本文是一篇教育论文，本研究的创新点表现在：基于培养高质量教师发展背景下，构建乡村小学教师高质量专业学习共同体的研究还存在空白，因此本研究不仅在研究视角方面具有一定的创新性，而且还丰富了国内教师专业学习共同体的研究。
一、绪论
（一）问题的提出与研究意义
1.问题的提出
党的二十大报告指出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，办人民满意的教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。2021年3月11日，第十三届全国人民代表大会第四次会议又通过了《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》，明确指出将“建立高水平现代教师教育体系”作为“建设高质量教育体系”的重要支撑1。2022年4月教育部等八部门印发《新时代基础教育强师计划》明确指出“到2035年，适应教育现代化和建成教育强国要求，构建开放、协同、联动的高水平教师教育体系，建立完善的教师专业发展机制，教师数量和质量基本满足基础教育发展需求，教师队伍区域分布、学段分布、学历水平、学缘结构、年龄结构趋于合理，教师思想政治素质、师德修养、教育教学能力和信息技术应用能力建设显著加强，教师队伍整体素质和教育教学水平明显提升，尊师重教蔚然成风2。可见，新时代中国特色高质量教师教育体系的构建已成为亟需解决的问题。
一直以来，乡村教育在我国教育中占据着“半壁江山”的地位，乡村教育的振兴有助于促进我国教育整体发展质量和早日实现教育的公平。在2021年12月，国务院颁布的《关于加强乡村教师队伍建设保障,进城务工人员随迁子女就学——国务院常务会议部署多项举措促进教育公平》中明确表示“党的十八大以来，乡村教师资源配置得到改善，教育教学能力水平稳步提升。但是面对新形势新任务新要求，乡村教师队伍还存在结构性缺员较为突出、素质能力有待进一步提高、发展通道相对偏窄、职业吸引力不强等问题，必须把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位3。”因此，乡村教师群体的专业发展向高质量迈进是促进整体乡村教师队伍向高质量发展的重要保障，从“学有所教”到“学有优教”的升级转变，新时代高质量教师队伍建设的核心点在农村、关键点在农村。
（二）概念界定
1.高质量
“高质量”一词一直是经济学讨论范畴，托马斯对经济增长质量理论的分析指出，经济增长质量是经济增长的核心点，他指出：“正如食品质量而非数量影响人类健康一样，经济增长数量并不代表质量1。我国学者金碚通过经济发展数量和质量的对比指出，高质量是一种能够满足人民生活需求并能够解决当前社会主要矛盾的发展模式1。师博等人从社会主要矛盾与五大发展理念角度提出“高质量应符合五大发展理念,是具有稳定的增长速度、合理的经济结构,经济发展对生态环境友好、对社会友好,并最终服务于社会主义现代化强国,促进人的全面发展的发展”2。学者们在经济学界对高质量内涵界定的共同点即高质量发展是指在经济总量与规模增长到一定阶段后，经济结构不断优化与升级，以此满足人民对美好生活的需求3。随着社会不断发展，其内涵从经济学角度又延伸到教育界。“质量”与“教育”相结合，构成“教育质量”。“教育质量”在《教育大词典》中的释义为“教育水平高低和效果优劣的程度”4，那么高质量教育即高水平的人才培养。
本研究中的“高质量”与教育密切相关，高质量与教师专业学习共同体相结合，旨在通过教师专业学习共同体这一中介打造高质量教师教育体系，逐步培养一支素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教育队伍5。
二、研究设计与方法
（一）研究问题
国内外研究一再证明了教师专业学习共同体有助于提升教师的专业发展和学校组织变革能力。对于当前我国乡村教育，如何提升乡村教师的专业发展能力是持续不断关注的问题。伴随着我国课改不断深入发展，以教研组等专业学习社群得到了学校的支持，这对于提升教师整体的专业素养扮演着十分重要的作用。因此，为促进乡村教育向高质量方向发展，实现乡村学校的自身变革，考察当前乡村小学教师专业学习共同体发展水平，探究乡村小学教师专业学习共同体的影响因素，构建乡村小学教师高质量专业学习共同体，有助于丰富已有关于教师专业学习共同体的研究，并且回应国内外学术界对教师专业学习共同体与教育变革之间的讨论。
鉴于此，本研究关注当前乡村小学教师专业学习共同体的发展水平、影响教师专业学习共同体发展的主要因素及存在问题，以此提出构建乡村小学教师高质量专业学习共同体的迫切性。具体可分解为以下几个问题：
1.乡村小学教师专业学习共同体的发展水平如何？
（1）乡村小学教师专业学习共同体的整体发展水平如何？
（2）乡村小学教师专业学习共同体在不同人口学变量方面是否存在差异？
2.影响乡村小学教师专业学习共同体的关键因素有哪些？
3.乡村小学教师专业学习共同体存在的问题和原因有哪些？
4.如何建设乡村小学教师高质量专业学习共同体？
（二）研究思路
本研究以专业共同体建设理论、建构主义和交往行为理论为研究的理论基础，以N自治区X盟为例，对X盟乡村小学教师专业学习共同体发展情况进行系统研究，探究当前乡村教师专业学习共同体的发展情况、产生的问题及影响乡村教师专业学习共同体发展的关键因素，以此提出建设乡村小学高质量专业学习共同体。具体思路为：
第一，查阅相关文献资料，总结出学习共同体、教师专业学习共同体及乡村教师专业学习共同体的相关研究成果，并在此基础之上归纳出已有研究成果和不足，以便为本研究提供指引和方向。
第二，确定乡村小学教师专业学习共同体调查问卷的维度，然后初步编制关于乡村小学教师专业学习共同体的调查问卷和访谈提纲；选取调查对象并进行预测，根据结果来调整内容并形成最终的调查问卷；实地发放调查问卷并回收，输入结果后使用SPSS26.0分析软件对收回的数据进行分析。通过对问卷的数据分析，了解当前乡村小学教师专业学习共同体发展情况及影响乡村小学教师专业学习共同体发展的因素。
第三，对部分乡村小学教师进行深入访谈，分析乡村小学教师专业学习共同体存在的问题以及原因。
第四，结合问卷调查的统计结果和访谈资料的分析，从现实角度提出构建乡村小学教师高质量专业学习共同体的策略，以期为乡村教师专业学习共同体的发展提供指引和方向。
三、乡村小学教师专业学习共同体发展水平现状与影响因素分析 .. 21
(一)乡村小学教师专业学习共同体的整体发展水平 ......................... 21
1.个体层面对乡村小学教师专业学习共同体状况的认知 ............. 22
2.学校组织层面对乡村小学教师专业学习共同体状况的认知 ..... 22
四、乡村小学教师专业学习共同体存在的问题和原因分析 .............. 36
(一)缺少共享权力的领导 ........................ 36
(二)共同体活动模式单一 ............................ 37
五、高质量乡村小学教师专业学习共同体建设的建议 ...................... 40
(一)变革校长领导力,实现教师专业发展自觉 ..................... 40
(二)丰富乡村小学教师专业学习共同体发展模式 ............................. 41
五、高质量乡村小学教师专业学习共同体建设的建议
（一）变革校长领导力，实现教师专业发展自觉
变革校长领导力就需要学校校长以一种非强制性活动促进组织发展和变革，不能把自己当作最高“统帅者”或“统帅层”1。依据专业学习共同体建设理论和哈贝马斯交往行为理论，高质量教师专业学习共同体的建设应革新传统式科层管理，精简行政环节，构建平等的对话交流2，赋予教师更多权力去建立和管理相应的团队。对于教师来讲，自主管理更有利于教师专业学习中的时间、方式更为灵活，以此根据自身发展需要实现嵌入式学习。通过对X盟乡村小学教师专业学习共同体的调研发现，乡村小学教师专业学习共同体采用的是自上而下的层级制管理。在这一学习社群中由于上级领导的过多权力干预，导致这一群体组织在一定程度上带有行政色彩，使得参与教师失去活力，未能很好实现教师的自主发展。
因此，对于构建我国乡村小学教师高质量专业学习共同体来说，要逐渐转变自上而下的集权领导，这种模式虽然在一定程度上保证了教师群体在学习社群中的顺利开展，但是更多地反映出在合作学习中教师习惯性的认为至高的等级权利不能被否定，理所应当顺从领导指示，义无反顾支持上级领导安排，习惯性埋藏自己内心想法。为此，要想保证乡村小学教师高质量专业学习共同体的建设，提升乡村教师的专业发展水平，就要变革领导力，共享权力。首先，学校要在支持教师专业学习共同体的同时，要适度赋权于教师，让教师参与到共同体的重要决策中，使之以主人翁意识不断地贡献自己的能量。比如，教师有权决定要参与学习的内容，有权通过内部协商与交流决定教师的各项评价准则等；其次，在整个乡村小学教师专业学习共同体中，学校领导要真切地听取教师的内心声音，彼此间做到地位上的平等；最后，学校领导要根据每位乡村小学教师的能力和水平，培养不同的领导力，使得每位教师都可以将自己的优势最大化，增强其管理能力，不断实现彼此权力共享，最终促进整个团队的专业发展。
结语
鉴于新时代高质量教育发展对教师职业提出的更高要求，建设一支综合素质强、专业化水平高的乡村教师队伍对于振兴我国乡村教育和提升我国教育整体发展意义重大。教师专业学习共同体是新时代教师发展的有效途径，构建高质量乡村教师专业学习共同体既是新时代课程改革的必然要求，也是提升乡村教师专业发展的有力保障。本研究选取N自治区X盟6所公办乡村小学301位乡村教师作为研究对象，以问卷调查法和访谈分析法分别从乡村小学教师专业学习共同体现有发展水平、影响因素、存在问题及原因进行分析。具体而言，首先，对X盟6所乡村学校进行问卷调查，通过对量化数据进行描述性分析、独立样本t检验、单因素方差分析、相关性分析、回归分析等，考察本地区乡村小学教师专业学习共同体的整体发展水平、不同人口学变量的认知水平比较和影响教师专业学习共同体的主要因素。其次，从中选取3所乡村学校部分教研组长和普通教师进行深入访谈，探究当前乡村教师专业学习共同体存在的问题及原因。
研究发现当先乡村小学教师专业学习共同体存在问题如下：缺少共享权利的领导、共同体活动模式单一、缺少组织结构支持、教师主体性地位缺失、教师评价方式不完善。对此，也提出了相应的五点建议：变革校长领导力，实现教师专业发展自觉；丰富乡村小学教师学习共同体发展模式；融合智慧学习环境，实现时间和空间的自由；构建教师主体地位学习共同体，切实提升教师组织承诺和建立促进教师专业学习的高质量评价体系。
本研究的创新点表现在：基于培养高质量教师发展背景下，构建乡村小学教师高质量专业学习共同体的研究还存在空白，因此本研究不仅在研究视角方面具有一定的创新性，而且还丰富了国内教师专业学习共同体的研究。
参考文献（略）