本文是一篇教育论文，本研究的创新点是关于普通高中职业生涯规划教育课程的课程评价和课程保障的措施。通过研究总结出提升课程评价的手段和加强课程保障的措施，以期丰富我国普通高中职业生涯规划教育课程理论成果。
第一章 绪论
一、研究缘起
随着经济的迅猛发展，社会越来越重视人才培养。如何更好地培养适应社会发展的人才，越来越受到大家的关注。社会的发展影响着教育的发展，高质量的教育也为社会输出高素质的人才。高中生作为冉冉升起的一代，即将担负起国家发展的重担。高中生如何健康成长，如何规划自己的一生，关乎着国家的前途与命运。
（一）开设高中职业生涯规划教育课程是符合高中生发展的需要
高中阶段是学生时代的黄金期，也是高中生身心发展的关键期。高中教育处在基础教育和高等教育的中间阶段，显得尤为重要。高中生在这一阶段，心智开始慢慢成熟，面临繁重的课程负担和学业压力，很多高中生对于未来职业的选择较为迷茫，没有准确的方向。在大多数高中生眼中，分数决定一切，选择哪些科目全凭考试分数，大学专业也不甚了解。高中阶段是职业生涯规划开始的前站。很多学生仅仅依靠分数来确定，盲目地选择选考科目和专业。进入大学，很多学生发现所学专业与自己的兴趣爱好不符，不能很好地投入自己的精力，转专业和复读的现象比比皆是。没有进入大学学习的学生，由于对职业和社会劳动市场不了解，很难进行职业选择。因为矛盾的心理冲突，这一阶段的高中生的自我认知和职业认知如果得不到很好的引导，势必会影响高中生的各种人生选择。开设职业生涯规划教育课程，能够帮助高中生了解自己的兴趣爱好、明确适合自己的专业，少走弯路，少走错路，帮助高中生走出迷茫焦虑的困境。
（二）开设高中职业生涯规划教育课程是符合国家的政策导向
2010年，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（以下简称《纲要》），明确提出“要建立学生发展指导制度”。[1]同年，教育部发布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》，明确提出“要加强学生生涯发展指导”。[2]2019年，国务院办公厅颁布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》明确指出，要加强学生发展指导。
二、研究意义
（一）理论意义
通过在知网平台对国内已有文献进行检索，发现研究“普通高中职业生涯规划教育”的文献有232篇，研究“普通高中职业生涯规划教育课程”仅有125条。按照年份分布，可以发现自2017年开始，研究“普通高中职业生涯规划教育”和“普通高中职业生涯规划教育课程”的文献显著上升，但是数量还是很少。我国在课程发展和实施上都远远落后于其他国家。本研究通过对安徽省普通高中职业生涯规划教育课程的实施进行研究分析，希望可以扩充我国普通高中职业生涯规划教育课程研的理论成果。
（二）实践意义
目前，我国普通高中职业生涯规划教育课程的开设还处于初步探索时期，在实施过程中存在着较多的问题。同时，不同地区职业生涯规划教育课程的实施也大不相同。通过本文研究，希望能够了解安徽省普通高中职业生涯规划教育课程实施的现状，分析问题，找到安徽省普通高中职业生涯规划教育课程实施目前存在的问题，进而为完善课程实施框架，有利于提升课程教师的教学能力，增强学生职业生涯规划的能力提供部分参考。
第二章 普通高中职业生涯规划教育课程现状调查
一、普通高中职业生涯规划教育课程的调查设计
（一）调查目的
本研究是以安徽省普通高中为总体样本，调查安徽省普通高中职业生涯规划教育课程实施的现状。通过调查问卷进行数据收集，通过访谈进行深层次的信息收集，分析整理数据和信息，进而找出课程实施中存在的问题，并对问题进行分析，最终提出相应的改善措施，帮助学生更好地进行职业规划，从而为安徽省其他学校的普通高中职业生涯规划教育工作提供参考和建议。
（二）研究内容
本研究是运用职业生涯相关理论和课程理论，通过问卷调查法，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程保障等五个方面，并运用访谈法进行进一步的信息收集，分析问题，找出问题，进行归因分析，提出相应改进措施。
（三）调查工具
本研究采用问卷调查法和访谈法相结合的方式进行调查研究。
1.调查问卷
调查问卷为自编问卷。问卷的编制主要基于生涯发展理论研究、课程理论基础和不同学者对国内外职业生涯规划教育课程的研究等三个方面。调查问卷的对象分别是教师和学生。学生问卷中基本信息为两题，单选题19题，多选题6题。教师问卷基本信息为两题，单选题8题，多选题2题。选择题采用李克特量表评分法 (赋值为5分，1=完全不符合、2=比较不符合、3=不清楚、 4=比较符合、5=完全符合)。教师和学生的问卷维度为课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程保障。
2.调查问卷的信效度分析
（1）信度分析
采用克隆巴赫ɑ系数检测问卷的一致性和可靠性。
教师问卷总体信度为 0.74，其中课程目标的信度为 0.68，课程内容的信度为 0.75，课程实施的信度为0.78，课程评价的信度为0.73，课程保障的信度为0.75，均大于 0.6，说明该问卷的内部一致性和可信度可接受。
学生问卷总体信度为 0.74，其中课程目标的信度为 0.73，课程内容的信度为 0.72，课程实施的信度为0.75，课程评价的信度为0.77，课程保障的信度为0.72，均大于 0.6，说明该问卷的内部一致性和可信度可接受。
二．问卷结果与分析
（一）普通高中职业生涯规划教育课程的目标实施分析
从上图可知，有68.75%的学生认为开设职业生涯规划教育课程可以帮助学生选科指导和志愿填报。41.43%的学生认为职业生涯规划教育课程可以帮助自己规划未来。29.88%的学生认为开设职业生涯规划教育课程对帮助全面发展和终生发展有一定帮助。说明，学生对于这门课期待值很高，希望学有所成，学有所获。从上述三个内容来看，呈现出“可以帮助选科指导和志愿填报”＞“帮助规划未来”＞“帮助全面发展和终生发展”。
第三章 普通高中职业生涯规划教育课程存在的问题及原因分析 .... 35
一、存在问题 ................................. 35
二、问题的归因分析 ............................ 37
第四章 普通高中职业生涯规划教育课程的优化建议 ........................ 40
一、明确课程总目标,细化子目标 ............................... 40
二、丰富课程内容,加强学科融合 .............................. 41
结语 .............................. 45
第四章 普通高中职业生涯规划教育课程的优化建议
一、明确课程总目标，细化子目标
经过研究调查显示，抽样调查的安徽省大多数高中职业生涯发展规划教育的课程目标都以“选科指导和志愿填报”为主，忽视了学生的“自我发展”和“长期发展”。这要求我们要研究国家性文件，明确总目标。同时也要借鉴其他省份的课程目标，取其精华去其糟粕。
（一）统筹多角度的课程目标
课程目标的设置不仅仅是为了高考服务，更是为了学生一生的发展。我们要利用好“新高考政策”这一催化剂，不断完善课程目标，根据课程目标来开展职业生涯规划教育课程，让学生在该课程学有所获。同时，课程目标要突破窄化，让学生明白职业生涯规划教育课程不是为了“选科”“高考志愿填报”，更是让学生了解自我，找到自己的兴趣爱好，发挥特长和优势，规划自己的人生，实现长远发展目标。教师也要认识到职业生涯规划教育课程的重要性，不能将目光聚焦于“选科和志愿填报”，让学生更好地了解自己，提高自己的能力，从而更好地发展。学校要将职业生涯规划教育课程放在与学科教学同等重要的位置。不能因为学科特点，不是高考学科，就随意增减职业生涯规划教育课程。认识到职业生涯规划教育对学生高中三年发展，乃至一生都起到非常重要的影响。学校要立足于学生的整体发展和全面发展，不能将分数作为评价学生的唯一依据。
结语
本研究所讨论的是“普通高中职业生涯规划教育课程现状及对策研究”。该本研究通过文献法、问卷调查法、访谈法，对安徽省普通高中职业生涯规划教育课程进行调查研究，分析实施现状，找出问题并提出解决措施。通过文献法发现，我国的普通高中职业生涯规划教育课程起步较晚，理论研究不够丰富，尤其是在课程评价和课程保障方面理论研究很少。通过调查问卷发现，安徽省普通高中职业生涯规划教育课程开展有一定的规模，但是开展的形式比较单一，课程设置的体系较为单薄，课程的目标实施不到位，课程内容功利化，课程的评价较少。通过访谈发现，了解了问卷当中一些数据背后深层次的的信息，给归因分析和建议提供了较为丰富的数据支撑。通过对安徽省普通高中职业生涯规划教育课程实施进行研究分析，总结出本研究的创新点是关于普通高中职业生涯规划教育课程的课程评价和课程保障的措施。通过研究总结出提升课程评价的手段和加强课程保障的措施，以期丰富我国普通高中职业生涯规划教育课程理论成果。
参考文献（略）