本文是一篇教育论文，笔者通过对广东省A职业技术学校一、二年级的在校学生进行问卷调查，并对教师、家长、顶岗实习单位、实习学生深入访谈，了解中职学生自我管理的现状，并对中职学生自我管理存在的问题进行了梳理分析，发现中职学生整体自我管理属于中等水平。
一、中职学生自我管理现状调查
（一）调查问卷的编制
1.问卷初稿的设计
问卷调查是针对人文社会学相关问题的实证研究，笔者设计问卷旨在对中职学生自我管理的现状有更深入地了解。结合中职学生的特点，参考其他学者的研究内容和表述方法，初步设计了《中职学生自我管理现状调查问卷》，共32题（其中基础信息题8个，自我管理调查题24个）。自我管理将细分为4个维度，包含学习自我管理、人际关系自我管理、职业规划自我管理、课余时间自我管理。
《中职学生自我管理现状调查问卷》分为两个部分，第一部分为样本的基本信息和统计变量，包括学生的性别、年级、专业、家庭教育方式、家庭结构、个人班干部经验等；第二部分是关于自我管理四个维度的指标，问卷中的测量题目采用李克特（Likert）五级量表计分法，1-5分代表由低到高的符合程度：非常不符合、不符合、不确定、符合、非常符合。
2.问卷试测
通过问卷星，发布网络问卷，对广东省A职业技术学校中职部一年级、二年级的140位中职学生进行了试测。总共发放140份问卷，回收率100%，通过统计软件SPSS23.0对140份有效问卷进行分析。
（二）调查问卷的实施
1.调查对象的选择
广东省A职业技术学校创建于1956年，原隶属于广东省对外贸易经济合作厅，于2009年4月正式划归省教育厅。1998年4月被省教育厅评为“省级重点中专”;2000年5月，被国家教育部评为“国家级重点中专”;2006年8月，被省教育厅批准为高技能人才培养试点，增挂 “广东省对外贸易高级职业技术学校”牌子。2008年底，广东省社会科学院公布“2008广东大型企业竞争力评估与分析”课题报告，被评为“广东省中等职业教育院校竞争力评估十强”。2018年9月27日，被国家教育部确定为“国家中等职业教育改革发展示范学校”。A职业技术学校2019年至2022年在校生人数2450人。
2.调查问卷的实施
通过试测后，正式问卷保留了19题。通过问卷星发布线上调查问卷，对该校一、二年级的中职学生进行随机抽样调查，总共发送654份，回收率100%。借助统计软件SPSS23.0对654份有效问卷进行分析。
（1）问卷的信度分析
信度检验，即考察问卷的可信度。信度是一个测量学概念，核心是考察量表内部一致性。信度检验是通过计算量表的Cronbach’s Alpha 系数的数值来检验量表的一致性。一般而言，Cronbach’s Alpha 系数大于0.9，意味着量表的内部一致性非常高。当Cronbach’s Alpha 系数在0.7到0.9之间是，意味着量表的内部一致性较好。而当Cronbach’s Alpha 系数在0.7以下时，说明量表中各个题项不一致程度较高，量表需要修改。
二、中职学生自我管理存在的问题
（一）学习自我管理方面存在的问题
现代学生观的主要内容，学生不再是消极被动的受教育者，而是自觉积极的参与者，是全部学习活动的主体。所谓的学习自我管理，是指学生在学习过程中能够主导自己的学习，能够通过对学习过程的监控和反思，发现自身的问题及时调整，调控学习进程以高效地达成学习目标。
通过调查问卷中的学习自我管理现状相关的题目结果显示和访谈分析，发现中职学生在学习自我管理方面存在着一些问题，具体表现为：
1.学习目标不够明确
不少学生对学习的自信心不足，对学习目标没有做详细的安排，被动的完成老师交代的学习任务，没有近期学习目标，缺乏学习兴趣，因此学习态度不认真，得过且过。
据表格21可知，大部分中职学生在学习自我管理方面水平较好，但仍有2.9%至6.9%的中职学生学习自我管理较差。从调查的人数分别班级来看，三二分段班级的学生占43.7%，非三二分段班级的学生占56.3%。三二分段班级的学生按中高职衔接人才培养方案要求，完成三年中职学段学习，各项考核合格，并符合相关条件和要求的，可参加高职学段的转段选拔考核。因此他们对学习的自我管理要求更高，否则就达不到高职学段的录取的标准。而非三二分段班级的学生占此次调研的一半人数，他们的学习自我管理总体也较好，是因为他们选择的专业既是能让他们学习到技能，也可以发展他们自己的特长以及兴趣爱好，而且相对比义务教育阶段的应试教育，中职课程更强度实用性，因此学生也能自觉的培养学习自我管理。但还是有少数同学的学习自我管理较差，有厌学情绪、缺乏主动学习。另外，笔者与教师访谈中发现，很多学生的学习目的不够明确，除了三二分段班级的学生因为有升学的目标和动力，学习目的比较明确，积极性相对来说高一点。普通班级的学生有相当部分学生主动学习能力较差，积极性不够，有些稀里糊涂过完两年在校生活还不知道自己所学的专业能胜任哪些工作。
（二）人际关系自我管理方面存在的问题
人际关系是指人与人在交往过程中形成的稳定的心理关系，人际关系的内容从外延的角度来看，主要指师生关系、同伴关系、亲子关系等。建立良好的人际关系不仅是班级建设的需要，也是个人走向社会更好发展的需要。
通过调查问卷中的人际关系自我管理现状相关的题目结果显示和访谈分析，发现中职学生在人际关系自我管理方面存在着一些问题，具体表现为：
1.同伴交往中偶尔会出现冲突
面临新的学习环境、新的群体，人际关系是中职学生必须面对的问题，有些同学也出现人际关系困恼、难适应的现象，主要表现在人际关系失调、社交恐惧、被排挤、不与他人合作等。
据表格22可知，大部分中职学生人际关系自我管理水平较好，但仍有3.1%到12.7%的中职学生人际关系自我管理水平较差。笔者与教师访谈中发现，中职学生是00后的孩子，比以前的学生好很多，他们更自信、乐观、擅长交朋友，同学之间关系比较融洽。但少部分同学，因为性格、或地域不同、或者不适应集体生活等原因，人际关系紧张。另外，被访谈的家长认为在人际关系方面的自我管理，大部分孩子是没有问题的，也有家长反映孩子在刚开学的时候并不适应集体生活也有人际关系上的矛盾和冲突。
三、中职学生自我管理存在问题的成因分析 .................. 51
(一)学生自身因素对中职学生自我管理的影响 ................................. 51
1.中职学生所处特殊的身心阶段缺乏自我控制 ............................. 51
2.中职学生自我认知不清管理难度大 ............................ 51
四、促进中职学生自我管理发展策略 ............................. 58
(一)学生做自我管理的主人 ............................. 58
1.协助学生正确认识和评价自我 ............................... 58
2.引导学生产生积极的自我体验 ......................... 59
结语 ......................... 74
四、促进中职学生自我管理发展策略
（一）学生做自我管理的主人
自我意识有积极和消极两方面。积极的自我意识，清晰客观地了解自身，对自己的情感体验也是健康的，在实际生活中有意识地进行自我控制，不断提升自己；消极的自我意识，对自己认识不准确，否定自己，情感体验也是消极的，在实际生活中自控能力差、意志力薄弱。在中职学校中学生因为消极的自我意识，让学生缺乏主动性，缺失自我驱动力，给实际的学生管理工作带来了巨大的挑战。可见，中职学生成长过程中很多困惑背后往往涉及到自我意识问题，因此，培养学生形成积极的自我意识，让学生做自我管理的主人。
协助学生正确认识和评价自我
处于青春期年龄阶段的中职生，受认知水平限制，自我评价会存在偏差，体现在自卑、自负、自制力差等，这时候他人评价可以起到重要的补充作用。如教师的评价是提高教学质量的有效手段之一，教师的评价要有针对性的体现，注重发展性评价，始终坚持“宽容、鼓励”等原则，让学生更加自信。在课堂上、在作业本上、在日常的谈话中，教师及时对学生进行评价，从而使得学生通过自己能学到东西而有成就感，增强自信新，激发他们的“自主去学”。再如同伴群体的评价，同伴直接对彼此的发型、衣着、言行举止会改变学生对自我的认识，积极的、正确的同伴评价对学生的成长有指标性的作用，确保学生可以避免不良行为，有效促进良好的行为。当然，教师也要引导学生正确看待同伴评价，如有存在小团队或个别学生因为偏见而不客观的评价或恶意评价，要正确看待自己。同时，教师如有发现学生之间存在不道德、不客观的评价时，要引导学生负责、客观、公正去评价同学。最后，不可忽视的家长评价。家长对学生的评价直接影响着学生的健康成长。
结语
本研究基于笔者在广东省A职业技术学校的工作经历开展的，第一年班级综合评比在校内名列前茅，第二年班级综合评比经常倒数。这是为什么？笔者开始剖析自己，反观第一年班级管理工作由班主任全权负责，事事包办，剥夺了学生自主成长的机会；第二年班主任想实现高效管理班级，却发现学生缺乏自我管理意识，一旦班主任外在的要求撤除后，就出现了反弹现象。因此有意识地引导学生努力实现自我管理，是每位班主任长期努力的课题。
笔者通过对广东省A职业技术学校一、二年级的在校学生进行问卷调查，并对教师、家长、顶岗实习单位、实习学生深入访谈，了解中职学生自我管理的现状，并对中职学生自我管理存在的问题进行了梳理分析，发现中职学生整体自我管理属于中等水平。笔者基于调查问卷和访谈，认为造成学生自我管理缺失与学生自身因素、家庭因素、学校因素、社会企业环境因素是密不可分的。因此，笔者探索结合职业教育产教融合的特点，“以学生为主体、教师为主导”的家、校、企合作模式下，引导学生从单纯的受管理者的定位中走出来，从他人管教走向自我管理，拟构建中职学生自我管理的操作体系，为学校更好地开展中职学生教育教学和管理工作，为中职学生提供有针对性的自我管理指导意见。具体策略如下：学生做自我管理的主人；家长重视学生自我管理的培养；学校为学生自我管理培养的实践搭建平台；校企合作助力学生自我管理的养成。
参考文献（略）