本文是一篇教育论文，本研究数据分析结果表明，家长参与是学生学业成绩的重要自变量，对学生学业成绩以及学业成绩的变化有显著影响。家长参与在内容参与、动力参与、互动参与三个维度上存在差异。
第一章绪论
一、研究背景
（一）《家庭教育促进法》的颁布对家长参与学习管理的政策性要求
2021年10月国家出台了《家庭教育促进法》，并于2022年1月1日起实施。该法的出台与实施将教育的法定的场域扩展到了家庭，将对子女教育的第一责任回归于家庭，回归到生活，家庭教育不能由于学校教育影响的强大而被忽视。2021年1至4月，教育部先后发布关于加强中小学生手机、睡眠、读物、作业、体制管理的系列通知。随后，国务院教育督导委员会办公室印发了《关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知》，该通知指出加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理（简称“五项管理”），关系学生健康成长和全面发展，是深入推进立德树人的重大举措。作为孩子的监护人，有效落实“五项管理”家长责无旁贷。“五项管理”中，作业管理又是公认的头号难事，也是家庭教育中家长焦虑与亲子冲突的重要源头。[1]以上几项法律法规的出台，从国家政策方面给予了家庭教育足够的关注度，更加印证了家庭教育在孩子成长过程中举足轻重的作用。
“双减”政策进一步减轻了义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。在此背景下，家长以辅导学生家庭作业、监督学生家庭作业完成等监督式家庭学习管理已然过时。家长参与学生家庭学习管理应更注重陪伴、引导与沟通。因此，我们很有必要将家长多维度参与学生家庭学习管理作为切入点来研究家庭教育发展。
二、研究意义
（一）理论意义
丰富家庭学习管理研究的理论基础。本研究以全视角学习理论学习的三个维度为基础编写问卷，对石家庄地区小学生家长参与学生家庭学习管理现状进行调查分析，并从全视角学习理论的视角提出家庭学习管理的提升建议。将全视角学习理论应用到家庭学习管理研究中，丰富家庭学习管理研究的理论基础。
（二）实践意义
提出提升家庭学习管理切实有效的建议。本研究运用问卷调查法，以全视角学习理论学习的三个维度设计合理的调查问卷，对石家庄市城市、县城、农村三类小学的学生家长进行问卷调查。运用数据分析法，通过SPSS27.0数据分析工具对城市、县城、农村三类小学家长参与及学业成绩进行差异性分析，并对家长参与与学生学业成绩进行相关与回归进行分析，得出家长参与学生家庭学习管理对学生学习成绩影响的有效因素。在全人教育理论的指导下，提出提升家长参与学生家庭学习管理切实有效的建议。有助于提高家庭学习管理的科学性、实践性，为家长科学有效的实施家庭学习管理提供了有利抓手。在一定意义上，也为《家庭教育促进法》的进一步贯彻实施提供可参考的路径。
第二章相关概念与理论基础
一、相关概念界定
（一）家长参与
本研究中家长参与特指家长在家庭环境下参与学生学习管理，意图探究全视角学习理论下家长参与学生学习内容、动力、互动三个维度的管理对学生学业成绩的相关关系与路径，将家长参与定义为在家庭环境下家长以提升子女学业成绩为目的，参与子女学习内容、动力、互动管理的相关活动。
全视角学习理论的基本论点是所有学习都包含内容、动力和互动三个维度。[55]本研究依据全视角学习理论提出父母参与的三维结构。将三个维度的参与分别定义如下：内容参与，是关于家长参与孩子学习了什么的，是家长为了发展孩子对存在的不同事物的一致性理解以及应对生活中的现实挑战的能力，在家庭环境下参与孩子学习知识、理解、技能三方面内容的管理；动力参与，是实现学习过程所需要的心智能量，是家长为了发展孩子追求新知识或新技能来持续的维持心智与身体的平衡能力，在家庭环境下参与孩子学习过程中情绪智力的管理；互动参与，是个体与其所处社会性、物质性环境之间的互动，是家长为了发展孩子与所处环境的交流，提升个体在所处社会情境与共同体中的整合，在家庭环境下参与孩子学习过程中的活动、对话、合作的管理。
（二）学业成绩
学业成绩通常是用来记录学生某一段时期的学习成绩。不同于国外评定学生学业成绩侧重学生参与和创新等，国内通常采用标准化的考试成绩来代表学业成绩，极大降低评分误差，是一种客观公平的评估方法。[56]本研究参考李佳晨（2021）对学业成绩的定义，将学业成绩定义为学习者通过持续学习和不断努力，获得一定的知识技能，并通过考试、测验获取的成绩。[57]石家庄市小学五至六年级学生的考试、测验包括语文、数学、英语三个科目，并且以A（90-100）、B（75-89）、C（60-74）、D（0-59）划档的形式予以告知家长。针对本研究的研究对象，可依据语文、数学、英语三科成绩来获取学生的学业成绩。
二、相关理论基础
（一）全视角学习理论
作者克努兹•伊列雷斯（Knud Illeris）提出全视角学习理论，构建了"两个过程"和"三个维度"的基本学习理论框架，如图2所示。克努兹采取一种广阔的视角把学习界定为：发生于生命有机体中的任何导向持久性能力改变的过程，而且，这些过程的发生并不单纯由于生理性成熟或衰老机制的原因。
1.两个过程
克努兹认为所有学习的发生都包含两个不同而又必要的过程，即个体与其所处环境的互动过程和个体心智内部的获得与加工过程，这个过程是通过源自互动的作用被整合进先前学习的结果之中而得以进行的。要充分理解学习，这两个过程及其双向互动都必须能够被顾及。
两个过程多数情况下会同时发生，当然也可以完全或部分地不同时发生。两个过程各具有不同的属性。互动过程具有社会属性，对环境的社会和物质特征具有依赖性，同时对时间和空间也具有依赖性。例如，人在当代社会所进行的学习与原始社会所进行的学习是不同的；互动过程还具有生理属性，同一个时代的人在不同文化背景下的空间范围内的学习也是不同的。这两个过程构成的框架几乎涵盖了人类所有学习。
第三章 研究设计 .................................. 16
一、研究工具的设计 ................................. 16
二、问卷的试测 ............................... 16
第四章 研究结果 .................................. 25
一、石家庄市小学家长参与的总体水平 ....................... 25
二、石家庄市小学家长参与在人口统计学变量上的差异 ............... 25
第五章 研究结论、讨论与建议 ............................. 50
一、研究结论 ............................... 50
(一)石家庄市小学家长参与在内容参与、动力参与、互动参与上均处于中等偏上水平,参与程度较高,其中,较高水平参与中存在着维度与学校类型的差异 ............... 50
(二)石家庄市小学家长参与在性别、家庭收入上存在显著差异 .. 50
第四章研究结果
一、石家庄市小学家长参与的总体水平
为掌握石家庄市小学生家长参与学生家庭学习管理的总体水平状况，使用SPSS27.0数据分析工具将回收的681份有效问卷进行描述性统计。统计结果如表11所示。
数据处理时将家长参与学生家庭学习管理符合程度从“非常不符合”到“非常符合”划分为7个等级，赋值从1到7，即家长参与学生家庭学习管理程度越高得分也相应越高。如上表所示，石家庄市家长参与学生家庭学习管理在内容参与、动力参与、互动参与各维度的平均值分别为5.343、5.322、4.993，均处在中等偏上水平，说明石家庄市家长参与学生家庭学习管理的积极性较好。三个维度的对比可看出，家长在内容为度参与得分最高，动力参与稍次之，互动参与积极性最差。
第五章研究结论、讨论与建议
一、研究结论
（一）石家庄市小学家长参与在内容参与、动力参与、互动参与上均处于中等偏上水平，参与程度较高，其中，较高水平参与中存在着维度与学校类型的差异
1.参与维度的差异表现为内容参与程度最高，互动参与程度最低
内容维度是关于家长参与孩子学习了什么，包括家长为孩子提供学习材料、辅导家庭作业、引导孩子自主思考等，涵盖了学习知识、理解、技能三方面内容。在内容参与方面参与程度高，说明石家庄市家长总体重视孩子学习过程中家庭作业的完成度、学习资料的丰富性以及思维的发展性和独立性等。从均值来看，家长对家庭作业的辅导最高，说明石家庄市小学家长总体对作业辅导的重视和参与程度最高。动力参与是实现学习过程所需要的心智能量，包括学习动机、情绪和意志。无论是农村、县城、城市的小学家长在动力维度上的均表现出较高的水平，且无显著性差异。说明在学习动力、情绪和意志上的参三类学校无太大差别。互动参与是个体与所处社会性环境之间的互动，包括家长与孩子分享学习收获、带孩子研学提升、引导孩子给家长参与提出建议等，涵盖了学习过程之中的活动、对话、合作三方面内容。家长互动参与程度最低，其中带孩子研学提升、与老师沟通和与孩子分享学习收获三项均值最低，说明家长在陪伴孩子学习成长中缺乏引导孩子走向社会与自然的意识，缺乏家校合作的意识，缺乏与孩子分享沟通共同进步的陪伴意识。
参考文献（略）