本文是一篇教育论文，本研究以幼儿家长为调研对象，缺少儿童视角，无法全面反映幼儿对劳动教育的观点和体验，理解幼儿的需求。未来研究可以邀请幼儿参与并分享他们的想法，采用访谈法，马赛克法等方法，以帮助幼儿表达他们的看法，倾听幼儿的声音，反映幼儿的实际情况。
第一章不同代际家长幼儿劳动价值观教育差异：开放与保守
第一节不同代际家长幼儿劳动价值观教育概况
一父辈家长幼儿劳动价值观教育概况
通过问卷数据分析发现，父辈家长幼儿劳动价值观教育量表总体均值为4.08（0.57），与理论中值3进行单样本t检验，二者存在显著性差异（t=40.003，P<0.001）。这说明，父辈家长幼儿的劳动价值观教育处于中等以上水平。各层面的具体得分如下：
就表14分析结果可知，劳动价值观教育的3个变量中，劳动过程观教育（4.18）与成果观教育（4.18）得分较高，劳动技能观教育（3.92）得分最低，具体而言，在劳动价值观教育层面，父辈家长在幼儿劳动教育上更加倾向劳动过程的教育与劳动成果的珍惜；相对而言，对幼儿劳动技能的培养上，重视程度略低。
另外，在相关性上，劳动过程观与劳动成果观相关性最高，为0.79，劳动过程观与劳动技能观次之，为0.69，劳动技能观与劳动成果观相关性最低，为0.68。劳动过程观与劳动成果观的高相关性也体现了家长对劳动过程观与成果观的重视。
第二节不同代际家长幼儿劳动价值观教育差异分析
一劳动价值观教育：祖辈与父辈家长差异显著
通过独立样本t检验/方差分析发现，幼儿性别及年龄不同、与祖辈/父辈共同养育与否的幼儿家长在劳动价值观上不存在显著差异（P>0.05）；不同家长类型（父辈/祖辈）、不同家庭年收入、不同年龄分布、不同学历水平、不同园所性质的幼儿家长在劳动价值观上存在显著差异（P<0.01），运用独立样本t检验发现，父辈的劳动价值观量表得分显著高于祖辈；根据方差齐性/不齐性检验，运用LSD/Games-Howell多重比较发现，年收入5万以下的家长劳动价值观量表得分显著5-50万的家长，5-100万以上的家长劳动价值观量表的得分依次递增，家庭年收入在100万以上的家长，其劳动价值观量表得分最高，高达4.57；不同年龄段的幼儿家长中，90后家长劳动价值观量表得分最高，为4.09，60后、70后家长劳动价值观量表得分最低，且显著低于其他年龄段家长；硕士以上学历水平的家长的劳动价值观量表得分显著高于大专、本科及以上学历水平的，且随着学历水平的降低一同降低；不同园所性质的家长中，公办一级园的劳动价值观量表得分显著高于其他园所的。具体情况如表16所示。
二代际差异具体表现
（一）劳动观念不同
父辈与祖辈幼儿家长，其在劳动价值观教育层面的最大的差异即为劳动观念不同。该劳动观念在本研究中具有特定含义，主要包括宏观层面，即家长的对幼儿劳动教育的态度，以及微观层面，家长对幼儿劳动的看法。
首先是宏观层面，两代家长对幼儿劳动教育的态度，最本质的差异在于两代家长是否将劳动视为教育方式。在访谈过程中，一位父辈家长（父2-181）在提及两代家长在幼儿劳动教育上最突出的特色时答道：“（祖辈）可能就是很多事情都是确实比较包办，就相对比较溺爱一点啊，但是我婆婆是很难改变的。她觉得一开始，比如说中班的时候，我让我儿子自己洗澡这件事情，我婆婆就是会背后找我老公就是说我懒，然后去虐待他孙子那种，这观念确实不一样啊。”
第二章不同代际家长幼儿劳动习惯与品质教育差异：放手与包办
第一节不同代际家长幼儿劳动习惯与品质教育概况
一父辈家长幼儿劳动习惯与品质教育概况
通过问卷数据分析发现，父辈幼儿家长的劳动习惯与品质教育量表总体均值为4.08（0.64），与理论中值3进行单样本t检验，二者存在显著性差异（t=36.078，P<0.001）。这说明，父辈幼儿家长的劳动习惯与品质教育处于中等以上水平。各层面的具体得分如下：
通过对劳动习惯与品质教育量表的3个变量分别进行配对样本t检验，结果发现：在劳动坚韧性教育层面上的得分最高，为4.15；在劳动责任感教育层面上的得分次之，为4.11；在劳动创造性教育层面上的得分最低，为3.97，并且两两配对的3组均存在显著差异（P<0.001）。具体而言，在劳动习惯与品质教育层面，父辈幼儿家长相对侧重于幼儿劳动坚韧性的培养与责任感的养成，对幼儿的劳动创造性相对未有前两者重视。另外，在相关性上，劳动责任感与劳动坚韧性相关性最高，为0.886，劳动坚韧性与劳动创造性次之，为0.82，劳动责任感与劳动创造性相关性最低，为0.77，表明父辈幼儿家长在实施幼儿劳动习惯与品质教育时，将幼儿劳动责任感与坚韧性共同培养的频率高，与创造性的共同培养较少。
以上结果在质性数据中也得到了印证：父辈家长（父2-109）在访谈中提到：“劳动习惯和品质的话，平时孩子写字的时候，会让她自己收拾好本子、笔啊，一些笔屑会让她收拾干净，也会教她，要一直保持打扫干净的习惯。”强调幼儿劳动坚韧性的培养。在涉及幼儿劳动创造性培养上，由于幼儿年龄与生长规律限制等客观原因限制，多数受访家长在劳动习惯与品质的教育上对劳动创造性鲜少提及。
第二节不同代际家长幼儿劳动习惯与品质教育差异分析
一劳动习惯与品质教育：父辈与祖辈家长差异显著
通过独立通过独立样本t检验/方差分析发现，幼儿性别及年龄不同、与祖辈/父辈共同养育与否的幼儿家长在劳动习惯与品质上不存在显著差异（P>0.05）；不同家长类型（父辈/祖辈）、不同家庭年收入、不同年龄分布、不同学历水平、不同园所性质的幼儿家长在劳动习惯与品质上存在显著差异（P<0.01），运用独立样本t检验发现，父辈的劳动习惯与品质量表得分显著高于祖辈；根据方差齐性/不齐性检验，运用LSD/Games-Howell多重比较发现，年收入5万以下的家长劳动习惯与品质量表得分显著5-50万的家长，5-100万以上的家长劳动习惯与品质量表的得分依次递增，家庭年收入在100万以上的家长，其劳动习惯与品质量表得分最高，高达4.60；不同年龄段的幼儿家长中，90后和50后家长劳动习惯与品质量表得分最高，分别为4.12和4.11，60后、70后家长劳动习惯与品质量表得分最低，且显著低于其他年龄段家长；硕士以上学历水平的家长的劳动习惯与品质量表得分显著高于大专、本科及以上学历水平的，且随着学历水平的降低一同降低；不同园所性质的家长中，公办一级园的劳动习惯与品质量表得分显著高于其他园所的。
本研究主题围绕代际差异展开，差异分析集中在不同家长类型变量，即父辈幼儿家长与祖辈幼儿家长的代际差异分析。表20数据表明，父辈的劳动习惯与品质量表得分显著高于祖辈。
第三章不同代际家长幼儿劳动知识与技能教育差异：更新与传承.................41
第一节不同代际幼儿家长劳动知识与技能教育概况...................................42
一父辈幼儿家长劳动知识与技能教育概况............................................42
二祖辈幼儿家长劳动知识与技能教育概况............................................43
第四章不同代际家长幼儿劳动教育总体差异：立足长远发展与重品格轻行动................52
第一节不同代际家长幼儿劳动教育实施概况...............................................52
一父辈家长幼儿劳动教育实施概况：立足长远发展............................52
二祖辈家长幼儿劳动教育实施概况：重品格轻行动............................54
第五章幼儿劳动教育代际差异成因分析...............................60
第一节宏观层面：社会时代背景不同................................61
第二节中观层面：教育理念不同................................62
第三节微观层面：家庭状况不同......................................64
第六章代际差异下幼儿劳动教育策略建议
第一节微观层面：家庭层面
基于三喻文化理论，传统的家庭教育仅指由长辈向晚辈传递文化的活动过程，而当代家庭教育不仅包括长辈向晚辈传递文化的活动过程，还包括家庭同辈成员间相互传递文化及晚辈向长辈传递文化的过程。基于以前喻式为主导的家庭教育模式下，形成以父辈为核心，祖辈为辅助的前喻式家庭教育模式，提出促进幼儿劳动教育发展，化代际差异为互补的对策建议。
一后喻文化：祖辈家长发挥经验优势
在实施幼儿劳动教育过程中，祖辈家长作为年长者，其较父辈而言，具有传承下来的历史积淀与丰富的生活经验，如上文中父辈家长（父2-29）所提及的，祖辈家长在处理家务劳动时，具备劳动经验更加丰富。祖辈家长作家庭的长辈，应发挥其作为年长者的优势，在实施幼儿劳动教育时，传承与发扬其在劳动方面的优秀历史经验，丰富幼儿劳动教育的底色；同时，在父辈家长在实施幼儿劳动教育中过于严厉的情况下，发挥其在家庭场域的权威作用，提醒父辈在日常幼儿劳动教育中不必过于“内卷”。
二同喻文化：父辈家长与教师多沟通
在实施幼儿劳动教育过程中，同喻文化的作用不仅只停留在家庭场域，除了家庭内部的同喻文化的传递，还与幼儿园层面密切相关。父辈家长作为与幼儿教师的同辈人，需要积极与幼儿教师配合，形成家园合作的教育合力共同促进幼儿的健康成长。例如，一些幼儿园会定期举办亲子劳动体验活动，家长可以陪同孩子参加，与幼儿教师一起沟通交流，了解幼儿在幼儿园的劳动情况，学习幼儿劳动教育的相关知识。如家长可以通过阅读相关书籍和杂志，了解幼儿劳动教育的理念、方法和技巧。
结语与展望
本研究的研究结论主要有以下五点：
其一，两代家长幼儿劳动价值观教育的差异：父辈与祖辈家长呈现出开放与保守的特点。父辈幼儿家长，在劳动价值观的教育上，重视劳动过程观的教育，强调劳动过程中幼儿的体验感；祖辈家长亦重视劳动过程观的培养，但在教育方式上与父辈家长存在差异，祖辈家长更加倾向“以身作则，亲身示范”的教育方式。两代家长在劳动价值观教育上代际差异的具体表现主要体现在“劳动观念不同”、“劳动出发点不同”，以及“对劳育与智育的关系理解不同”。
其二，两代幼儿劳动习惯与品质教育的差异：父辈与祖辈家长呈现出放手与包办的特点。父辈幼儿家长，在劳动习惯与品质的教育上，重视劳动坚韧性的培养，相对而言祖辈家长舍不得幼儿在劳动坚韧性上磨砺；相对祖辈家长而言，父辈家长对幼儿“添乱”包容度更高。两代家长在劳动习惯与品质的教育上，代际差异的具体表现主要体现在对劳动责任感看法不同与品质培养倾向不同。就劳动责任感而言，父辈家长将劳动责任感是为幼儿自理能力的延伸并给予锻炼该能力的时间与空间，祖辈家长则为了避免幼儿自理过程中的“添乱”可能性，给予幼儿培养劳动责任感的时间与空间较少。就品质培养倾向而言，父辈家长倾向培养幼儿的能力品质，祖辈家长倾向培养幼儿的性格品质。
其三，两代家长幼儿劳动知识与技能教育的差异：父辈与祖辈家长呈现出更新与传承的特点。父辈幼儿家长，在劳动知识与技能的教育上，重视幼儿自我服务与服务他人的培养，相对而言祖辈家长由于隔代亲、更溺爱等原因承担了幼儿的部分自我服务及服务他人劳动，更加重视幼儿亲近自然、创意美劳类的劳动知识与技能培养。两代家长在劳动知识与品质的教育上，代际差异的具体表现主要体现在二者实施劳动知识与技能的来源不同：父辈家长对幼儿劳动知识与技能教育的来源偏重知识更新，祖辈家长对幼儿劳动知识与技能教育的来源偏重经验传承。
参考文献（略）