本文是一篇教育论文，本研究采用访谈、参与式观察等方法，以自我效能感信息源理论与成人教育理论为指导，以沙龙参与主体的认知、目标的制定、内容的选择、形式的确定、流程的安排、效果的检验等五个纬度。
第一章专题沙龙与幼儿园亲职教育概述
一、专题沙龙与幼儿园亲职教育的相关概念界定
（一）专题沙龙
专题沙龙是指某些具有同一目标的人、围绕着某一特定主题、相互探讨和交流的活动，该形式特别强调现场轻松的氛围，能够充分尊重每一位参与者的主体地位。本研究中的专题沙龙是指：在K园进行的、以特定专题为核心、以提高家长教育胜任能力为目的，学前教育专家及幼儿家长充分互动的研讨活动。
（二）幼儿园亲职教育
1.概念辨析
在梳理文献的过程中，笔者发现“亲职教育”、“家庭教育”、“亲子教育”概念相似，极易混淆，为理清本文核心概念，特分别将“亲职教育与家庭教育”、“亲职教育与家长教育”的概念进行辨析。
（1）亲职教育与家庭教育
家庭教育是指：“在日常生活中，由家长对家庭成员中的晚辈或年幼者施加的影响，通常指家长对孩子、长辈对晚辈的教育，教育对象是儿童。”
台湾学者王连生，在其《亲职与幼教》中，从五个方面对“亲职教育与家庭教育”进行区分[92]，具体如下：
由此可见，亲职教育是一种指导家长接受系统教育的过程，更加强调民主的教育氛围，以儿童为中心，帮助家长成为“更好的家长”；家庭教育强调促使家长尽教养职能，以父母为中心，强调家长权威和言传身教的作用。
二、专题沙龙在幼儿园亲职教育中的应用分析
（一）专题沙龙应用于幼儿园亲职的理论基础
1.自我效能感信息源理论
班杜拉通过大量研究发现自我效能有四个信息源，分别是动作性掌握经验、替代性经验、言语劝说以及生理和情感状态，这四个自我效能感信息源可以传递出一定的效能信息，进而对人的效能水平产生影响。
本研究以自我效能感信息源理论为依据，在了解K园专题沙龙活动在亲职教育中应用的前提下，结合国内外相关亲职教育方案，将K园现有的专题沙龙活动在自我效能感信息源理论基础上做出拆解细化：增加家长们的成功体验（家长能利用沙龙所学方法，解决家庭教育中的育儿问题）、替代性经验（学前教育专家、教师及其他家长的教育经验）、获得激励性的言语说服（获得专家、教师及其他家长的鼓励）、唤起积极的情绪和生理状态（被鼓励后拥有积极的教养态度、较高的自我效能感），进而提高家长们的教育实践能力。
2.成人教育理论
诺尔斯的成人教育学理论强调，成人可自行制定学习计划，其经验是学习的重要资源，依据社会角色发展任务的需要而学习，成人是以“问题中心”的心理架构参与教育活动，成人在学习过程中总是对学习内容进行选择性地学习，具有明确的方向性。总之，成人学习具有明确的动机和目的，并期望能通过接受教育解决其实际问题。[95]但是，成人学习也会遇到障碍，主要有情境的障碍、机构的障碍、意向的障碍、咨询的障碍等方面。
在成人教育理论的指导下，本研究将K园专题沙龙活动在亲职教育中的应用情况进行分析：首先，教师/家长有想要通过参与专题沙龙活动提高自身教育实践能力的动机；其次，专题沙龙作为亲职教育的一种形式，在设计方案时考虑到了幼儿家长的身心特点和学习需求。成人学习的最大特点是希望解决当下所面临的问题，所以专题沙龙以解决幼儿家长具体的家庭教育实际问题为基础；再次，在专题沙龙活动的组织与实施过程中，应该充分考虑阻碍教师/家长沙龙的各种因素，并为克服这些障碍提供相应的条件。
第二章K园亲职教育中专题沙龙的应用现状与成效
一、专题沙龙在K园亲职教育中的应用现状
K园专题沙龙在亲职教育中的应用由来已久，现已针对亲职教育问题开展了70余场沙龙，如“缓解入园焦虑”专题沙龙、“学习品质培养”专题沙龙、“幼小衔接”专题沙龙、“幼儿习惯养成”专题沙龙、“幼儿品格养成”专题沙龙、“隔代教育”专题沙龙、“多子女家庭教育问题”专题沙龙等，K专题沙龙已涵盖亲职教育的多个主题。
研究者将专题沙龙在K园亲职教育中的应用现状，根据亲职教育方案的基本结构，将其归纳总结如下：
（一）参与主体的认知
成人教育理论认为，成人学习带有明确的目的性，其学习取向是以问题为中心，因此，要了解专题沙龙在幼儿园亲职教育中的应用现状，从而探究专题沙龙能否满足或在何种程度上满足各主体对亲职教育的学习需求，首先要探究参与专题沙龙活动的各主体对专题沙龙应用于亲职教育的态度及认知情况。
本研究以成人教育理论为指导，专题沙龙的参与主体主要为K园教师及家长，因此，探究K园教师群体与家长群体对待专题沙龙与亲职教育的认知情况，对专题沙龙应用于K园亲职教育工作的开展十分重要。
笔者针对教师/家长对亲职教育的认识、教师/家长对于专题沙龙的认识、利用专题沙龙开展亲职教育的态度等问题，随机选取幼儿教师及家长进行访谈，资料的整理分析如下：（T：教师；P：家长）
P1：“我不知道什么是亲职教育，但是只要有机会，我一定会参加专题沙龙的，对我们家的教育影响太大了，听了专家的教育建议，孩子现在各种小问题确实都不见了，很有效果”。
T1:“专题沙龙确实是有价值的，从家长的反馈就能看出，他们的亲职教育能力确实有所提升，家长们热情都很高，沙龙效果证实了它在亲职教育中的价值”。
P2：“每次沙龙结束后，我们都会在班级微信群里积极分享在沙龙中学习到的教育经验，没有参加的家长通过交流也能学到方法”。
二、专题沙龙在K园亲职教育中的应用成效
K园的“润禾家长工作室”自成立以来，已经针对家长们的亲职教育困惑开展了70余场专题沙龙，家长们踊跃报名，积极性和满意度极高。K园专题沙龙特邀S省高校学前教育专家参与，为幼儿园亲职教育工作的开展提供了理论和实践支持，通过一个个“专题引领”，做到“理念先行”，专题沙龙不仅能够帮助家长优化亲职教育理念，还能普及具体的亲职教育方法，提高家长的亲职教育能力。以专题沙龙为载体开展亲职教育的形式得到家长们的高度认可，以专题沙龙为核心内容的亲职教育成果，荣获S省省级教学成果一等奖。
本研究通过分析家长对专题沙龙的满意度反馈得知，多数家长的亲职教育问题及困惑均已得到解决，家长对专题沙龙形式的亲职教育满意度极高。家长参与沙龙后，亲职教育能力明显提升，进一步充分证实了专题沙龙在幼儿园亲职教育中的独特价值。结合K园专题沙龙在亲职教育中的应用现状，笔者在沙龙参与主体与目标、内容、形式、效果等几方面将其概括如下：
（一）提高了教师的亲职教育工作能力
专题沙龙应用于幼儿园亲职教育中的尝试，不仅能使家长们受益，还是一种培训教师的有效途径。
K园专题沙龙为注重保护家庭隐私，确保活动的私密性，并非所有幼儿教师都能够到达沙龙现场旁听，但为保证沙龙所得亲职教育成果能够作为共享资源，K园有专门负责的各年龄班幼儿教师轮流参与沙龙，对家长及幼儿个人信息匿名编码，做出会议记录，保存沙龙中的亲职教育知识，以此作为润禾家长学校的资料存档，供教师及家长学习借鉴。
对于参加沙龙的教师们而言，更能直观地感受到家长们对亲职教育的热情度，学习专家解决亲职教育问题的具体方法；对于没有参加沙龙的教师们而言，翻阅专题沙龙会议记录，也是学习亲职教育知识和技能的一种重要途径。K园对沙龙涉及的亲职教育内容定期组织学习研讨，教师们通过查阅沙龙记录，也仿佛置身于沙龙现场，聆听家长们与专家针对亲职教育问题的深入交流与探讨，更加真实地了解到家庭中的现实教育问题。基于此，教师们既能够学到学前教育专家的亲职教育理论与实践方法，又能够深入了解到在真实的家庭教育环境中，家长们的具体教育问题与困惑。
第三章K园亲职教育中专题沙龙的应用优势、不足及成因分析...............................43
一、K园亲职教育中专题沙龙的应用优势.................................43
（一）沙龙目标更具针对性..................................43
（二）沙龙主题更具开放性........................43
第四章幼儿园在亲职教育中专题沙龙的应用建议................................49
一、主体赋能：提升亲职教育能力，储备沙龙师资.................................49
（一）提升教师亲职教育理论素养与能力...........................50
（二）储备沙龙师资..................................50
结语..................................53
第四章幼儿园在亲职教育中专题沙龙的应用建议
一、主体赋能：提升亲职教育能力，储备沙龙师资
幼儿园专题沙龙的受众面受限，一定程度上是因为幼儿园专题沙龙的师资团队力量，相较于家长群体的亲职教育需求状况来说，比较薄弱，家长的亲职教育需求庞大，但幼儿园专题沙龙师资相对匮乏。因此，幼儿园专题沙龙的开展需要契合家长的庞大需求，保障沙龙师资，专题沙龙的主持应该包括但并不能仅限于专家，有经验的幼儿教师、家长也可以吸纳进来，积极参与其中，充实团队力量。
（一）提升教师亲职教育理论素养与能力
幼儿教师们通过对专题沙龙会议的学习，一方面能够学习到专家丰富的亲职教育理论和实践经验，从而更新自己的亲职教育知识，另一方面又能深入家庭“一线”，切实了解家长们最真实的亲职教育困惑，为具有类似问题的家长们出谋划策，能够惠及更多家长的同时，也为自己的亲职教育工作打好基础。教师通过查阅家长学校相关记录和经验，其亲职教育技能逐步提升，使得家长们的惠及面更广。
（二）储备沙龙师资
富有教育经验的家长们，通过参与或主持专题沙龙，从自己的家庭教育实践出发，更能与各参与沙龙的家长产生共鸣，家长们的家庭教育困惑问题的解决更能得心应手。因此，幼儿园可以尝试吸纳更多的幼儿教师、家长进入团队，定期对教师、家长进行相关理论知识的培训，作为师资储备。除了理论培训外，教师和家长师资也可以积极参与并尝试组织专题沙龙，从理论向实践转型。
除此之外，专家、教师及家长能够充分发挥互补作用，专家或教师从理论层面建构并解释，教师或家长从实践层面建议并操作，团队成员发挥自己的优势和特长，集体备课，最终形成教材，供教师及家长们借鉴参考。
结语
本研究采用访谈、参与式观察等方法，以自我效能感信息源理论与成人教育理论为指导，以沙龙参与主体的认知、目标的制定、内容的选择、形式的确定、流程的安排、效果的检验等五个纬度，呈现K园专题沙龙在亲职教育中的应用现状，据此证实了专题沙龙在幼儿园亲职教育中的应用价值，肯定了专题沙龙形式在亲职教育中的独特优势，为促进幼儿园亲职教育的发展奠定形式基础，为进一步相关理论研究和幼儿园教育工作者提供参考，更高效地解决幼儿家长的亲职教育问题。
本研究突破思维定势，通过访谈及参与式观察法，将研究内容聚焦在专题沙龙形式在幼儿园亲职教育中的应用上，尝试将该形式推广至各幼儿园亲职教育工作中，切实探索出幼儿园专题沙龙在亲职教育中的应用优势、不足及建议，研究目的均已实现。但仍有不足之处，首先，笔者时间精力有限，对幼儿园专题沙龙的组织与开展研究不够深入；其次，K园专题沙龙活动开展已久，笔者作为外来研究人员，对该幼儿园专题沙龙的认识可能存在不全面的现象；最后，研究的样本量仍存在扩大的空间。笔者在后续的研究和学习中对该课题会持续跟进，以期提高研究的深度。
参考文献（略）