习，提升技能，提升工作效率，创新工作方法几个方面进行提升。
（一）加强班主任专业知识学习
1.加强家校合作育人相关知识的学习
第一，加强理论学习。理论指导实践，因此应该加强对家校合作育人理论的学习，深入理解家校合作育人的概念。转变当前大多数班主任将家校合作育人理解为家长辅助解决班级管理问题的片面化的观念。用正确、科学的家校合作育人理念来武装自己的大脑，才能更够更好的指导家校合作育人工作。
第二，加强经验学习。学习国内外优秀的家校合作育人的案例，从中汲取经验和方法，以辅助自己的家校合作育人实践。同时加强对自己开展家校合作育人工作经验的总结和反思，将经验转化成理论，进一步指导实践。
第三，加强实践学习。主动参加家校合作育人的实践，在家校合作育人的实践中深化对家校合作育人理论的认识和理解，在实践中总结经验，探索新的方法和策略。第四，加强交流学习。每个班主任有自己的工作风格，每个班级的实际情况都不相同，各个班主任开展家校合作育人的情况也定然有所不同，因此班主任之间可以开展交流学习的活动，交换彼此对家校合作育人的认识和理解，交流自己在开展家校合作育人中的优秀案例和经验，比如，可以定期开展以家校合作育人为主题的班主任交流会，相互学习，相互借鉴，推动整个学校的家校合作育人向更好的方向发展。对于班主任个人，可以向有经验的班主任或者家校合作育人开展比较好的班主任请教，学习优秀的家校合作育人经验。
参考文献（略）