本文是一篇教育论文，本研究从“双师型”教师队伍建设的现实性和必要性分析入手，以教师专业化理论和人力资源管理理论作为理论基础，运用文献分析法和调查研究法，构建了“双师型”教师素质结构模型，探索了影响高职院校“双师型”教师队伍建设的政策因素，从定量和定性两个方面对河北省高职院校“双师型”教师队伍建设现状进行了调查与分析。
第1章绪论
1.1研究背景
1.1.1国家高度重视“双师型”教师队伍建设“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”党的十八大以来，习近平总书记多次就职业教育发表讲话，做出重要指示批示。强调“职业教育前途广阔，大有可为”，这充分体现了对职业教育的重视，总书记还多次强调了教师队伍建设与人才培养的关系。可见，师资队伍建设一直摆在教育发展的重要战略位置上。近几年来，随着经济社会高质量发展、产业结构的转型升级，职业教育领域的师资队伍建设特别是“双师型”教师队伍建设受到更为广泛的重视，为多个政策文件所提及。《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“在我国职业教育领域，“双师型”教师培养问题至关重要，关乎我国人才培养模式的变革与人力资源强国的建设。2019年2月，国务院颁发了《国家职业教育改革实施方案》，对“双师型”教师比例提出新目标，要求到2022年“双师型”教师占专业课教师总数超过50%。2021年8月，教育部、财政部发布了《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）的通知》，要求既要关注“双师型”教师的个体成长，又要重视“双师型”教学团队建设。2021年10月《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确提出要加强对职业教育教师的资格认定，强化对教师专业教学与实践技能的考查。因此，对高职院校“双师型”教师队伍建设进行研究，有益于为国家政策的制定提供更多依据。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
首先，丰富并充实高职院校“双师型”教师队伍建设的研究。通过查阅相关文献资料，了解到当前关于“双师型”教师队伍建设研究的文献大多是从宏观角度对我国“双师型”教师队伍的总体建设情况进行研究，或是以某省、某个具体院校为例展开研究，针对河北省高职院校“双师型”教师队伍建设的研究比较少。本文从对“双师型”教师内涵概念的界定入手，建构“双师型”教师素质结构模型，进一步丰富“双师型”教师队伍的理论研究。
其次，为当前高职院校师资队伍建设提供思路。本文以教师专业化理论和人力资源管理理论作为理论基础，开展针对河北省高职院校“双师型”教师队伍建设的研究，运用好两个理论与教师个体专业素质提升和教师队伍优化整合间的联系，提出新的观点，为高职院校“双师型教师队伍建设及职业教育改革提供相应思路。
1.2.2实践意义
为高职院校加强“双师型”教师队伍建设提供可行性办法。通过对选取的河北省8所具有代表性的高职院校的教师进行问卷调查，以及对管理人员、“双师型”教师进行访谈，从深层次分析出当前河北省高职院校的“双师型”教师队伍建设存在的问题。在此基础上，提出有针对性的对策与建议，促进高职院校教师专业化发展，加快“双师型”教师队伍建设步伐。
第2章相关概念及理论基础
2.1相关概念界定
2.1.1高职院校
高职院校，全称是高等职业院校，它是高等教育学校的重要类型，更是我国高等教育的重要组成部分。2006年11月，《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）明确指出：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用[50]。”
《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位[51]。”2022年年4月20日，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十四次会议通过修订后的《中华人民共和国职业教育法》，该法第一章第三条明确指出：“职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径[52]。”第一次以法律的形式确定了职业教育的类型属性。
在学历层次上，我国高等职业院校包括专科和本科两个层次教育，正在积极探索研究生层次职业教育。根据教育部相关规定，非师范、非医学类的专科层次的普通高等学校应逐步规范校名后缀为“职业技术学院”或“职业学院”，而师范、医学类的专科层次的普通高等学校则应规范校名后缀为“高等专科学校”。本科4年制，专科3年制或者2年制或五年制。本科可申请学士学位，专科没有学位。
2.2理论基础
2.2.1教师专业化理论
20世纪60年代，美国学者Fuller利用《教师关注问卷》对教师的专业发展过程进行了分析与研究，他以教师关注事务的变化为基点，提出了教师专业成长的四阶段论。他指出，一个专业教师的成长会经历四个阶段，最明显的特征就是关注点的变化，关注点从自身到教学任务再到学生的学习，最终到自身对学生的影响[57]。20世纪80年代以后，许多国家都加快了教师专业化建设的步伐，提出了许多建设标准和目标，但强调的内容并不相同，主要包括以下两方面：一是专业自身的成熟与分化程度，细分为专业知识、技能成熟程度，专业组织、制度成熟程度和专业精神水平；二是专业的社会地位、经济待遇和专业声望以及由此形成的职业吸引力。
教师专业化一般是指教师这个职业具有专门的培养与管理制度以及特有的职业要求与条件。它包含两层内涵：一是教师个体的专业化，是指教师个体通过专业训练和终身学习，从新手逐渐成长为专业的、成熟的教师的专业发展过程。二是教师职业的专业化，是指教师这个职业从非专业、准专业向专业性质前进的过程[58]。主要涵盖三个内容：一是国家对教师的资格认定和教师教育机构认定有专门的认定制度和管理制度；二是国家对教师职业的学历标准有明确规定，对职业道德、专业知识与能力有确切的要求；三是国家有专门的教师教育机构[59]。教师个体的专业化对教师的师德、能力与目标提出了三点要求，第一点要求教师恪守基本伦理道德与专业道德规范；第二点要求教师有足够的能力引导学生掌握丰富的知识并强化专业技能；最后要求教师在教学中要制定明晰的教学目标与框架[5]。
第3章河北省高职院校“双师型”教师队伍建设政策的回顾与分析................17
3.1推动河北省高职院校“双师型”教师队伍建设的政策回顾........................17
3.1.1发展阶段：2010——2018年“双师型”教师队伍建设完善.............17
3.1.2升华阶段：2019年——至今“双师型”教师队伍素质提升.............17
第4章河北省高职院校“双师型”教师队伍建设的现状、问题及原因...........23
4.1河北省高职院校“双师型”教师队伍建设现状的调查设计........................23
4.1.1调查目的......................................23
4.1.2问卷设计.......................................23
第5章河北省高职院校“双师型”教师队伍建设的对策及建议.........................43
5.1“双师型”教师个体层面：促进个体成长以及专业素质的提升...............43
5.1.1建立科学的“双师型”教师认定机制............................43
5.1.2健全“双师型”教师培训体系...........................................44
第5章河北省高职院校“双师型”教师队伍建设的对策及建议
5.1“双师型”教师个体层面：促进个体成长以及专业素质的提升
5.1.1建立科学的“双师型”教师认定机制
科学的“双师型”教师认定机制，是提高“双师型”教师质量的前提和基础，亦是强化“双师型”教师职业性、专业性的重要推力。当前，各高职院校制定的校级层面的“双师型”教师认定标准还缺乏权威性和普遍适用性。因此，河北省亟需建立省级层面的“双师型”教师认定机制。
第一，省级政府及相关部门应成立专门的组织机构负责“双师型”教师认定标准的制定工作。组织发改、教育、人社等部门工作人员深入各高职院校和企业进行调研，广泛吸取权威专家的建议，与高职院校管理人员、一线教师、企业管理人员和工程技术人员等进行充分的沟通与交流，加快制定符合当前河北省高等职业教育发展水平的“双师型”教师认定标准的步伐。
第二，重点把握认定标准的科学性、可操作性、灵活性与规范性。认定标准的内容是重中之重，它是促进教师素质提升的重要外在推力。首先，要科学设立指标体系，进行量化考核。从多维度考查“双师型”教师的专业水平，认定内容应体现“双师型”教师必须具备的四种素质，围绕“职业道德素质＋专业理论素质＋实践能力素质＋教育教学素质”框架范畴，制定量化与质性相结合的认定条件，既可以从专业理论知识的掌握程度、教学成果、指导技能竞赛获奖情况等方面对教师业绩进行量化考核，同时可以采取长期跟踪考查与无记名调查问卷相结合的方式对教师师德师风以及职业素养进行质性评价[73]。其次，由于各高职院校的办学定位和发展水平是不尽相同的，要在统一的认定标准的基础上，做出若干补充规定与细则，增强标准的可操作性。
结论
教师队伍是发展职业教育的第一资源，是支撑新时代国家职业教育改革发展的关键力量。加强对职业教育师资队伍的研究，有很强的现实意义与重要性。因此，本研究从“双师型”教师队伍建设的现实性和必要性分析入手，以教师专业化理论和人力资源管理理论作为理论基础，运用文献分析法和调查研究法，构建了“双师型”教师素质结构模型，探索了影响高职院校“双师型”教师队伍建设的政策因素，从定量和定性两个方面对河北省高职院校“双师型”教师队伍建设现状进行了调查与分析。在此基础上，指出存在的问题，找出问题背后的原因所在，提出相应的解决对策及思路。主要研究结论如下：
第一，在“提质培优、增值赋能”的职业教育发展新阶段下，河北省加强“双师型”教师队伍建设具有现实性和必要性。现实性体现在当前职业教育教师培训体系基本建成，教师管理制度逐步建成，教师素质能力也有了显著提升，为职业教育领域“双师型”教师队伍建设打下良好基础；必要性体现在建设一只高质量的“双师型”教师队伍不仅能够提高人才培养质量，推动职业院校转型升级，还能促进职业教育内涵式发展，加快职业教育现代化步伐。
第二，从2010年至今的十余年中，河北省高职院校“双师型”教师队伍建设政策进程主要经历了发展和升华两个阶段。政策发文数量体现了增长趋势与阶段性波动并存的特征；政策内容既严格贯彻落实国家相关政策，又结合了河北省职业教育发展的实际情况；在政策工具的使用方面，体现出全面性与不均衡性并存的现象。具体表现在两个方面：一是“双师型”教师队伍建设政策工具呈现全面性特点，但政策工具的使用存在明显的结构性差异；二是政策工具在“双师型”教师队伍建设各要素中的应用不够充分，使用分布具有类别化特征。
参考文献（略）