本文是一篇教育论文，研究以小学校长教学领导力为切入点，着重从理论与实践对小学校长教学领导力进行了深入分析，并综合运用文献资料法、专家咨询法建构了小学校长教学领导力指标体系。
第一章 小学校长教学领导力结构模型研究
（一）核心概念界定
1.领导力
学术界对领导力的界定侧重于能力说、影响力说、适应论、方法论或领导力量论等层面，如张书霞（2018）认为领导力是有关主体在权责范围内发挥职权、个人魅力以及非权力影响综合形成的力量①。李鹏飞等人（2017）则认为领导力是内生于组织中并弥散在组织各组成部门中影响组织目标达成的能力②。眭依凡（2021）认为领导力是辐射领导全过程并对各要素施与影响的结构性合力，包括组织领导力与个体领导力两个层面③。马廷奇，刘思远（2022）认为领导力是领导者知识、能力与行为情景共同互动中形成的综合影响力④。冯超，傅王倩（2022）则认为领导力是一种相互过程，使参与者能够达成共同的目标⑤。由此可见，领导力本质上是一种影响力，是领导者借助组织，并充分运用个人魅力、知识、道德素养以实现对组织内部各主体的系统性影响，以达成对组织资源的配置实现预期目标的能力。
2.校长领导力
校长领导力源于教育领导学，是从领导力这一概念中进一步引申而来，在具体的学术研究中存在着领导力行为学派、领导力特质学派以及关系学派等不同的学术流派，由此造成了对校长领导力的学术认知差异。如在“综合说”中，王娟（2016）认为校长领导力是校长基于学校发展规划充分调动教师等利益相关者参与性促成合力以推动学校发展目标实现的综合能力⑥。杨清溪，邬志辉（2018）同样强调校长领导力是校长在负责学校工作中通过对师生与周围环境的影响与引导并根据相关环境变化及时展开适应性调整以实现目标的综合实力⑦。刘美玲，王忠昌（2020）从能力维度提出校长领导力是其利用非权力领导以推动学校发展目标的能力⑧。徐莉，杨丽乐（2021）认为校长领导力是外显于学校发展各个领域并对学校具有整体性、全面性的影响力⑨。
（二）校长教学领导力结构模型
已有研究对校长教学领导力操作性定义或者框架的研究有两种方式: 一种是归纳式的，基于扎根理论，从校长教学领导行为中归纳出校长教学领导力类别和结构；另一种是演绎式的，建构完善的理论框架，演绎出校长教学领导行为。本研究采用归纳的方式，通过大量阅读已有文献，归纳出我国校长教学领导力的结构要素，并以模型表现。
1.校长教学领导力维度及表现
在校长教学领导力研究领域，有一些研究侧重于校长的宏观领导，强调使用校长的重点行为，而不是面面俱到地罗列教学领导行为。最有代表性的是海林杰和墨菲的框架。
海林杰和墨菲所提出的校长教学领导力框架是该领域最为著名的，也是应用最广的框架之一(见图1-1)。他们认为，校长的教学领导行为包括三个主要维度：界定学校任务(defining the mission)、管理教学计划 (managing instructional programs)以及提升学校学习气氛(promoting school climate)①。
第二章 小学校长教学领导力现状调查
（一）研究的设计与实施
为掌握小学校长教学领导力的实际情况，研究拟从实证层面，采用问卷调查的方法重点调查小学校长教学领导力在教学目标设定、教学组织指导、教学活动策划、教学条件改造、教学情况监控等方面的情况。为确保研究结果的科学性，扩大样本数量及调查范围，在研究中将结合校长教学领导力构成要素编制《Y县小学校长教学领导力调查问卷（教师卷）》，从教师维度展开调查。在问卷的发放与调查中，首先利用预调查的方式展开小范围、小样本的调查，确定问卷效度与信度满足条件后对问卷存在的问题进行优化与调整。最后在扩大样本调查范围，展开正式的问卷发放与调查。
1.问卷编制
问卷内容将主要包括两个部分。其中第一部分主要包括参与调查者的基本信息情况，主要为样本的性别、年龄、学历、职称、所在学校类型及工作年限。第二部分则为教师对所在学校校长教学领导力的评价，从前述五个方面设置问题，并且在选项设置上借鉴李克特量表设计方式，设置非常不符合、不太符合、一般、比较符合、非常符合等选项，并分别赋值为1、2、3、4、5。
本研究所采用《Y县小学校长教学领导力调查问卷（教师卷）》调查问卷，问卷内容以小学校长教学领导力五个构成因素为基础，编制过程中借鉴了赵茜校长教学领导力量表，研究主要目的在于了解小学校长教学领导力状况。前文在理论分析中初步筛选了小学校长教学领导力的构成要素，为从实证层面展开调查与了解，研究将借鉴已有研究框架、研究成果，并从小学校长这一主体出发，着重围绕设定教学目标、指导教学组织、策划教学活动、改造教学条件、监控教学情况等展开问卷问题的设计。
（二）调查结果统计分析
整理正式调查问卷数据，统计回收有效问卷中样本的基本情况，了解参与调查的对象个体性别、年龄、职称等情况。同时将整理有效问卷，了解各教师对所在学校校长教学领导力中设定教学目标、指导教学组织、策划教学活动、改造教学活动、监控教学状况等方面的看法，初步从教师的视角侧面化、客观化了解小学校长教学领导力情况。
1.（样本）基本情况统计
整理正式调查问卷中有效问卷数据，得出有效问卷中样本基本情况如下表2-5所示。从表中可以了解有效问卷中参与调查对象的性别、年龄、学历、职称、学校类型以及工作年限等信息。从性别上看，参与调查对象中主要以女教师为主，女性教师占比达到65%，而男性教师占比相对仅为35%。从年龄上看，参与调查对象的年龄主要在31-40岁之间，30岁以内、41-50岁、51岁以上的教师人数占比分别为26.54%、21.54%、10.38%，说明了Y县小学教师主要以中青年教师为主。从学历上看，本科学历的教师占比相对较高，达到55.38%，专科及以下学历的教师占比仅居其次，占38.85%；硕士与博士学历的小学教师占比相对较少，这也契合小学阶段教师结构特点。从职称方面看，参与调查的教师中多数教师处于未定级或初级职称，其中初级职称人数在所有参与调查对象中占比最多，达到39.62%，未定级职称的教师人数也有不少，达到31.92%，相对而言中级、高级职称的小学教师人数较少。这也基本符合小学教育情况，一方面，职称评选难度较大，名额有限；另一方面，职称评选需要有一定的条件，大多新入职、工作年限不足的教师无法评选。从学校类型上看，参与调查的对象中大多来自农村小学，该部分的教师人数占比达到43.65%，同时中心小学的教师人数占比达到33.27%。之所以这两个类型的人数占比相对较高，主要由于乡村小学分散化、数量多，尽管近年来撤点并校工作开展，农村空心化现象加剧，但是仍有较大规模的乡村小学存在。与此同时，城市化推进也加快了城市中心小学扩招，教师人数也相应增加。参与调查对象的学校类型情况基本上与Y县小学实际情况相吻合。从工作年限上看，参与调查的对象中主要工作年限集中在5-10年，人数占比达到40%，其次为5年以内的教师，该类型教师人数占比为35.77%，10年及以上的教师的人数占比相对较少。综合来看，参与调查的教师的基本情况与Y县小学教育阶段基本情况一致，具有一定的代表性。第三章 小学校长教学领导力发挥的制约因素及存在的问题 ................................. 36
一、小学校长教学领导力发挥的制约因素 ....................................... 36
（一）校长自身因素 ................................ 36
（二）学校师资条件 ...................................... 37
第四章 小学校长教学领导力的提升策略 ........................................... 48
（一）设定教学目标方面 ....................................... 48
1.遵从新理念，优化教学领导方式 ................................... 48
2.提高个人素养，彰显教学魅力 ...................... 48
结语 ............................ 61
第四章 小学校长教学领导力的提升策略
（一）设定教学目标方面
1.遵从新理念，优化教学领导方式
现代教育领域之所以会提出新理念，是因为传统教学理念存在缺陷，新理念为其进行补充与完善，更加科学、有效地提升教学质量、效率等，因此小学校长不应当固执己见，或出于其他原因排斥新理念，需要积极学习，不断革新自身对现代教学理念的认知，关注学生内在素养的养成，遵从新理念所提出的相关教学要求。校长应主动地更新自己的教学理念，并将新教学理念融入到教学规划、教学目标设定中，以此提升教学领导效力。例如，某校长遵从新理念，发现学校现有教学模式过时，该模式对学生学习的主动性、能动性都有限制，不利于教学质量的提升，因此根据新理念的要求，该校长可以在学校愿景规划中明确提出对学生主动性发展的要求，同时在教学规划、教学目标中融入学生主动性的教学理念，更好地引导教学工作的开展，给予学生充足的主动学习机会与空间。通过积极吸收义务教育前沿教育理念，并将其融入到教学目标中，更好地通过理念、目标引导教学工作，有效提升教学质量。
2.提高个人素养，彰显教学魅力
校长个人素质是其在长期学校领导与管理中所形成的品格，也是其教学领导力发挥效能的关键。强化小学校长个人素质建设是整体推进学校发展的前提。《关于进一步激发中小学办学活力的若干意见》中就强调了增强学校办学内生动力就需要能够建立一支高素质专业化校长队伍。由此说明了校长个人素质极具重要性，校长个人素质是推进学校改进内生动力的基本保障。但是在个人素质的认定上，存在着不同观点。国内已有学者针对媒体报道总结了优秀校长具有包括言行诚实、较高亲和力、勇于认错、具有通理性、决策果断、冷静理性等二十多项特质①。并且建立了优秀校长特质模型，该模型涵盖了包括个人素养与人文关怀、反思与创新、教育理念与价值、人际沟通与协调、管理实务、专业素质与发展在内的六大核心要素。上述要素都体现了校长的优秀特质，但是忽略了从中小学校长出发展开分析。为此，中小学校长个人素质提升需要紧密结合教育需要，结合学生的需求。结合前文的政策文件要求，小学校长需要加强政治觉悟与道德品格建设。
结语
研究以小学校长教学领导力为切入点，着重从理论与实践对小学校长教学领导力进行了深入分析，并综合运用文献资料法、专家咨询法建构了小学校长教学领导力指标体系，据此从指标体系出发设计调查问卷，调查了解小学校长教学领导力现状，并结合调查问卷数据与访谈回答情况归纳小学校长教学领导力存在的问题，最后从设定教学目标、指导组织教学、策划教学活动、改造教学条件、监控教学情况等五大方面提出了小学校长教学领导力的提升对策，对于有效提升小学校长教学领导力，提高小学教学质量，促进基础教育发展等具有重要意义。然后在研究中仍存在着不足，在研究中所选择的样本有待进一步扩充，在研究中也未能从实证层面论述城乡小学校长教学领导力存在的差异，在论述小学校长教学领导力影响因素上采取定性而非实证模型分析。这些都是在研究中存在的不足之处，需要后续进一步搜集调查数据，进行实证建模分析，验证小学校长教学领导力与影响因素之间的影响关系。同时，也需要进一步利用最新的文献资料不断丰富校长教学领导力内容，提高研究的理论深度。
参考文献（略）