本文是一篇教育论文，本文通过设计具体的问卷调查，将影响理科学困生形成的因素分为学生内在因素和外在因素，并对每一大类别下的不同因素进行了全面分析。针对理科学困生形成的原因，笔者主要从理科学困生个人及学校、教师实施策略出发，结合家庭实施策略、社会实施策略依次提出了理科学困生的转化策略，希望能对学困生转化的实践工作提供一些借鉴与思考。
1绪论
1.1研究背景
1.1.1青岛X中师资及生源概况
青岛X中于1925年建校，至今已有90多年的发展历史，是一所具有深厚文化底蕴的历史老校。自2005年承办新疆内高班办班任务以来，为国家为新疆培养了大批优秀人才，报效祖国，建设家乡，民族团结教育成效显著；2015年起招收俄语班，与莫斯科国立大学等俄罗斯大学合作，践行“一带一路”教育行动。青岛X中现有教学班32个，学生人数达到1500人。由于历史的积淀，学校汇集了大批优秀教师。现有师资中，含中、高级骨干教师105人，占教师总数的70％以上，其中国家级、省级优秀教师、特级教师5人，市、局级优秀教师32人，省、部、局级劳模4人，市、局级教学能手、学科带头人7人。学校教学设施齐全，标准一流。校园环境古朴幽雅，绿树成荫，学习氛围浓厚。在硬件、软件配备均优良的条件下，学校积极推进素质教育，将德育视为素质教育的核心，实施严格的日常管理，并坚持多元开放办学思路，发展特色办学，为学生发展创造了条件。学校整合利用校内外资源，开设美术、艺术、啦啦操、音乐编导、播音主持、体育项目等多专业发展方向供学生选择，开设俄语班，促进了学校与国际化教育接轨。但与此形成鲜明对比的是，虽然学校的升学率逐年上升，但由于常年来生源限制在中考分普高线左右，且近几年大部分高中外迁，青岛市高中扩招，导致更多的分数带学生进入青岛X中，在班额增大的情况下学困生的数量不降反升。且部分新疆籍学生由于语言、风俗上的不适应，接受能力稍弱一些，反应稍慢一些，因此也成为了组成学困生的一部分。笔者由高一到高三多年的教学观察发现，学困生占据班级学生数量较多，如不及时采取措施将其转化，很大程度上会影响班级的其他学生，致使学困生数量呈上升趋势发展。因此，学困生的问题在青岛X中的教学实践中较为典型。
1.2研究目的
在学校的教育教学过程中，尤其是在具有升学压力的高中，受学校的考核机制以及来自社会、家长的压力或一些其他因素影响，一线教师对学困生的重视程度不够，想管但又不可能花太多的精力在学困生的转化上，加上学困生自身的一些因素，使学困生突出的现象很难得到转变，甚至在班级中所占比例越来越高。而这种现象，不论是在青岛X中，还是在其他地区受生源影响比较大的同类学校中都普遍存在。因此，本篇论文的研究目的首先是希望引起教育部门的领导和教师们的注意，从不同的角度出发审视一所学校，一个老师，从而才能让一线的老师们，班主任们，有精力有耐心投入到这些需要我们关怀和帮助的孩子们身上；其次，通过调查、研究、阅读文献，整理总结出理科学困生不同的形成原因，为家长、社会各界预防理科学困生的形成提供一些依据；第三，通过对不同类型的理科学困生的研究分析，提出有目的有计划的行之有效的转化策略，从而促进理科学困生群体的逐步转化，进一步在改善学困生问题的同时也使学校整体的教育水平得到了改善和提高。最后，希望能为学困生研究领域相关理论和实践的丰富、充实提供一些有益的参考和借鉴。
2核心概念及理论基础
2.1核心概念界定
2.1.1学困生
通过比较、综合分析国内外研究学者的众多说法和成果，考虑到国内外学生在成长环境、教育环境和教育理念上存在的不同，笔者对学困生的界定更倾向于国内学者对学困生的定义，并在其基础上进一步丰富，因此将“学困生”定义为：在一般的教育环境中，智力水平与神经功能正常，不存在影响认知和学习能力的生理障碍，学业水平受学业基础和非智力因素等的影响，在某个时间段或较长一段时期内，无法达到课程标准所规定的最低要求的特殊学生群体。
2.1.2理科学困生
在借鉴国内学者对“学困生”定义的基础上，本文将“理科学困生”定义为：智力水平与神经功能正常，但是在学习理科类科目时，相关的知识技能和计算推理、逻辑思维能力稍有欠缺，或由于缺乏兴趣、习惯不良等原因，无法达到国家规定的教学大纲标准或成绩排名靠后者。根据本校学困生较多的特殊校情，这里的“成绩靠后”具体按照各次考试成绩平均排名位于班级后30%，或平均考试成绩在满分的60%以下进行综合界定。
2.2理论基础
2.2.1多元智能（Multiple Intelligences）理论
霍华德•加德纳（Howard Gardner），美国教育心理学家。他认为，人的智能包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能、自然探索智能、存在智能等至少可以分为７种（后来增加至９种）。加德纳教授认为，每个人生来就具备以上智能，它们都处于相同的地位，没有主次之分；每一种智能有多种表现方式；智能通常是以复杂的组合方式运作；每个人都是有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸和笔可以测出的解答问题能力的个体[19]。只是对于这９种智能，并不是每个都能得到充分发展，对于不同的人来说，可能只是其中几项相对比较突出。不同的人拥有不同的智能组合，即便是拥有相同智能组合的人，因为其占据优势主导地位的智能不同，其智能结构也不相同。智能的多样性和差异性使得每个人都成为一个独立的与众不同的个体，因此可以理解，每个学困生的智能结构都是不同的，了解他们的智能结构可以对其转化提供方向。在多元智能理论中，每一种智能都是有其生理基础，具有发展潜力的，任何人都可以通过学习进一步提升其智能水平。智能的可发展性让我们可以用发展的眼光去看待各种智能，也给学困生转化的可行性提供了理论基础。
从多元智能理论的角度出发，学生的学习困难是由于教育内容和方法不符合学生的智能需要造成的，因而学生的智能得不到充分发展和应用。我们对于学困生的教育应该因材施教，充分考虑其智力结构和特点，做到扬长补短，发展其优势智能，快速帮助其建立自信心，进而激发、释放学困生身上更大的潜力。
多元智能理论的提出，为广大教育工作者提供了新的视角和启发，促使了我们对学困生评价方式和手段的更新，不再是一味的否定。在教师眼中，学困生有了持续发展的可能，教师有了对其转化的信心，广大学困生也获得了更多的被改造的机会。
3理科学困生现状调查及实施.......................................14
3.1调查目的.......................................14
3.2调查对象........................................14
4理科学困生成因分析.............................19
4.1学生内在因素分析............................................19
4.1.1理科学习兴趣不高，动机不足.................................19
4.1.2理科学习能力不足，态度欠佳...............................20
5理科学困生转化策略.........................................39
5.1理科学困生内在转化策略.....................................39
5.1.1端正学习态度，强化学习动机..............................39
5.1.2建立激励机制，培养学习兴趣.....................................39
6理科学困生转化个案分析
6.1该生的基本情况
A同学，男，19岁，高三本地生。家庭情况中等，父母在学习方面全力支持A同学。经了解，A同学在小学初中均成绩平平，没有任何意外的的考上了青岛X中。上高中以后A同学申请了住校，其父母没办法再管理他的学习和生活，A同学和同学们进入了独立生活阶段。在高一，A同学觉得学习内容比较简单，只要稍微听会了就不再认真听讲，从不写作业、交作业，因此学习状态较差，加上和同宿舍同学朝夕相处，养成了打游戏的坏习惯，上课经常打瞌睡或者和其他同学小声说话，成绩也不突出，在老师眼中的存在感较低。到了高二阶段，A同学醒悟之后想重新捡起学习，但是由于之前落下功课太多，高中理科科目的知识内容难度陡增，不是初三拼几个月就能有效果。因此他的学习基础下降严重，再学习时已经有点跟不上老师上课的进度。在这种情况下，A同学逐渐对理科学习失去信心和兴趣，加上初中时因为摔断手臂做过一次手术，从那之后身体抵抗力严重下降，经常生病请假，落下许多学习内容。高三六选三选科，他选择了“物理+化学+地理”组合，经过重新分班，A同学进入笔者所在的班级，这个时候他的数学及其他理科科目成绩已经位列班级后十名。
结语
冰冻三尺非一日之寒，学困生的困难不是一两天形成的，因此转化起来也不是那么容易，需要教师和家长更多的耐心、爱心、和恒心。转化的方式更是多种多样，需要我们更多的研究和尝试。每一个孩子都是家庭的希望，我们要帮助学生成才，更要帮助学困生成为一个会学习、会生活、心态健康、情绪稳定的人，这是影响学生一生的大事，也是素质教育的初衷，教师职业伟大之处的所在。
本文从学困生已有的研究出发，充分了解学困生的研究现状，并根据笔者所在学校的实际情况对理科学困生及理科任课教师做了调查和访谈，发现并提出目前学校中出现的学困生聚集的问题，进而提出了针对理科学困生的研究方法和所依据的基本理论。重新定义了理科学困生的概念并分析总结了理科学困生的特点。通过设计具体的问卷调查，将影响理科学困生形成的因素分为学生内在因素和外在因素，并对每一大类别下的不同因素进行了全面分析。针对理科学困生形成的原因，笔者主要从理科学困生个人及学校、教师实施策略出发，结合家庭实施策略、社会实施策略依次提出了理科学困生的转化策略，希望能对学困生转化的实践工作提供一些借鉴与思考。
限于本人的研究水平，对于理科学困生成因以及转化策略的研究难免存在一些问题。挖掘和研究理科学困生产生的更深层次原因，仍然需要我们更多的思考，转化策略的有效性也需要更多的时间检验。
参考文献（略）