本文是一篇教育论文，本研究在系统梳理知识管理相关研究成果的基础上，立足于研究现场，以质性研究方法为主体，以一位优秀幼儿教师L老师为研究对象，通过访谈法、观察法、实物分析法深入剖析L老师的专业成长经历，以叙事研究形式呈现L老师知识管理能力形成发展历程中遇到的问题、困惑及解决途径，挖掘内隐于L老师教学行为背后的个人知识管理提升策略，为处于不同专业发展阶段的幼儿教师针对性提升个人知识管理能力提供有益借鉴。
第一章绪论
一、研究背景
随着21世纪的到来，信息技术飞速发展。人类的知识以几何倍数飞速增长，知识经济时代已经到来。知识在当今社会的价值日益凸显出来，美国管理大师彼得·圣吉曾经告诫到:“一个人学习过的知识，如果每年不能更新7%的话，那么这个人便无法适应社会的变化。”①虽然这种说法的科学性有待商榷，但也同样从侧面凸显了知识作为一种隐性资产对于个人和社会发展的巨大价值。随着瞬息万变的知识社会、滚滚而来的教育改革浪潮和终身学习型社会的到来，对教师专业品质的要求不断提高，幼儿教育领域绝不是躲避知识经济时代的避风港。教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准(试行)》中也重点强调了幼儿教师要优化知识结构，提高文化素养，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。②幼儿教师只有树立终身学习的意识，不断更新个人知识结构，才能不被社会和时代所淘汰。学习是个人主动地获取、运用、生产和创造新知识的过程，有效地持续学习进取是幼儿教师在知识时代生存和发展的关键。幼儿教师必须要认识到对个人知识进行管理的必要性，并积极主动的应用高级的知识管理策略不断优化个人知识结构才能够适应知识经济时代的到来。
知识管理最早应用于企业管理中，系统的知识管理帮助企业取得了巨大成功，企业就将知识视为企业的核心部分。从20世纪90年代开始，知识管理的理论研究开始进入到教育领域中，作为知识管理的分支，教师知识管理既有管理学理论的总特质，同时也具有专属于教育领域的独特性。教师个人知识管理可从企业知识管理理论与实践中借鉴经验、吸取教训，为探索学校教师知识管理提供参考。关于幼儿园知识管理的各种研习班和研究活动开展的如火如荼，但关于幼儿教师个人知识管理的研究十分有限，且主要集中于教育技术的层面，还没有上升到知识管理的核心——“以人为本”的层面上来。教师的专业成长、幼儿园的保教质量、与幼儿教师个人的知识管理能力密切相关。
二、研究意义
（一）理论意义
本研究以知识管理为理论基础，依据教师个人知识管理模型对幼儿园教师个人知识管理的相关概念、研究方法等进行系统梳理。系统分析幼儿教师在个人知识管理意识、知识获取能力、知识保存能力、知识共享能力以及知识创新能力等方面的发展障碍与提升策略，丰富幼儿教师个人知识管理的相关理论。
（二）实践意义
以质性研究方法为主，选取优秀的幼儿园教师为研究对象，通过访谈法、实物分析法及观察法诠释一名优秀幼儿教师的专业成长历程及个人体验，深入剖析幼儿教师成长经历，梳理研究对象在职业生涯中不同成长阶段知识管理能力形成发展的问题、困惑及解决途径，为处于不同专业发展阶段的幼儿教师寻求切实可行的个人知识管理能力提升策略。
第二章L老师个人知识管理能力形成发展历程描述
一、职前准备阶段
（一）高考失利结缘幼教
“我是艺术生，高中是学美术的，高考也是参加的艺考，选择学前教育，进入幼教这个行业可以说是一个意外，因为我的文化课分数太低，如果填报与美术相关的专业，可能就上不了本科。我的班主任就向我推荐了这个专业，当时对学前教育到底是学什么的、出来之后能做什么工作完全没有概念，我父母文化程度都不高，他们不能给我更好的建议，但他们都是比较开明的父母，从小到大都十分尊重我的选择，我想做的事情，他们都会全力支持。于是我就填报了这个专业，当时就想只要能上本科就行，我就这样误打误撞的选择了学前教育专业。（L-22/11/7-1）
格登提到，教师的行为选择与自身的生活经历密不可分，而教师未来的行为和解决问题的方法会无形地受到过去生活经历的支配和影响，这种影响会始终存在于教师的职业生涯中。①L老师出生于普通的农村家庭，父母的文化程度都不高，在职业规划上不能给她提供有用的建议，但同时他们又是比较开明的父母，在宽松的家庭氛围下L老师养成了乐观开朗、兴趣广泛、坚强勇敢、有思想、有主见的性格，这为其在后期职业生涯中不怕困难、迎难而上奠定了坚实的基础。同时，L老师从小学习绘画，对艺术有着浓厚的兴趣且具备一定的美术功底，而幼教专业的课程中有很多与艺术直接相关，这也为其后期的专业学习奠定了基础。
二、入职初期阶段
L老师从师范学院毕业后就直接参加了招编考试，进入到了幼教领域。“我是09年毕业的，毕业后就参加了F市里的入编考试，能够来到这个园真的是缘分，T园长是面试我的一位评委，面试结束后，她给我打电话说，如果我能通过考试就让我一定要选她们幼儿园，我就这样开始了与M园的缘分。”（L-22/11/7-1）
（一）入职焦虑自我否定
通过在师范阶段的系统学习，L老师具备了扎实的专业技能和幼教理论知识，在2009年以应届生的身份通过教师招聘考试直接进入到了M园。同大多数新教师一样，在入职初期，真实教学情境的复杂多变、学生到教师角色的转变以及工作中各个方面的变化给L老师带来了巨大的压力，她强烈地感觉到自己在学校积累的理论知识不足以应对复杂多变的教育教学情境。回忆往昔，L老师说道，“刚入职的时候，什么也不懂，我被安排先从保育员做起，向老教师学习怎么上课，大概三个月之后，园长让我尝试上第一节课。当时我正好看了市政府幼儿园的一节公开课。我觉得这个课还挺有意思的。是一个彩带舞的音乐活动，我就模仿了这节课，在正式上课之前，我做了大量的练习，但真正上课时却和我预想的结果完全不一样，孩没有玩起来，目标也没有完成，我自己也上的很尴尬。真正来到幼儿园之后跟以前的教育见习、实习完全不一样，感觉在学校学的那些理论知识好像完全用不上，学校学习的知识都是死记硬背出来的东西，但一到了真实的教学中，每次出现的情况都不一样，我就不知道应该怎样把这些理论用到实践中。去听老教师的课，看着别人讲的激情四射、绘声绘色，到自己去上课的时候又完全变成了另外一回事儿，那时候对教材也不熟悉，每次拿到课程都很紧张，但越是怕它，就越是搞不好，要么上的死气沉沉，要么把孩子放出去了又收不回来，整个场面十分混乱，每天都很焦虑，看到孩子家长也都是小心翼翼的，害怕说错话，也害怕家长问我的问题我回答不了，有时候也在问我自己是不是不适合做幼师？”（L-22/11/7-1）
第三章 L老师个人知识管理能力形成发展分析 ................................. 40
一、知识管理意识分析 ..................................... 40
二、知识获取能力分析 ......................................... 40
(一)入职前个人知识来源 .................................. 40
(二)入职后个人知识来源 ..................................... 41
第四章 幼儿教师个人知识管理能力形成发展思考 ............................ 45
一、提高管理意识是管理能力发展的前提 ....................................... 45
二、依据职业发展阶段明确重点是提升的关键 ............................... 46
三、反思与实践的深度结合是生成新知的核心 ............................... 48
四、园所的支持是幼儿教师持续发展的保障 ................................... 49
结语 ..................................... 50
第四章幼儿教师个人知识管理能力形成发展思考
一、提高管理意识是管理能力发展的前提
在我国幼教领域，知识管理的概念虽已引入多年，但并未开展大规模的理论与实践研究，相关成果十分稀少，大部分幼儿教师对知识管理的概念十分陌生，她们对知识管理的认知往往仅仅停留在听过层面，鲜少有教师清晰了解教师个体知识管理的内涵及实质，管理个人知识的意识淡薄。在自然发展状态下，大部分幼儿教师在职业发展初期并不会产生强烈的个人知识管理需求，新教师入职后主要依靠模仿老教师的教学行为技巧并结合师范教育阶段习得的教育理论知识逐步完善教学行为，积累教育教学经验。但是，这种无计划、无系统的成长一般需要经过较长的时间的摸索才能实现快速成长。①和大部分新手型教师一样，L老师在入职初期没有管理个人知识的意识，是在经过了长期的实践摸索后才产生了管理个人知识的需求，并开始有意识地运用一些知识管理策略、方法对个人知识经验进行归纳整理。自从产生了知识管理的意识和行为后，她的职业发展也进入到了快速上升期。从这个角度来看，有意识地管理个人知识确实极大地促进了L老师的专业发展。
一位高度专业发展的优秀教师必然是一位优秀的个人知识管理者。一位高度专业成长的优秀教师必然拥有较强的个人知识管理意识，并能够全面了解自身知识结构，熟练使用个人知识管理策略、方法实现零碎知识系统化、隐性知识显性化，达到知识共享与知识创新的目的。①如果幼儿教师在入职初期就拥有知识管理的意识，那么她就会在工作学习中及时整理、储存个人的资料，有意识地思考如何分类、整理、反思、应用知识，如何将理论知识转化为教学实践，如何将显性知识与隐性知识融会贯通，如何应用更高级的管理策略和管理工具管理个人知识。这无疑会加速幼儿教师的专业发展水平。激发知识管理意识需要幼儿教师主动学习，首先幼儿教师自身要主动从期刊、书籍中学习了解个人知识管理相关理念与含义，深化对知识管理的认识。其次，幼儿园的管理者也应为提高幼儿教师知识管理认识提供助益，在幼儿教师入职初期就有意识地激发她们的知识管理意识、教给她们更高级有效的知识管理策略。
结语
教师个人知识管理是知识管理理论在教育领域应用的成果，也是促进幼儿教师自主专业发展的重要途径。但目前学界对于幼儿教师个人知识管理的重视程度不够，希望通过本研究能够使教师知识管理理论得到广大幼教工作者的关注与重视，使广大幼儿教师能够不断更新和优化个人知识结构，积极探索以“人”为本的幼儿教师个人知识管理策略，推动幼儿教师的专业发展。
行文至此，笔者对个案L老师个人知识管理能力形成发展的叙事研究告一段落。由于笔者水平有限，尽管已经尽力呈现L老师的个人知识管理能力形成发展过程中的关键事件节点，但捕捉到也仅仅只是其职业生涯发展中的细微片段，难以真实的还原L老师个人知识管理能力的发展过程。所以本研究并未提出普适性的策略建议，而是通过L老师的成长故事提出了本研究者的思考，以期为广大的一线幼儿教育工作者提供有益思考。虽然本研究还存在很多不足，但笔者今后会继续关注该领域的理论与实践研究成果，不断提高自身的研究能力，拓宽研究领域。
参考文献（略）