本文是一篇教育论文，笔者希望在对布拉梅尔德教育思想进行评价的过程中，发现其思想在特定历史环境下的可行性和局限性，引起读者们的思考。
第一章布拉梅尔德改造主义教育思想的时代背景及思想基础
第一节危机时代的背景
布拉梅尔德改造主义教育思想的形成在一定程度根植于当时的社会现实。20世纪30年代以来，美国社会的政治、经济、教育以及科技等各个领域都发生了重大的转型，变革时期很容易产生激进的哲学构想。他坚信人类正面临着历史上的重大危机，这个危机意味着重大的混乱，即任何特定文化或文化的任何部分的基本制度、习惯、实践和态度的混乱。①社会中的成员面临着困惑、迷失，一种无根可寻的飘零感占领了人们的意志，因此需要有一种的新的教育哲学带领人们改造社会。
一经济：1929年经济危机的侵袭
20世纪20年代，同为共和党人的沃伦·哈丁（Warren Gamaliel Harding）、卡尔文·柯立芝（John Calvin Coolidge,Jr.）以及赫伯特·胡佛（Herbert Hoover）上台，他们在经济上都实施有节制的自由放任政策，相信通过政府无为而治，只依赖市场进行自主调节，这样就足以引导经济走向繁荣。在柯立芝和胡佛执政期间，倒卖股票成了每个人都热衷的事业，“汽车司机、店员、主妇、小业主和学生都成了证券市场的主顾。他们受到的宣传是：‘买股票就能赚钱，早买早赚，不买就让别人赚’”②。此时股票业已经逐渐走向失控，股票只涨不跌，脱离了经济规律的范畴，繁荣建立在“泡沫”之上，经济已经走在了崩溃的边缘。1929年10月24日，“黑色星期四”毫无预兆地到来，纽约股票市场崩溃，到年底，股价总下跌450亿美元左右。这场危机不仅在美国国内爆发，而且波及了几乎所有资本主义国家，资本主义世界货币体系四分五裂，这就导致国际支付遭停，国际贸易逐渐萎缩。
第二节多重理论的影响
布拉梅尔德改造主义教育思想的形成绝不仅仅是受到了某一种特定思想影响的绝对产物，他在哲学、社会学、心理学以及人类学等方面都受到了其他人的启发，进而在危机时代的背景的催化下，逐渐形成了这一独特的思想体系，这也使他成为20世纪中叶以后改造主义的代表人物。首先，在哲学方面，他主要受到了实用主义的影响，这主要来源于两个人——杜威和米德；其次，在社会学方面，他不仅受到了乌托邦主义的耳濡目染，而且在马克思的阶级斗争方法中找到了共识；在心理学方面，主要受到了弗洛伊德精神分析人格说的影响，强调情感和非理性的重要性；最后，随着其思想发展至后期，他逐渐接触到了人类学的知识，改造主义教育思想中也出现了人类学的倾向。
一实用主义的影响
19世纪末，实用主义开始出现并逐渐发展成为极具影响力的哲学理论体系，皮尔士、詹姆士和杜威是该哲学的代表人物，实用主义哲学产生于美国创业时期，这一独特的时代背景也使它一跃成为美国思想界的新星。实用主义象征着积极进取、开拓创新、追求实效、乐观向上的“美国精神”，其中具有着浓厚的功利主义色彩，希望人们能够关注现实并致力于解决社会中的现实问题。
实用主义首先强调现实性，它不同于以往的传统哲学，追求某些终极和永恒的真理，而是着眼于哲学对人类行为的指导作用。实用主义者坚持以人为中心，认为哲学应该面向个人生活，面向社会现实，通过实践、行动来解决现实问题，解决人类的困惑，达到改造社会的目的。其次，实用主义非常重视实效性，人类的行动并非是毫无意义的行动，人通过行动来实现想要达成的效果和目的，而哲学应该在这个过程中起到辅助作用。皮尔士最早提出了这一原则，之后詹姆士对实用主义真理观进行阐释，用更加直观了当的方式说明效用是衡量真理的重要标准，形成了“有用就是真理”的观点，杜威在前人的基础上，提出了“工具主义”真理观。最后，实用主义强调变化性，它对机械决定论、永恒的宇宙秩序不以为然，并且坚信世界不存在永恒不变的真理，这种哲学具有足够的活力和冒险精神，赋予了每个人积极进取、开拓创新的自由，指导人们依靠自己来改造社会和世界。
第二章布拉梅尔德的思想形成阶段
第一节萌芽时期
在研究生阶段，布拉梅尔德过得仍然清贫如洗，不仅继续表演魔术，还卖过很多血；不过幸运的是，他在这个时期遇到了几个影响其终生的老师：首先是乔治·赫伯特·米德（George Herbert Mead），在米德的建议下，布拉梅尔德在研究生入学之前的暑假修完了一门哲学函授课程，为他之后系统地学习哲学奠定了基础。除此之外，布拉梅尔德也受到了米德的实用主义和科学唯物主义哲学思想的影响。第二，他受到了他的导师詹姆斯·塔夫茨（James H.Tufts）和塔夫茨的妻子的许多鼓励和帮助，在生活、学习等方面都对其提供了很大支持。第三位便是他的老师以及终生挚友托马斯·弗诺·史密斯（Thomas Vernor Smith），正是在这位老师的鼓励下，布拉梅尔德开始对列宁的思想进行研究，之后将博士论文题目定为《默许在列宁主义中的作用》，经过修改，这篇文章最终以《通向共产主义的哲学之路》为题出版①。
1931年，毕业后的布拉梅尔德进入了纽约的长岛大学担任哲学讲师，这一时期，他结识了早期改造主义的代表人物——乔治·康茨（George S.Counts）和其他“社会边疆的居民”（The Social Frontiersmen），这些人在教育思想上的激进取向给他留下了深刻的印象，致使他开始对共产主义、马克思主义和阶级斗争产生了兴趣。1933年，在第一部哲学著作《通向共产主义的哲学之路》发表之后，布拉梅尔德开始负责在《伦理学》《新共和国》等刊物审阅马克思主义相关的书籍。1935年，他在《社会边疆》（The Social Frontier）杂志上发表了一篇极具争议性的文章，题为《卡尔·马克思和美国教师》，讨论教师是否应该讲授阶级斗争。到30年代末，布拉梅尔德已经发表马克思主义思想的评论十余篇，因此获得了“马克思主义专家”的美誉①。在克伯屈、劳普、杜威等人对马克思主义提出批评时，布拉梅尔德则是坚定地进行反驳，强调马克思主义在教育和社会改革中的强大借鉴价值。
第二节成熟时期
布拉梅尔德在阿德尔菲大学任教了四年，直至1939年，他被任命为明尼苏达大学的副教授，他对这一职位无比珍视，因为他可以在此教授社会哲学课程。1942年，他与人合著了一篇文章《战争世界中教育的新要素》（New Essentials forEducation in a World at War），针对学校需要改变的地方提出了大约48条建议，其中最重要的特点之一就是学校课程的政治化，如在知识层面强调“美国民主政府在理论和实践上的运作方式，关注民众运动、政党和统治集团，以及探索年轻公民使民主更有效地为公共利益服务的途径。”②1944年，他与一些同事在明尼苏达州的弗拉德伍德中学开展“美国蓝图”项目，目的是让学生们设计出理想的美国蓝图，实施了“新要素”文章中提出的许多建议，强调教育的政治层面，以建立一个民主的世界秩序。
除了开展教学实践，布拉梅尔德还经常活跃于政治界，40年代中期，他被当时的明尼阿波利斯市长休伯特·汉弗莱（Hubert Humphrey）任命为该市人际关系委员会副主席。除此之外，他还加入了美国教师联合会（The American Federation of Teachers），这是直接隶属于美国劳工联合会（The AmericanFederation of Labor）的一个组织，它将“教育中的民主，民主促进教育”（Democracyin education,education for democracy）确定为自己的口号。布拉梅尔德最开始是纽约教师联合会的成员，之后加入圣保罗教师联合会，并成为该协会的主席，与其他社会教育家一起成为了工人教育的倡导者。自成立以来，该组织成员一直致力于争取终身教职、养老金、最低工资以及学术自由等方面。一直以来，教师的地位和待遇都处于劣势，不仅工资低，而且在教育上发出的声音从未真正被听到，美国教师联合会的成立就是为了改变这一现状，通过改变教师的条件，使教师成为一个强者的职业。约翰·埃克伦德（John M.Eklund）指出，美国教师联合会有四个重要方面不同于一般的全国性教师组织：（1）隶属于劳工组织；（2）完全由一线教师控制；（3）强调行动；（4）致力于社会和经济改革①。
第三章布拉梅尔德改造主义教育思想...............................34
第一节目的观：建立理想社会.......................................34
第二节课程观：构建轮状课程..............................................37
第四章布拉梅尔德“拾阶而上”的教育体系构想..............................56
第一节初等教育系统...................................56
一幼儿教育.....................................56
二初级小学教育.......................................57
第五章对布拉梅尔德改造主义教育思想的评价.....................67
第四章布拉梅尔德“拾阶而上”的教育体系构想
第一节初等教育系统
一幼儿教育
在幼儿园的教育系统中，规定所有2-5岁的儿童都有资格进入学校，并且该类学校与其他学校一样受到政府的支持和管理。学校鼓励2岁之后的孩子每天参加两个小时或者更长时间的活动，不过幼儿阶段的学习较为自由，可以根据家长的工作来选择，在3岁半之前，孩子的幼儿园出勤率都是可以选择的。当父母陪伴孩子，直到他有了自我意识，大概在3岁半之后，每天至少要上三个半小时的课。布拉梅尔德认为幼儿阶段的教育是必要的，即使父母是孩子的第一任老师，但是这个过程中，学校的角色同样是不可替代的，在习惯形成方面，孩子应该得到专家的指导，家庭和学校的合作是教育最理想的状态。
除此之外，布拉梅尔德还谈及了产前教育的重要性。在孩子出生前的几个月，母亲就要去上学，所有的母亲都可以在政府支持下得到产前和产后护理。政府应该建立相应的培训机构，帮助母亲了解基本的生产和育儿知识，并且接受心理辅导，减轻母亲们的困惑和焦虑，因此这一项目需要大批专业的教师护士。这些机构还有另外一个职能，即提供关于生育控制和所有其他与性和婚姻相关事项的完整信息和指导。
在幼儿教育阶段，布拉梅尔德强调了家庭陪伴和学校指导是相辅相成的，父母可以自由选择送孩子上学的时间，在承担相应的家庭责任外，他们还可以继续进行创造性工作。
第五章对布拉梅尔德改造主义教育思想的评价
通过上文的论述，我们可以看出布拉梅尔德的改造主义教育思想是当时美国社会的产物，由于当时社会上各个领域都开始暴露出问题，导致社会危机频发，人们在理想与现实之间产生落差和冲突，这就促使一小部分人开始了比以往更加激进的尝试。作为改造主义后期的集大成者，他在一定程度上受到了前辈们的影响，如康茨、拉格等人，改造主义者们都主张通过教育改造社会，从而建立一个不同于现实社会的理想社会。他在此基础上，对“教育改造社会”的中心思想做出了较为完整的论述，将教育作为建立理想社会强有力的手段，进一步发展出了自己的一套具有独特性的理论。然而他的这些思想在获得关注的同时，人们对此发出的声音是褒贬不一的，笔者将从以下几个方面进行分析和评论。
第一，在目的观方面，我们不难从布拉梅尔德这方面的思想中看出教育未来主义特征，这主要受到了乌托邦主义的影响，与进步主义的“关注当下”不同，改造主义者将视角放在了“未来”这一维度，他希望通过教育重新建立民主的人类秩序，这是一种跨越种族、阶级、地域等限制的世界文明共同体。然而，这套理想化、令人慷慨激昂的理论并没有使一些人买账，里查德·莫西尔（Richard D.Mosier）在文章中反复用“乌托邦”一词来形容改造主义的理想主义，认为改造主义是乌托邦社会主义的教育哲学，凭借其乌托邦愿景的本质，代表了进步主义改良主义的一种改革形式。
第二，在课程观上来看，布拉梅尔德批判传统的课程。他的改造主义教育思想是在对进步主义、要素主义、永恒主义批判和继承的基础上发展起来，因此，他希望能够博采众长，克服其他教育思想中的弊端。在进步主义教育走向衰落之后，要素主义成为了时代新的宠儿，然而布拉梅尔德却看到了其中的问题所在，典型的中小学和学院课程的结构，大体上是一个不相连贯的教材的大杂烩，各门学科之间很少或毫无意义的联系，每门学科往往在划分为若干不相连贯的单元。①在行为科学的基础上，他开始追求“使课程结构具有有意义的统一性”，即轮状课程，主要表现为三个方面：（1）课程目标统一于改造主义的理想社会这一目标；（2）各门学科的内容统一于社会问题；（3）课时安排统一于解决问题的活动。
参考文献（略）