1 引言
随着心理学家对人类学习过程和认知规律研究的不断深入，最近一段时间以来，认知学习理论的一个关键组成部分—建构主义(Constructivism)学习理论受到很多教育工作者的关注。这一理论源于瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)的“发生认识论”。揭示了人类学习过程的认知规律，阐述了学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成以及理想的学习环境所包含的主要因素等等。该学习理论认为学习者在学习过程中不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。“意义建构”是整个学习过程的终极目标。建构主义理论的教学特点是以互动为机制，以输出为目的，以思想为交流内容，以运作为课堂教学手段，以可学为互动交流的副产品。建构主义教学理论对大学英语教学有着十分重要的借鉴意义，它为大学英语教学提供了一种先进的思维方式，是一种审视语言教学问题的全新的教育心理学视角和观点。
2 建构主义的基本原则
建构主义理论在英语教学原则中的具体诠释是：以学生为中心，倡导学习自主性，强调能力和素质的培养。关注学生的情感，鼓励学生带着自己的兴趣、心理需求和个人经验去体验和学习。使其学会独立思考和处理问题，以适合不同的文化情景和社会环境。并能主动探求钻研所需的知识、技能和策略。以应付各种挑战。
建构主义认为，学习的知识是在一定情境下、在自己的努力和他人的帮助下．通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作 交流和意义建构四个部分。情境：在教学设计中。创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。协作：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交流：师生交流、生生交流对于推进每个学习者的学习进程相当重要。意义建构：在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之问的内在联系达到较深刻的理解。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。
3 建构主义下初中英语教学策略
(1) 注重教学过程中以“学生为中心”
所谓的以“学生为中心”，就是要求学生在大学英语学习的过程中应充分发挥学生的积极性和主动性，体现学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同情况下去应用他们所学习的知识，努力让学生的知识不断外化。而在这种模式中，教师的作用被明确的界定为教学的组织者，而不在是传统教学中的中心，要求教师通过一定的教学方式和环境服务于教学对象—学生。在教学过程中，应该注重教师和学生双方的积极性，传统教学模式与建构主义教学模式相结合，注重教学的各个方面，培养学生的积极性。
(2) 注重学生之间的合作，强调“合作学习”
有效的安排组织协作也是建构主义教学的关键点，大学英语教师应根据不同的教学目标时候不同的合作任务，考虑学生的不同的思维方式、认知能力和爱好等因素，将学生分成不同的学习小组，采取不同的协作方式，完成共同的学习任务。通过小组成员之间的协商，讨论，进一步完善和深化学生的认知能力。强调学习的过程，以“学”为中心，认为英语学习不仅是获取语言知识，更是创造性地运用语言结构，它突出了意义建构中的学生主体性和自主性，使学生成为主动的建构者，而教师则从知识的传授者、灌输者变成了学生学习的组织者、指导者和帮助者。
（3）利用各种信息和情境、协作、会话等学习环境要素
教师要尽可能地利用直观教具和其他电教媒体，来创设各种真实情景和模拟情景，开展多种形式的语言实践活动，如个别活动，小组活动和集体活动。让师生共同投入、互相交流，使学生通过听、说、读、写等活动，不仅掌握了英语基础知识。发展语言技能、而且获得提高综合运用英语的能力。善于利用实物、挂图、插图、简笔画、动作、多媒体教学软件和网络资源，丰富教学内容和形式．提高课堂教学效果。
建构主义理论重视在真实的情景中实现知识建构．由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的特性特别适合于实现建构主义的学习环境，因此可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，从而有效地促进学生的认知发展和提高自主学习的能力。多媒体是最能体现以学生为中心的语言学习模式的教学技术。它为学生的自主学习提供了前所未有的可靠平台。毫无疑问，在建构义理论的支持下，多媒体技术会给英语教学带来一场深刻的革命。
(4) 注重“情境”在教学的重要作用
建构主义者认为，学习总是和一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，是学习者利用自己原有认知结构中的相关理念去“同化”新的知识，当不能“同化”时就引起“顺应”过程，对原有的认知结构进行改造和重组。这就对教师提出更高要求，要求教师能够提供丰富的情境，真正了解每个学生，促进学生的“同化”和“顺应”。建构主义学习理论十分强调“情境”，强调学习的环境，教学环境中的情境有着举足轻重的作用，设计的情境要利于学生的学习。在大学英语教学中，很多内容都自真实的背景，因此，教学中应注重社会文化背景和课堂教学背景相结合，让学生更好的学习。同时，这种情景教学能最大限度地激发学生学习的积极性和主动性，切实提高学生听、说、读、写的综合能力。
（5）创建英语个性化学习环境
在充分利用学校指定的教材的同时，教师可以协助学生选择适合的课外学习资料，并与教材有机地结合起来。在创建个性化学习环境时，教师要加强对学生学习情况的监控。通过多种形式对学生的个性化学习进行跟踪、记录。切实保证以建构主义理论为基础的英语个性化学习环境。
创建英语个性化学习环境。尤其要注意培养学生的学习策略。每个学习者都有自己的学习策略，而学习策略是影响学生主动学习的一个很重要的因素。因此作为教师要通过长期认真的观察。根据学习者个人风格、学习基础的不同，通过优化课堂教学活动的设计，让学生在主动的学习过程中发现不同的学习策略，并运用恰当的策略去不断的获得新知识，不断改进自己的学习。这样不仅能充分调动学生学习的积极性，全面发展以人为本的素质教育。而且能够提高学生的英语语言应用能力，提高个性化学习的学习效率和课堂教学质量。将会让学生终生受益。
参考文献
[1] 丰玉芳．建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J]．外语与外语教学2006，(6)：12．
[2] 范琳，等．建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]．外语与外语教学，2003，(4)：38-40．