本文是一篇教育论文，本文通过Z校长的讲述，分析其成长背后的影响因素，展现出一个女校长的真实成长状态。本研究以访谈和扎根理论为研究手段，在与研究对象相互交谈的基础上延伸了整个访谈的过程，对收集到的资料进行了深入的分析和探讨。
第一章绪论
1.1研究背景及目的意义
1.1.1研究背景
我国著名教育家陶行知的一句名言是：“校长是一所学校的灵魂”。“评校必先评其长”，这说明学校教育的成败，关键还是在校长身上。在教育国际化、民主化、终身化、多元化的时代背景下，不断增强校长的各种能力，促进其成长，才能促进学校教育的发展。
1.1.1.1小学教育是提升人口素质的奠基工程
小学教育阶段是对孩子实施德智体美劳等全面发展教育的阶段。小学教育是一个人一生的发展和日常生活所必需接受的最基本的学校教育，是国民教育的基础，是提升人口素质的奠基工程，也是其他阶段教育的基石。从个体来看，小学阶段的完全教育使他们具备了接受中等教育的条件，同时也奠定了他们身心健康发展的基础。只有小学教育得到普及和提高，才能一步一步地实现中等教育和高等教育的普及和完善。
1.1.1.2小学教育的发展离不开专业的校长队伍
校长作为一所学校的领导者和管理者，其办学理念的先进性及判断力的强弱、领导力及管理力的强弱，往往决定着一所学校发展的水平。张利冰在对中小学校长专业差异调查分析中强调：一个地区的教育水平，取决于这个地区的校长队伍专业化的水平，小学教育的发展需要专业领导者的引领①。
要推动学校的重建和提升，校长的专业化势在必行。校长要承担起课程领导、教学领导、学习领导等诸多全新的角色，这是中国基础教育课程改革的重中之重。谢慧华在小学女校长领导力的研究中强调：当前，教师专业化程度越来越高，校长在面对专业团队时，必须尽快提升自己的领导力和管理能力②。
1.2文献综述
在进行本文论文查找的过程中，通过知网关键词索引，得到期刊论文，以“小学校长”“女校长”“名校长”“人格特征”“角色特征”为主进行检索，有关本研究的检索结果如下表1.1：
本研究通过对文本相关文献的搜集整理，掌握当前的研究现状，并对其相关概念进行梳理，而后从国内和国外两方面进行阐述并分析了现有文献的不足之处。
1.2.1国内文献综述
1.2.1.1有关两性领导差异的研究
男性女性在生理上有很大的区别，在领导力上也有明显的区别。聂志毅(2019)认为，在事业理念、权利欲、参政欲等方面，女性天生敏感，重感情，独立性和自主性相对不足，在性别主导者方面与男性有明显区别；但女性擅长意象思维，富于想像力，与男性相比优势非常明显。
谢慧华(2009)对两性领导力差异进行深入研究发现：第一，女性领导的发展受限。尽管女性开始参与学校管理并担任要职，但女性领导者的发展很容易受到传统观念和性别角色预期的影响①。第二，男性女性领导思路不同。男性领导更注重大局方向的把控，而女性领导更愿意从细节入手，逐渐设定发展目标。第三，男女领袖风范不同。女性领导者在执行重要任务时经常会采取保守的态度，会在出现问题的时候，为下属出谋划策，监督落实过程。男性领导者在安排任务时相对直接，并在任务完成后，引导下属分析并自行做出调整。第四，男女的领导方式不同。女性领导更加得感性，会从理解的角度出发，多以沟通的方式，柔性管理为主。而男性领导更加理性，多会从事情的角度判断分析，管理较为刚硬。
第二章概念界定与理论依据
2.1概念界定
2.1.1小学女性名校长
校长是指国家教育行政主管部门或其他办学机构的行政主管部门任命的学校行政主管人员。校长全面管理全校校务，对外代管，对内主持校务工作。
名校长是一个相对的概念。一个名校长，其实在教育行政部门认定之前，在教育界、在社会上已经有了一定的知名度。本文名校长的选择参照《教育部教师工作“国培计划”---中小学名师校长》标准：名校长需具有10年以上校长工作经验，所在学校受社会认可度较高。具有系统的管理能力，具有强烈的自我发展需求和较强的教育研究能力。主持过省级以上重大教改实验项目或研究课题，曾以第一署名获得过省级以上教学成果奖或科研成果奖二等奖以上奖励。
小学女性名校长指由国家教育行政部门或其他办学机构的行政主管部门任命的且满足《教育部教师工作“国培计划”---中小学名师校长》标准的小学中女性的行政主管人员。
2.1.2人格特征
典型特征指一个人在一个职业的具体工作领域中，完整完成工作过程所具备的个人稳定特征和稳定的职业角色特征。
1937年出版的《人格：一种心理学的解释》中将人格定义为决定个体特有行为和思想的身心系统的动态结构，该书作者是美国现代著名心理学家、美国心理学会主席奥尔波特(Alport)。在心理学中，也常用“人格”一词来表达人格观念。在我国的百科心理学分册中，有关于人格即个性的定义。心理学家对个性概念的定义是不一样的，如果我们综合心理学家对人格概念的定义来考察，其中有许多共同的认识，加以概括即在一个人的思想、情绪、行为产生影响的比较稳定的组织结构中，人格是各种心理特征的总和，拥有与别人区分开来的，独一无二的心理素质。人格是一个人的各种心理活动整合，其组织结构比较稳定，主要包括三个方面：本我、自我、超我。本我即本能的我，完全处于潜意识之中；自我是面对现实的我，它是通过后天的学习和环境的接触发展起来的，是意识结构的部分；超我是道德化了的我，它也是从自我中分化和发展起来的，它是人在儿童时代对父母道德行为的认同，对社会典范的效仿，是接受文化传统、价值观念、社会理想的影响而逐渐形成的。
2.2理论依据
2.2.1校长成长阶段理论
《普通学校校长成长培训管理》北京市哲学社会科学院在“十七五”重大课题成果中，将校长成长过程分为四个时期：入职初期、适应期、称职期和成熟期。职前预备期，这一时期大约要经历5-7年，是转型的关键期。适应期，这个时期大概经历3-5年的时间。称职期，这段时间大概要经历5-10年，各方面都趋于平缓。成熟期，这个时期要经过10-15年左右的时间，是趋于健全的时期。
入职初期会面临角色转换问题，例如学生心态、清高心态、完美心态。需要将理论学习与实践相结合，不断因角色而调整自身的状态。该阶段平稳过渡后就会进入适应期，通常适应期指个体在接触和置入某个新环境的情况下，调整自己的状态直至适应环境所经历的时期。当个体完全适应环境后，就会对职位提出更高的要求，并且按照职位标准要求来要求自己，进入了称职期，称职期指个体能够完全胜任某项工作且达到基本合格标准的时期。成熟期后个体就会进入成熟期，成熟期指事物从一个阶段发展向另一个更加全面的阶段。
本研究对Z校长成长历程的分析主要结合校长成长阶段理论从五个时期，进行典型案例的列举，并由此探究校长各时期成长的关键。
第三章Z校长的成长历程及典型特征............................17
3.1 Z校长的成长历程...................................17
3.2 Z校长典型特征分析..............................18
第四章Z校长典型特征形成的原因分析...................................39
4.1父母的教育...................................39
4.2早期的学习经历............................40
第五章小学女性校长成长路径与支持策略................................43
5.1小学女校长成长路径..............................................43
5.2小学女校长的外部支持............................................48
第五章小学女性校长成长路径与支持策略
5.1小学女校长成长路径
5.1.1提升自身素质和能力，树立终身学习的思想
作为一名校长，她首先得是一名好老师，具有科学先进的教育理念。进而延伸出好的办学理念，需要自身不断学习、反思，充实自己。树立终身学习的目标，完成转型，提升理论修养，做好全校表率作用，影响身边的每一个人。成为一名学习型的校长，始终站在时代的前沿，引领学校的发展。
要想把高效管理发挥到极致，就要从自身做起，提升自身素质和能力。具体可从以下三方面入手：
一是确立终身学习的目标，使校长自身的文化修养不断得到提高。文化修养高，看问题就会相对全面透彻，对员工有启发作用，同时提升自身的领导魅力。
二是校长自我意识的改善。剖析自身的优势和不足，做到心中有数，有的放矢。建立明确的事业目标、生活目标，根据自身特点，有针对性地做好事业规划，提升成就事业的动力。遇到挫折时，进行合理归因，发现问题及时解决，培养自强自立的精神。
三是明确两性领导的区别，直面女校长的优缺点，把自己的领导长处发挥出来。女校长相对于男校长，知书达理，更注重情感的交流，体谅体贴。女校长应善于发挥女性柔性的管理优势，善于倾听，采取灵活的交流方式，及时反馈，不盲目批评或否定老师的思路；善于发现并赞赏教职工的价值，为每个教职工提供实现职业理想的机会和平台。
结语
本文研究的目的不是为了证明女性领导的优越性，而是提出一些可行性的提升女校长成长的策略。通过Z校长的讲述，分析其成长背后的影响因素，展现出一个女校长的真实成长状态。本研究以访谈和扎根理论为研究手段，在与研究对象相互交谈的基础上延伸了整个访谈的过程，对收集到的资料进行了深入的分析和探讨。
另外，由于本研究主要基于校长成长阶段理论、角色理论、领导特质理论的维度对Z校长的成长及典型特征的形成进行研究。虽然这项研究并不能对所有女校长的成长具有普适性的价值，但希望通过故事的叙述，为即将走上小学管理岗位的女性提供一些参考。本研究以人格特征、角色特征角度为切入点，以S省教育厅全省第二期中小学名校长Z校长为例开展调查研究，根据对其成长历程的分析，在了解Z校长专业经历、教育背景、社会背景的过程中总结其人格特征、角色特征并归纳出在其成长过程中的特点以及规律。本研究分为两大部分，第一部分为确立研究对象，构建小学女性名校长研究框架，通过对人格特质理论、角色特质理论、校长成长理论，归纳其典型特质与成长规律；第二部分为根据理论框架、文献综述，编制调查问卷，反复推敲最终确定，并以此为基础开展研究，通过对S省教育厅全省第二期中小学名校长Z校长的调查分析并总结其个人成长背景、人格特征、角色特征的现状与特点，分析其特质形成的原因，并根据其相应的结论提出针对性建议，为促进小学女性校长的成长提供参考。
参考文献（略）