本文是一篇教育论文，本研究针对香港朗文版小学英语教科书的国际理解内容语篇梳理与分布进行量化分析，但仅关注“文本式”语篇中的对话、短文，故事环节，尚未涉及到诗歌，习题和拓展环节，同时该系列教科书中国际理解教育内容在课堂实践中的运用还需要进一步探讨。
第一章国际理解教育与小学英语教科书内容的相关理论
一、国际理解教育的相关理论
视野融合理论强调以自身历史视野为起点，通过与已知对象的视野进行持续的融合，从而达到彼了解。在国际理解教育理念中，不同的文化和知识通过视野融合来获得了解。国际理解教育是以全球化为背景的一种教育理念，其目的在于培养具备多元文化背景的人才。跨文化交际理论与国际理解教育在内涵上存在契合之处，与跨文化教学相比，国际理解教学的内涵更加广泛。“共生”教育思想是基于全球利益考虑本国利益，对于发展学生共生意识与国际理解教育大有裨益。
（一）视域融合理论
国际理解教育概念着重于“理解”。伽达默尔把理解看作视域融合的过程。“视域”实质上就是理解的范畴，个体受既有历史经验的影响，对于自己看东西能够到达的理解范围，而且这种理解过程贯穿着人类活动的各个方面。[1]在理解文本时，会显现读者视域与文本视域这两个视域。文本深受其历史背景、社会政治因素的作用，理解者在历史境遇被赋予独特的视域。国际理解中理解的与被理解的客体的范畴宽泛，若各国都以自身视域审视他国历史文化，哲学艺术等，那么视域冲突必然随之来临。伽达默尔认为要获得理解的真谛，就必须将读者视域与文本的视域相融合，以实现双方视域的相互交融。[2]视域融合需实现历史性和共时性的有机统一，并非要求解释者和被解释者舍弃自身原有视域，也不单纯将一方拥有的特定视域纳入至另一方当中，而是坚守自我视域的同时，批判性的包容与接纳被客体视域，从而实现双方视域创造性的交融共生。追其渊源，国际理解亦是“视域融合”，世界诸国在总结本国历史经验基础上，对他国的语言、历史文化、哲学艺术等等进行批判性地吸纳，从而获取新的经验，生成更广阔与更丰盈的新视野，借此实现深化国家之间的交流，沟通和整合。
二、英语教科书内容编写的相关理论
英语教科书内容编写涉及二语习得理论、课语整合式理论与多元智能理论。二语习得理论阐释了学生习得外语所应遵循的内在规律与原理。课与整合式理论则将学习者视作学习主体纳入课程整合的考量中。多元智能理论倡导多维度发展的眼光看待学生发展，灵活地选择适合学生的评价方式。
（一）二语习得理论
美国语言学者克拉申率先提出二语习得理论，包括五项基本假说，其中最具影响力的当属监控理论。[1]①监控假说认为，学习者获得语言的方式可以是“习得”和“学习”，学生于“学习”中习得语言，这一过程所耗费的时间和经验、运用的语言规则远远超过“习得”。②语言习得与学习假说中关注辨析“习得”与“学习”关键词，关键在于个体有无意义、有无目标地学习语言，前者是学习者对语言产生的无疑是体悟，后者则学习者具有意志努力的精神。③克拉申认为学习者对语言进行机械记忆这一行为毫无价值，强调只有基于“理解”所习得的语言才会对学习者产生积极的价值与意义。④根据自然顺序假说，语言学习并非无迹可寻的，而是有其内在遵循的规律和原理，原理与规律相得益彰，共同构成语言学习规律，因此，要以规则作为教学中的先决条件。[2]⑤情感过滤理论更为聚焦于学习者在学习过程中所表现出的语言能力与其速度的关系。研究表明，学生在语言学习过程中，语言理解的程度与情感因素有着至关重要的作用，尤其是情感因素。当代课堂教学仍需将该理论视为重要指导依据，将“习得、理解、自然顺序”的二语习得规律渗透至国际理解教育内容，为学生创设真实、多元语境，深化其对知识掌握，多元文化的理解，从而通过学科培养具备国际理解素养的国际人才。
第二章香港朗文版小学英语教科书国际理解教育内容的选择理念与原则
一、香港朗文版小学英语教科书国际理解教育内容的呈现理念
本研究分析香港英语课程总目标、学科目标以及文化意识的培养目标（表1）将教科书中国际理解教育内容的理念归纳如下：
（一）培养国际理解意识，提高语言共通能力
培养国际理解意识，提高语言共通能力是香港朗文版小学英语教科书国际理解教育内容的基准。课程指引提出不仅要“了解其他民族文化”，更要积极主动接纳与学习、“了解和体验”其他民族文化。根据课程指引编写的香港朗文版小学英语教科书，开始将知识、情感态度、能力的学习与国际理解教育先融合，将单元教学内容分为六大板块，第一阶段（1-3年级）依次为Key structure and Vocabulary(重点词汇及句型)、Learn to Read（学会阅读）、Phonics（自然拼读）、Pre-task Activity（任务前活动）、Task（任务)、Language Fun(语言乐趣)；第二阶段（4-6年级）为Key structure and Vocabulary（重点词汇及句型)、Lean to Read（学会阅读)、Pre-task Activity(任务前活动)、Task（任务)、Language Fun(语言乐趣)、Work it out(完成练习)。每阶段都明确了不同范畴的学习目标，围绕着单元主题，将语言、思维和文化紧密相嵌在学习内容中，将国际理解教育理念渗透其中，从而培养国际理解意识，提高跨文化交际水平。
二、香港朗文版小学英语教科书国际理解教育内容的选择原则
（一）工具性与人文性相统一的原则
语言作为一种表达观念的手段，其纯粹的“工具化”趋势，既与“工具化”的教育理念有关，也与“工具化”的语言解读有关。[1]香港课程指引是以注重学生英语能力发展为前提，强调英语的工具性功能，对于学生的英语学习目标也提出了更加严格的要求，如具备以英语为媒介的翻译，使用和制作资料的能力，以适应社会和经济的需要。英语是一门人文主义的学科，因此在英语教学中，学生可开阔眼界，丰富人生阅历，增强创造思维与能力。[2]香港朗文版小学英语教科书，在国际理解内容选取时，以学生为中心，以其既有的认知结构、思维框架为前提，兼顾不同年龄阶段的兴趣与现实需求，密切联系学生生活，选题时围绕与学生生活经验息息相关如风俗礼仪、文化交流、思维行为等，同时呈现多语言艺术活动板块，不仅培养学生的逻辑思维，还激发学生的学习兴趣，达到寓教于乐的效果，培养学生的跨文化意识，以实现终身学习。
（二）开放性与多元性相统一的原则
香港朗文版小学英语教科书在择选国际理解教育内容时呈现了开放性与多元性相统一的原则。多元性指香港朗文版小学英语教科书应促进学生学习不同各国丰富的民族文化与独特历史，以便在跨文化交流中建立有效的沟通和合作，保持开放心态和增进文化包容度。教科书中的教学内容具备开放性能够驱动学生的学习兴趣，给予学习者极大的想象空间。同时也有利于教师采取更为灵活多元的教学形式，创造生态型课堂，深入师生间的交流与互动，沉浸式的体验与学习，激活学生对学习内容的深层思考。英语教科书不仅为英语教学提供了物质载体，而且为学生思想熏陶提供了重要介质。开放性和多元性相统一，在学生塑造兼容并蓄的国际态度有着举足轻重的作用，香港朗文版小学英语教科书的选材在提供国际知识和全球文化的基础上，注重培养学生对待多元文化的新视角与新思维，摈弃统一性的国际理念，提高跨文化交际素养，孕育创吐故纳新与兼容并包的人文精神。
第三章香港朗文版小学英语教科书国际理解教育的内容分析.........23
一、香港朗文版小学教科书国际理解教育内容分析框架表...............23
二、香港朗文版小学教科书国际理解教育内容的整体呈现及分析.........24
第四章香港朗文版小学英语教科书国际理解教育内容的优势与不足....43
一、香港朗文版小学英语教科书国际理解教育内容的优势...............43
二、香港朗文版小学英语教科书国际理解教育内容的不足...............44
第五章香港朗文版对小学英语教科书国际理解教育内容的启示.......47
一、回应当今时代发展诉求、塑造国际合作共生意识....................47
二、着眼地域分布的广泛性、注重比较多元文化异同....................48
第五章香港朗文版对小学英语教科书国际理解教育内容的启示
一、回应当今时代发展诉求、塑造国际合作共生意识
教科书关于国际理解的教育的内容需紧跟时代发展态势，摈弃过时与陈旧的内容，赋予其时代内涵与特征，加强与实际情境的紧密结合，令学生了解当前国际问题以及未来可能的发展态势。当今时代发展势不可挡，单一学科已无法解决国际社会面临的问题，跨学科教育与合作、信息技术的多样化运用日渐成为国际社会破除难题的有力工具。
跨学科主题学习注重从不同学科视角考察重要主题、议题或问题，每个主题的呈现都是扩展的、结构化、有意义的，故学生在学习过程中，能用充分的时间发展认识，关联内容，整合不同学科的知识与技能。[1]这一方式不仅令教学流程环环紧扣，帮助学生建构具有内在关联的知识结构，还提供了具有挑战和趣味性的探索体验。教科书国际在编撰国际理解教育内容时，可利用跨学科知识对单元主题或问题进行讨论或解决，如在香港朗文版英语教材中，面对有关动物的单元主题，汤姆和玛丽了解到海龟已濒临灭绝，教科书可渗透互联网与多媒体等信息技术的内容引导学生思考应如何帮助濒临海龟解决生存危机，同时设置解决问题的流程与思维导图，启发学生的问题意识、培养学生搜索信息与解决问题的能力，包括搜索了解海龟的生物特征、习性、繁殖数量、生存环境、饮食习惯等涉及生物、地理、数学等跨学科知识，教师可以帮助学生进行内容关联、整合，从而顺利解决问题，形成立体、综合的认知架构。
结语
本研究基于国际理解教育内容，选择朗文版小学英语教科书作为研究对象，主要运用文献法、内容分析法、案例研究法对其进行整体与具体探究，从而析出其优势与不足，其优势在于：第一，国际理解教育内容编排呈螺旋式递增；第二，国际理解教育内容侧重自然观的培养；第三，国际理解教育内容重视培养知识与实践能力；第四，国际理解教育内容呈现多样化与经验化。第五，国际理解教育内容兼顾纵向与横向维度。其不足之处包括：第一，国际理解教育内容呈现英语内圈国家倾向；第二，国际理解教育内容的时效性有待提高；第三，国际理解教育内容国家认同不够深刻。纵观朗文版小学英语教科书的优势与不足，可为英语教科书的编写提供启发：其一，回应当今时代发展诉求、塑造国际合作共生意识；其二，着眼地域分布的广泛性、注重比较多元文化异同；其三，更新国际理解教育理念、提高教师国际理解素养；其四，系牢国家认同的精神纽带、筑牢中华民族共同体意识。
本研究针对香港朗文版小学英语教科书的国际理解内容语篇梳理与分布进行量化分析，但仅关注“文本式”语篇中的对话、短文，故事环节，尚未涉及到诗歌，习题和拓展环节，同时该系列教科书中国际理解教育内容在课堂实践中的运用还需要进一步探讨。故研究者今后对教科书国际理解教育内容探讨可尝试完全覆盖文本材料，以提高研究结果的推广价值。
参考文献（略）