本文是一篇教育论文，本研究选择了M市中学班级管理的教育惩戒作为分析对象，随机抽样选择该市中学教师作为调查对象，重点调查当前M市中学班级管理中教育惩戒实施的现状、实施中存在的问题及原因，并结合相关理论分别从教师、学校、家庭、学生等方面提出在中学班级管理中如何更好地实施教育惩戒的相关建议。
第一章 概念界定与理论概述
（一）概念界定
1.班级管理
班级管理，简而言之指的是对班级的管理，在具体界定该概念时学者侧重于从班级管理主体、目标、目的、内容等多个维度对概念进行界定，形成了多元化的观点。如罗祖兵，尹佐兰（2018）认为班级管理是教师围绕相应的制度准则，科学处理班级内部人、事、物等有关事务，有效组织、协调指导以实现教育目标的综合性教育活动①。冯磊，黄伟（2017）认为班级管理是教师指导班级成员严格践行班级管理规定、学校制度要求，以及为实现教育要求与目标而采取的系列活动②。张海珠等人（2019）则认为班级管理是教师综合班级内各种资源进行计划、组织与调控，有效提高班级教育教学效率的活动过程③。可以看出上述三位学者观点存在着共性，即都强调教师这一管理主体，也有学者在界定班级管理时强调多主体在管理中的角色。如褚宏启（2021）从班级管理主体出发将班级管理分为学生、班委会充分参与班级决策的民主管理；班主任与任课教师共同参与展开集体决策的管理④。综合来看，本文认为班级管理是师生共同围绕班级建设中的问题，依据学校及班级管理规定，综合班级内部资源加以组织、协调、指导以实现教学目标，提升班级管理效益的综合性教育活动。
2.惩戒、教育惩戒与变相体罚
《当代汉语词典》认为惩戒指的是通过处罚以实现警戒⑤。不过在《心理咨询大百科全书》中强调惩戒是一种管理技术，侧重于管理者基于自身权力实施的自上而下的干预以有效纠正、控制或影响下属的与组织要求相悖的行为⑥。所谓惩戒，强调的是相关主体基于特定对象不当行为所采取的惩罚性告诫措施。
（二）理论基础
1.人本主义理论
人本主义理论最早由美国心理学家A.H马斯洛创立，并在上个世纪50-60年代的美国快速兴起与发展。作为心理学中的第三思潮，人本主义反对行为主义只聚焦于人的行为，将人等同于动物的倾向；同时还对仅关注精神病人而不注重研究正常人心理的研究倾向进行批判。人本主义在总结上述两种研究倾向的不足的基础上提出要注重人的内在本性研究，关注人的尊严、价值、创造力以及自我实现，提出人的心理与本质的内在一致性，要求在心理学的研究中需要从人的本性出发分析人的心理、行为。人本主义理论重要的代表人物主要包括马斯洛与罗杰斯。前者提出了需求层次论，认为人的行为受到需求所驱动，而需求又存在着层次性，依次为生理、安全、归属与爱、尊重、认识、审美与自我实现。在马斯洛看来，自我实现的需求地驱动个体潜能实现、保持与增强的重要因素。个体人格发展关键则需要形成与发展正确的自我概念，而自我的正常发展又需要无条件的尊重与自尊。罗杰斯同样认为人具有自我实现的动机，这种动机确保个体能够实现各种潜能。在罗杰斯看来，个体的自尊概念会影响着行为，心理治疗主要是要帮助病者建立起自我概念，促使其发掘潜能，实现自我。结合对心理学的认识，罗杰斯将“患者中心”观延伸到教育层面，进而提出“自由学习”与“学生中心”论，强调学习的类型存在着认知学习与经验学习两种；而学习的方式存在无意义学习与有意义学习两种。其中有意义学习具备全神贯注、自动自发、全面发展、自我评估等特征。
基于人本主义理念，罗杰斯认为传统教育中教师是权力的拥有者，学生处于服从地位，教师在课堂上因据有知识而据有绝对权威，学生只能被动接受与服从，从人本主义教学观出发，罗杰斯认为教师应该扮演着学习的促进者角色，应该呈现出真实或真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解等特征。教师在教学中以学生为中心，作为学生学习的促进者、伙伴，教师需要以知情协调活动为主线，引导学生的有意义的自由学习。
第二章 M市中学班级管理中的教育惩戒实施现状
（一）调查设计与实施
1.调查设计
为了解M市学班级管理中教育惩戒实施的情况，在研究中采用了问卷调查法与访谈法获取一手资料。
（1）问卷的编制
问卷编制的科学性对学术研究结果具有重要的影响，为能充分地了解教育惩戒的基本情况，尽可能地完整呈现教育惩戒概况，研究将充分利用已有的教育惩戒文献分析成果以及政策文件，借鉴《中小学教育惩戒规则（试行）》、吴诗婷《小学教师教育惩戒的实施现状及影响因素研究》、李福华等人《初中教师教育惩戒：问题分析与改进对策》等政策文件或文献分别制定调查教师问卷与学生问卷。其中教师问卷共有三个部分组成，第一部分，主要为参与调查者的个人信息，包括性别、学历、年龄、职称等；第二部分，主要包括中学班级管理中教育惩戒的认知、原因、方式、影响、目的、效果、依据等；第三部分，则聚焦于教育惩戒的原因分析。
学生问卷同样包括两个部分，第一部分主要为学生个人信息，包括学生性别、年龄、年级等；；第二部分主要为学生对教育惩戒的认知与看法。
（2）访谈提纲的编制
结合问卷调查、课堂观察以及有关文献分析中尚有待深入挖掘的问题设计访谈提纲，分别邀请教师、学生、家长等进行访谈，访谈提纲见附录。访谈内容主要包括教师、学生、家长等对象对教育惩戒的看法、评价以及担忧。从不同主体层面搜集信息，掌握不同主体的态度、观点，充分提炼有价值信息，为研究论证提供一手素材。
（二）M市中学班级管理中的教育惩戒实施结果
1.样本对象基本情况
整理正式调查中教师问卷相关数据，统计参与调查的教师基本信息，得出如下表3-4所示结果。从表中可以初步了解到参与调查的教师中，性别方面主要以女性教师为主，女性教师占总调查人数的52.77%，男性教师占比仅为47.23%。从年龄结构上看，参与调查的教师中，教师年龄主要分布在31-40岁，这一年龄段的教师人数占总调查人数的40.09%，人数占比依次降低的年龄结构分别为30岁以内、41-50岁、51岁以上。从学历上看，参与调查的教师主要以本科学历为主，这一学历的人数占比达到68.22%，其他学历人数占比降序排列分别为专科及以下、硕士、博士。职称方面，参与调查的教师中主要以中级、初级职称为主，这两个职称类别的教师人数占比分别为38.19%、37.61%。从学校类型上看，参与调查的教师主要来源于初中，初中与高中的教师人数占比分别为58.02%、41.98%。从工作年限上看，参与调查的教师中大多数教师工作年限集中在5-10年，人数占比达到41.84%。总的来看，参与调查的教师情况基本与目前初中、高中各阶段教育师资相符，能够反映出目前M市中学整体情况。
第三章 M市中学班级管理中的教育惩戒实施中存在的问题及原因分析 ................................ 24
（一）M市中学班级管理中的教育惩戒实施中存在的问题 ................................... 24
1.教师对教育惩戒认识模糊 .................................................... 24
2.教师情绪影响教育惩戒 ....................................................... 24
第四章 中学班级管理中的教育惩戒实施的相关建议 .................................. 37
（一）教师方面：加强教师理论认识，提升教育惩戒能力 ................................. 37
1.加强教师对教育惩戒的理论认识 ............................... 37
2.综合提升教师对教育惩戒的能力 .................................. 37
结语 ...................... 44
第四章 中学班级管理中的教育惩戒实施的相关建议
（一）教师方面：加强教师理论认识，提升教育惩戒能力
关怀理论强调关怀是人的基本需要，关怀者只有通过“投注获全身心投入”才能够让被关怀者更好地感受到受人关怀，与此同时个体间的关怀也需要彼此之间进行互动，满足被关怀者合理需求。教师在进行关怀教育中需要采用榜样、对话、实践以及认可等方法。在运用这些方法上需要教师具备一定的能力与素养，在关怀教育下合理地运用教育惩戒。为此，教师一方面需要加强对教育惩戒的理论认识，另一方面也需要不断提升教育惩戒的能力。
1.加强教师对教育惩戒的理论认识
为更好地实施教育惩戒，教师需要进一步调整自身认识、完善理论素养。对于教师而言，需要充分认识到学生的主体性，应摒弃传统的师生关系，树立新型师生观，将学生看做独立的个体，尊重学生，关爱学生，培养学生个体性①。在这种师生关系下教师的教育惩戒仅仅是一种教育的方式，教师需合理利用教育惩戒纠正学生的失范行为。除了自身认识的转变外，教师要有效运用教育惩戒还需要不断完善自身的理论素养。首先，教师需要厘清教育惩戒、体罚、变向体罚等概念的区别，并在实施教育惩戒中对自己的行为加以纠正，通过阅读相关法律文献，充分掌握教育惩戒的法律法规，明晰教育惩戒中师生的权利划分，确保在教育惩戒中能够保障各方的权利。其次，教师还应加强对教育心理学、发展心理学等方面知识的掌握，利用心理学知识洞悉学生发展特点，掌握学生行为逻辑，并充分根据对学生发展情况选择合适的教育惩戒方式、教育惩戒力度。利用心理学知识及时对学生进行引导，减少教育惩戒给学生心理带来的负面影响，促进学生的健康发展。再次，教师需完善班级管理的教育管理学、管理学等知识。依托对班级管理的管理艺术素养增强对班级管理的艺术性、技巧性，提升班级管理的效果。最后，教师还需要强化对人文素养的培育，在班级管理中引导学生遵守校纪班规的同时培育学生对规则的尊重、对他人权益的重视、对责任的践行意识。总的来看，教师在实施教育惩戒中需要提升各方面的理论认知，并将理论知识应用于班级管理中，提高教育惩戒的科学性、规范性。
结语
教育惩戒是当前学术界以及义务教育阶段师生、家长共同关注的话题，由于部分教师、家长、学生对教育惩戒认知不清晰，导致了部分教师、学生的权益难以保障，家校矛盾频出。为此，研究选择了M市中学班级管理的教育惩戒作为分析对象，随机抽样选择该市中学教师作为调查对象，重点调查当前M市中学班级管理中教育惩戒实施的现状、实施中存在的问题及原因，并结合相关理论分别从教师、学校、家庭、学生等方面提出在中学班级管理中如何更好地实施教育惩戒的相关建议。研究深入地剖析了教育惩戒、体罚、变向体罚的关系，纠正了教育惩戒的误区，通过实证调查帮助了解教育惩戒的基本情况，总结了目前教育惩戒实施误区的原因，对于引导教师教育惩戒的科学化与合理度，提高教学管理效率与质量；完善教育惩戒理论，探索教育处惩戒的合理模式与思路等都具有重要的价值。不足之处在于，研究仅选择M市中学教师、学生作为调查对象，相比于全国范围内中学生、教师数量，研究样本过少，无法呈现出全国的情况，研究样本有带进一步丰富。从研究内容上看，研究仅看到了教育惩戒的问题，还有待进一步厘清教育惩戒所带来的效果。综合而言，目前的研究对于推动中学班级管理中教育惩戒实施具有积极意义，后续仍需要扩大样本强化研究结论的普适性，进一步提炼教育惩戒实施的积极经验。
参考文献（略）