本文是一篇教育论文，笔者通过对教师专业发展动力相关内容的搜索和解读，奠定了农村高中教师专业发展动力的理论基础，结合笔者的实地调研情况，以广东省汕头市潮阳区部分农村高中教师为研究对象，运用问卷法和访谈法了解农村高中教师专业发展动力的现状。
第一章农村高中教师专业发展动力问卷调查设计
三、调查对象的选取与分析
（一）调查对象的选取
本研究的研究对象为汕头市潮阳区部分农村高中教师。一方面是因为笔者在潮阳区农村地区任教多年，比较了解该地区的教师工作及生活状况；另一方面，也是考虑到研究的可靠性和便捷性。潮阳区位于广东省东南部，濒临南海，紧靠北回归线，属亚热带海洋性气候。全区地貌以丘陵、平原为主。潮阳区辖海门、和平、谷饶、贵屿、铜盂、河溪、西胪等。本次调查选用整群抽样的方法，在广东省汕头市潮阳区随机抽取了六所农村中学的高中教师作为调查对象，在选取这六所中学之前，根据学校的地理位置、办学规模、学校办学质量等指标对全县的农村高中进行划分，由高到低划分为三个等级，其中A中学为国家级示范性普通高中，学校占地90多亩，交通方便，教学设施齐全，现有60个教学班，教职工220多人，综合水平属于第一等级。B、C中学均为公办普通高中，学校占地约60亩，约有30个教学班，在校教职工100多人，教学设施较为齐全，交通不便利，这两所高中综合水平属于第二等级。D、E、F这三所属于公办普通高中，学校占地面积较小，在职教师约50人，约有10-15个教学班，教学设施较为落后，交通不方便，这三所高中综合水平属于第三等级。每个等级都有代表进入本次调查，因此样本具有一定的代表性。通过以上六所高中能够全面反映汕头市潮阳区农村高中教师专业发展动力的客观现状。
笔者为了对农村高中教师专业发展动力现状有更加深入的了解，在问卷的基础上，还选取了7位老师参与访谈，这7位老师来自3所不同的学校。
四、问卷编制
本问卷主要是在研究教师专业发展动力理论相关资料的基础上，分析农村高中教师专业发展动力的现状及其影响因素。自编的《农村高中教师专业发展动力现状及其影响因素调查问卷》分为两个部分，第一部分为调查对象的基本信息，包括农村高中教师的性别、教龄、年龄、职称、任教学科、最后学历、任教年级等基本信息，主要目的是了解农村高中教师的队伍结构；第二部分是自编的农村高中教师专业发展动力因素的满意情况的调查，一共有28道题目。冯俊（2019）的硕士论文《基于双因素理论的幼儿教师专业发展动力调查研究》中的《镇江市幼儿教师专业发展动力现状调查问卷》对本文的农村高中教师专业发展动力研究有着较强的借鉴意义，该问卷有着良好的信效度。但因为研究对象不同，本文是在借鉴冯俊的幼儿教师专业发展动力的基础上，根据调查地区农村高中教师的特点，对问卷进行了修改，编制了《农村高中教师专业发展动力现状及其影响因素调查问卷》。
为了保证问卷内容的有效性，笔者分别请了校内、外导师和一名中一级教师帮忙对问卷的内容进行指导、评价，综合老师们的意见对问卷的题目进一步修改。接下来，笔者邀请所在学校的高中部教师对问卷进行预测，问卷收集后，本次数据使用SPSS26.0进行初步的信效度分析，根据分析结果，对部分题目进行了修改，形成了最终问卷。调查量表共分为六个维度，薪酬福利、工作环境、制度管理和人际关系、工作本身以及自我实现，共28个题目。该部分用李克特（Likert）五点量表计分方式，从“完全不符合”到“完全符合”，分别赋值“1”、“2”、“3”、“4”、“5”，得分越低，说明农村高中教师对该项内容现状的满意度越低，反之，得分越高，说明对该项内容现状的满意度越高。
第二章农村高中教师专业发展动力现状调查与分析——以汕头市潮阳区六所高中为例
一、农村高中教师专业发展动力基本情况分析
目前农村高中教师专业发展动力的基本情况如何，不同背景的教师专业发展动力是否有差异？本研究基于对广东省汕头市潮阳区部分农村高中教师专业发展动力的调查，不同性别、学科、职称教师在专业发展动力无显著性差异，不同教龄、学历和年龄的教师在专业发展动力上有所差异。
（一）不同性别教师在专业发展动力各维度和总分上的差异分析
如表2.1所示，对不同性别农村高中教师的专业发展动力各维度和总得分进行独立样本t检验发现，不同性别农村高中教师的专业发展动力各维度和总得分不存在显著差异（p＞0.05）。根据目前教师招聘的实际情况，男教师在教师招聘中占有优势，考虑到男教师入职后会有更多时间、精力投入到自身的专业发展中来。但是男、女教师对专业发展动力这一方面的需求相近，没有太大的区别。
二、农村高中教师专业发展动力的总体情况
通过对农村高中教师专业发展动力现状进行调查分析，当前农村高中教师专业发展动力现状的满意度得分平均值为2.87分，处于比较不满意和一般满意之间，农村高中教师对薪酬待遇、制度管理、工作环境、人际关系、工作本身、自我实现这六个维度的满意度并不高，各维度的平均分分别为2.59、2.61、2.70、3.05、3.03、2.89。农村高中教师对专业发展动力的满意度从高到低依次为人际关系、工作本身、自我实现、工作环境、制度管理、薪酬待遇。可见，农村高中教师对影响教师专业发展动力的因素中，对教师的人际关系和工作本身比较满意，而对教师的薪酬待遇、制度管理、工作环境、自我实现都不太满意。另外，不同年龄、教龄、学历的教师专业发展动力存在显著差异，这与崔友兴的研究相符[1]。
由此可见，农村高中教师对外在的环境较不满意，尤其是目前农村教师的福利待遇、职称制度、评价制度等，自身的成长空间受限，迫切需要改变外界因素，激发自身主体动力，提升教师发展水平。在赫茨伯格看来，提高薪酬、优化管理制度等这些外在措施只能消除农村高中教师的不满情绪，而不能从本质上激发教师工作的积极性。要从根源上解决问题，还得激发教师专业发展的内在动力，把焦点集中在工作本身的内容上，工作成就感、职业幸福感等会激发教师工作的积极性。总而言之，我们结合农村高中教师专业发展动力现状，从影响教师专业发展内在动力、外在动力的因素进行分析，提出有效的改善策略，旨在尽力降低教师的不满情绪，激发教师工作积极性，提高发展水平。
第三章农村高中教师专业发展动力的影响因素分析..............................26
一、薪酬福利：农村高中教师的付出与收入不匹配...............................26
（一）农村高中教师工作任务重.........................26
（二）农村高中教师薪酬较低..........................................27
第四章提升农村高中教师专业发展动力的对策................................34
一、增加农村教育投入，保障教师薪资福利.................................34
（一）减轻农村高中教师工作负担...................................34
（二）改善农村高中教师薪酬福利.....................................34
结论.................................................43
一、研究结论..............................................43
二、研究的不足................................43
第四章提升农村高中教师专业发展动力的对策
一、增加农村教育投入，保障教师薪资福利
（一）减轻农村高中教师工作负担
农村高中教师的工作负担包括工作时间长、工作量大、非教学事物多以及工作压力大等。整个社会一直在呼吁为学生减负，其实最应该减负的是老师，把教师从繁重的工作事务中解放出来，教师才能充分投入到教育教学工作中来，充分发挥教师工作的创造性。国家可以通过制定相关法律明确教师参加学习培训、教育学生等权利，规定学校有权利拒绝一些行政性事务，从而减少教师的工作量，让教师主动投入到专业发展活动来。
（二）改善农村高中教师薪酬福利
改善农村教师的工资和福利待遇问题是一直以来的热点话题。农村高中教师薪资福利低主要体现在工作量大，社会地位认可度较低。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》强调要落实教师绩效工资，对农村教师在工资、职称等方面要有所倾斜，切实提高农村教师的福利待遇。《乡村教师支持计划（2015-2020）》提出“提高乡村教师的生活待遇”，根据学校边远艰苦程度对教师实行差别化的生活补助标准。然而随着生活水平的不断提高，教师对工资的需求也不断提升。通过调查发现，农村高中教师工资的基本构成包括教师岗位工资、教龄工资、绩效工资和山区补贴，教师工资主要由职称决定。收入对于人来说就像是空气、水等一样不可或缺，可以满足人的生理需求，属于马斯洛需求层次理论的最低级，是推动教师发展的强大动力。通过职称晋升是农村教师提高收入的重要途径。
教师职称等级的设置和岗位比例，直接决定了农村高中教师职称晋升的难易程度。目前中小学教师专业技术高级、中级、初级岗位比例结构为1∶4∶5。这种固定的评比比例从一定程度上影响了教师发展的积极性。尤其师农村教师，本身依靠职称晋升来增加收入。通过访谈发现，很多农村中学的中高级岗位已经饱和，农村高级教师岗位名额偏少，这种情况下，即使教师已经满足职称晋升条件，也无法参加职称评聘，这大大地减弱了农村高中教师教师发展的动力。
结论
一、研究结论
乡村振兴关键在于乡村教育，教育的改革在于推动教师的发展。高中教育作为衔接义务教育和高等教育的桥梁，起着承上启下的作用，它的发展对于国家教育整体水平、人口素质的提高，都有积极的意义。
农村高中教师作为农村高中教育改革发展的主心骨，农村高中教师的专业发展水平直接关系着农村高中教育发展的质量。因此，调查农村高中教师专业发展动力的现状，分析其存在问题和影响因素，提出针对性的策略，有效激发教师专业发展动力，迫在眉睫。
笔者通过对教师专业发展动力相关内容的搜索和解读，奠定了农村高中教师专业发展动力的理论基础，结合笔者的实地调研情况，以广东省汕头市潮阳区部分农村高中教师为研究对象，运用问卷法和访谈法了解农村高中教师专业发展动力的现状，通过问卷星发放问卷并收集相关数据，运用SPSS软件进行统计分析，了解不同学科、教龄、年龄、职称等背景农村高中教师专业发展动力的差异，结合双因素理论和需要层次理论分析农村高中教师专业发展动力的影响因素，并提出优化教师专业发展动力的策略：增加农村教育投入，保障教师薪资福利；优化考核评价体系，促进教师专业发展；创设良好校园环境，营造浓厚学习氛围；建立人本管理理念，提高学校发展水平；强化专业发展观念，实现教师自主发展；开展多元化教师培训，助力教师专业成长。总之，从多方面激发农村高中教师专业发展动力，促进其积极发展，从而提高教师专业发展水平。
参考文献（略）