本文是一篇教育论文，通过本文的研究结果，笔者认为将发展作为出发点和落脚点的小学教师教学评价需要包含以下几个方面：正确把握评价价值取向，实施发展性教师教学评价；学校多措并举，建立多元化教师教学评价主体；构建完整教师教学评价体系，注重评价小学教师教学评价内容全面性；
第一章绪论
1.1研究缘起
1.1.1新时代国家政策的支持
2017年《关于深化教育体制机制改革意见》中明确提出:应当构建完善的教育评价制度，明确工作方向。学校要落实自我诊断工作，从传统的经验管理转变为循证治理①。在2020年10月份国务院颁布的《深化新时代教育改革方案》提出：我国的教育评价改革工作需要基于“优化结果评价，发掘增值评价，完善综合评价”的原则，积极改进中小学学校评价，推进落实立德树人根本任务、引领教师专业发展、提升教育教学水平、营造和谐育人环境、建设现代学校评价制度等情况，突出教育教学实绩。②这些国家政策性文件为新时代学校管理、小学教师教学评价实践指明了方向。如何落实好教育评价的“总方针”，推进义务教育阶段小学教育教学评价体制改革，教师教学评价作为其中关键一环，成为学校管理者面前迫切且意义重大的课题。
教育评价作为教育发展的指挥棒，在教育改革中发挥引领作用，而教学评价是其中最核心、最关键的一环，在当前教育评价改革工作背景之下，展开教学评价改革是非常重要的工作。教师进行教学评价能够帮助教师了解自身的教学水平，还能有助于分析学生的学习情况，在教学过程中有着筛查、信息反馈以及激励的功能，所以在当前教育评价改革工作趋势下，学校领导应当增强教师教学评价改革工作的速度，精准定位教学评价工作具有的盲区，理清楚教学评价存在的误区，探寻教学评价改革工作优化路径，发展高质量教师教学评价。
1.2研究目的和意义
1.2.1研究目的
本研究通过对X区小学教师教学评价开展现状研究，发掘教师教学评价体系当前具有的问题，分析背后的原因，试图提出相应建议，解决突出矛盾。通过改进X区小学教师教学评价，旨在促进X区小学教师管理迈向科学规范化，提升X区整体教学质量，促进区域内教师教学专业发展，最终提高学校整体发展水平。
1.2.2研究意义
（一）理论意义
教师教学评价是保障教学质量、促进教师专业发展的重要途径，无论对学生、教师还是学校发展都意义重大。本研究分析小学教师教学评价的现状，引入发展性教育评价理论作为理论依据，加入人本管理理论从管理层面对教师教学评价进行指导。以此对于教师教学评价问题背后的原因及对策提供更多理论依据，对教师教学评价理念及体系建构进行整体梳理，在一定程度上丰富和完善教师教学评价及学校管理相关理论指导。
（二）实践意义
首先，以教师教学评价带动双方发展，形成良性循环。以评促改，教师在教学环节需要持续的分析问题，对自身进行调节和优化，增强自身的专业素养，教师教学评价就像一面镜子，如实反映出存在的问题，同时倒逼教师在日常教学中更加用心，更好地提高教学质量。以评促管。教师教学评价是学校教师管理的关键抓手，科学地评价促进教师队伍整体建设，更帮助学校对教师评比等各项活动有序、公平、公正地进行，通过将教师教学评价的改进与发展性功能，有条不紊地深入到评价过程中的每一个环节，避免片面决策带来不必要的麻烦，使教师教学评价更有效地服务于学校可持续发展。教师的发展和学校的发展相互融合彼此促进，形成良好的教师教学评价工作氛围。
第二章核心概念界定与理论基础
2.1核心概念界定
2.1.1教学评价
我国的教学评价工作开展较晚，在总结外国的经验与教训的基础上，从专业发展导向维度进行分析，旨在提升教学效率和能力同时兼顾教师发展。我国的学者主要从评价主体、评价方式以及内容等方面对教师教学评价展开定义，其中具有较强典型性的定义为：
陈玉琨指出：教学评价是一种对教师教学工作表层价值与潜在价值展开评判的工作，它其主要目的为帮助教师实现专业化发展，增强教师的教学效率和能力①。
陈广桐提出：教学评价指的是将教师教学工作作为研究主体，使用一些有效的方式和标准来对教师的教学环节以及教学效果进行客观判断的工作②。
周巧融合了多名学者的定义给出了教学评价的定义：教学评价指的是使用科学的评价方法来对教师平时的教学表现和效果进行判断的持续过程③。.
结合以上定义可知，目前我国的研究者对教学评价的定义并没有完全相同，但是对于这一概念的认识是有相似的地方，即教学评价属于对教师教学工作的一种判断。所以，本文对教学评价的定义为基于一些科学的评价标准，评价主体通过获取教师教学的相关信息，使用合理的评价方式来对教师教学过程作出价值判断。
2.2理论基础
2.2.1发展性教育评价理论
在上世纪80年代左右，有着建构主义理论、解释学等哲学思想，在这些思想的影响之下西方学者库巴给出了自然主义探究评价理论，提倡教学评价工作需要在自然环境下展开，在此理论的基础之上西方的克里夫特在上世纪80年代左右给出了发展性教育评价理论，学者提出评价需要将教育发展作为主体目标。其关键点在于协商，属于评价主体与评价对象两者共同完成评价的过程，为了实现发展而进行评价，使用评价来帮助发展。能够处理传统评价中只关注筛选、选拔、奖惩的问题。在此理论中融入了诊断性评价以及终结性评价的功能，构建“评价—评价结果—信息反馈—调整—再次评价”的良性循环，不仅重视评价的过程性，而且还关注评价的发展性。究其本质来说，发展性教育评价最终是让被评价者实现发展，在对人才进行教育的过程中，需要善于使用多样化的评价模式获取信息资料，通过深入的分析得到最终结果，探索教育过程、以及学生学习过程中的优势和劣势之处，结合所具有的问题给出优化对策，从而实现更有效的发展。
在发展性教育评价理论被学者所提出之后，让教育评价价值取向产生了明显的变化。比如说对于评价目的方面，从过去只关注奖惩工作转变为关注发展与优化工作，从过去只关注结果性的评价转变为关注过程性的评价；而对于评价的具体内容方面，更加重视其整体性，需要从教学目标、办学资源、教学质量以及团队建设等多个层面展开综合性的探讨和评价；而对于评价方法重视评价工作的多样化，将定性评价和定量评价两者相融合，使用问卷调查、自然观察、访谈法等多种方法展开评价；而对于评价工作的主体方面关注其是否具有多元性，让多种评价主体积极的参与到其中，关注自我评价以及相互评价具有的价值；而在评价指标设计方面重视评价工作的个性化；而对于评价主体和对象两者的关系方面，两者处于平等地位，采用协商探讨的方式来处理评价工作的问题；而对于评价结果产生方面，关注评价者和被评价者两者共同认可等。随着发展性教育评价理论的持续推进，在理论构建方面逐渐走向成熟，并在欧洲的一些学校教育评价计划中获得了全面应用。
第三章小学教师教学评价的现状调查................................17
3.1小学教师教学评价现状调查设计与实施.........................17
3.1.1调查的设计............................................17
3.1.1.1调查的目的与内容..............................17
3.1.1.2调查的对象....................................17
第四章小学教师教学评价主要问题及原因分析........................41
4.1小学教师教学评价存在的问题.................................41
4.1.1小学教师教学评价目的注重奖惩性........................41
4.1.2小学教师教学评价主体单一..............................42
第五章学校管理视角下小学教师教学评价的优化策略.................55
5.1正确把握评价价值取向，实施发展性教师教学评价...............55
5.2学校多措并举，建立多元化小学教师教学评价主体...............56
第五章改进小学教师教学评价的策略
5.1正确把握评价价值取向，实施发展性教师教学评价
在2021年3月，教育部所颁布的《义务教育质量评价指南》，对各个地区的义务教育质量评价以及学生发展质量评价提供参考。而且在指南中指出应当系统性的构建我国中小学教师评价体系，需要包含发展性与奖惩性评价两种评价目的（《学校管理研究2021年度发展报告》）。所以学校的领导应当对评价目的进行一定的调控，让评价目的满足当前政府所提倡的发展性教师评价原则，教师评价不应当只关注问责的功能，而且还需要展现其促进教师发展的功能。评价目标获得转变将为现有的教师教学评价提质增效，整体带动教学评价改革稳步向前。
（1）管理者树立发展性评价观。开展发展性的教师教学评价，以促进学生和教师共同发展作为驱动力。教学评价最终的目的并不是简单的对教师进行奖励或惩罚，同时也不是等同于绩效考核，而是为了帮助教师持续发展。学校领导要从“管理”转向“治理”，需要清除工具理性的错误认识，弱化行政管理色彩，充分发挥教学评价所具有的激励效果和促进功能，认真践行以面向未来、开放性、生成性、合作性为特点的发展性教师教学评价。
（2）关注教师自我发展内在需求。发展性教育评价理论强调，教师教学评价要以教师的发展需求作为工作基础，不仅重视教师的外在工作成果，同时还需要重视教师的内在心理成长需求。有研究显示，一定的物质奖励虽然能够对教师起到激励作用，让教师工作更具上进心，营造学校的健康发展的文化氛围，就会产生长期的激励效果。让学校领导的期盼和学校统一的发展愿景来替代管理，让教师和学校拥有相同的目的，融入学校这样的共同体中，就会主动倾注情感心血等内在力量，对教学工作表现得更积极更稳定，做到尽职尽责，对教师产生有效激励。所以学校管理工作中需要将物质激励和文化激励相结合，进一步关注教师内在需求的满足，从而弥补奖惩评价目的忽视教师内在发展需求的缺陷，进而促进教师的专业发展。
结语
对小学教师展开教学评价工作是增强教学质量的重要保障，影响着教师管理工作的成功与否。近年来，我国义务教育阶段教师教学评价工作虽然有所发展，但专门针对小学的教师教学评价研究还相对匮乏，在评价实施过程中也仍存在不可避免的难题，如教学评价活动的科学性不足、可操作性较低，评价内容单一，评价形式不够人性，评价中只注重结果，发展性评价无法顺利进行。这种教师教学评价无法帮助教师发展，反而影响了教师教学工作积极性，造成教师教学质量不高，严重影响着学校管理工作。
其实T市X区小学教师教学评价作为我国小学教师教学评价的工作缩影，本文通过对此地区展开调查研究，了解到目前我国小学教师教学评价实践工作中所存在的一些问题，随着现代化进程的加快，发展性教育评价理论及科学的教师管理理念提倡教师教学评价需要做到民主平和开放等。所以本文认为小学教师教学评价应当进行改革，过去的领导者单一教学评价模式无法满足当前多元化主体评价需求，因此需要对教师教学评价的目的、主体、内容、方法、标准、结果六个方面进行一定的优化和调整。通过本文的研究结果，笔者认为将发展作为出发点和落脚点的小学教师教学评价需要包含以下几个方面：正确把握评价价值取向，实施发展性教师教学评价；学校多措并举，建立多元化教师教学评价主体；构建完整教师教学评价体系，注重评价小学教师教学评价内容全面性；质性、量性评价方法相结合，全面促进小学教师专业发展；以发展为导向制定多元化小学教师教学评价标准；及时反馈小学教师教学评价的结果，鼓励教师自我反思改进教学。
参考文献（略）