本文是一篇教育论文，本研究对198名莱西农村初中青年教师和部分学校领导进行问卷和访谈，获取了宝贵的一手资料，调查了当地青年教师在专业发展方面的主要阻碍性因素。
第一章农村初中青年教师专业发展阻碍性因素调查
一、研究工具
（一）调查问卷设计
在查阅教师专业发展相关文献的基础上，笔者根据OECD公布的《TALIS 2008TECHNICAL REPORT》[1]中关于教师专业发展调查框架的主要内容，结合莱西市农村初中青年教师专业发展现状，经过与导师沟通，反复修改完善，最终编制了本次研究所用的调查问卷。
本研究设计了调查问卷，分为两部分：
第一部分为基本情况调查。主要包括教师的性别、年龄、教龄、职称、职务、最高学历、在校所学专业、现任教学科8项内容。
第二部分通过4个维度32道选择题对农村初中青年教师专业发展现状和专业发展的阻碍性因素开展调查。参照李克特五级量表的评分标准，共设非常符合、符合、不确定、不符合、和非常不符合5项，分别按照5分、4分、3分、2分、1分进行赋值。在教师专业发展现状部分，如果得分越高，则说明教师专业发展水平越高；得分越低，则表示教师专业发展水平越低。在阻碍性因素部分，如果得分越高则表示阻碍程度越小，如果得分越低则表示阻碍程度越大。
二、调查过程
（一）调查对象
为确保教师样本的典型性，笔者对莱西市农村的14所初中的250名青年教师开展调查，合计发放调查问卷250份，回收有效问卷198份。
（二）调查内容
调查内容主要包含三个方面：一是农村初中青年教师专业发展的现状以及阻碍性因素的整体情况，二是在不同变量条件下农村初中青年教师专业发展和受阻程度的差异情况，三是各阻碍因素对农村初中青年教师专业发展的相关程度和阻碍程度。
（三）问卷测试
在进行小范围测试基础上，本文对测试问卷进行了问题整合和调整，然后形成32个题目，最后在样本学校发放正式调查问卷共计250份，回收问卷221份，回收率为88.4%。其中有效问卷198份，有效率为89.6%。
第二章农村初中青年教师专业发展阻碍性因素分析
一、教师自身因素
根据马斯洛需求层次理论，人在不同阶段的需求存在差异性，最高的层次是自我价值实现的需求，即基于自身的才能，成为自己所期望的人物。[1]对于农村初中青年教师而言，从一名普通教师成长为学校、地区乃至全国知名教师，专业发展尤为重要。但是，受自身因素的影响，很多教师在专业发展方面呈现出停滞不前的状态。
（一）自主专业发展意识不强
笔者通过对调查问卷得出的数据进行分析，得出结论：教师专业发展的四个维度所反映出的农村初中青年教师专业发展总体处于中等偏上水平。按照满分5分的标准进行衡量，专业理念得分为3.812分，专业知识得分为3.201分，专业能力得分为3.167分，专业情意得分为2.674分。
专业理念和专业知识平均得分位列前两位，说明教师认识到了自身专业发展的重要性，并且在提升个人专业水平方面作出了一定努力。问卷中，“您参加培训的动力主要来自自身专业发展的需要”一项得分为2.625分，表明对于农村初中青年教师而言，自主专业发展的意识有待进一步提升。很多教师在面对专业要求时，更多的是基于现实需求而被动地接受和服从，主观上缺乏主动学习提升的意识。造成这种情况的主要原因是教师自主专业发展意识不强。很长一段时间以来，推动我国教师专业化发展的动力主要来源于世界教师专业化运动潮流和国内教育发展的双重压力，教师未能以“主体姿态”主动参与到个人专业发展中。
此外，问卷中“您对您的专业发展有一个总体规划”一项得分为2.696分，这表明农村初中青年教师专业发展自我规划的意识较为薄弱，尚未给自己订立明确学习发展目标。随着信息技术的快速发展，互联网共享的很多资源使一些老师习惯了“拿来主义”。很多教师在这种情况下，降低了自主发展意识，从而导致其专业发展停滞不前。
二、学校管理因素
学校作为教师工作、学生学习和成长的“根据地”，是影响教师专业发展最重要的场所。学校的校园文化、管理机制、领导风格都会对教师专业发展产生直接影响。
（一）“双减”政策后工作负担加重
随着“双减”工作的持续推进，家长、教育主管部门以及社会对教师教学质量产生了更高的期待。但是“双减”政策并没有减轻教师的负担，反而在一定程度上加重了农村初中青年教师的工作负担。在访谈中发现，很多老师反映目前工作量急剧增加，课后服务使得教师工作时间被迫延长，工作强度进一步提升。在这种环境下，教师用于个人专业发展的时间被压缩。
一位班主任老师讲述了她一天的工作以及时间分布：按照一天平均三节课计算，要花费135分钟授课；作业批改以及备课至少需要120分钟；班级管理耗时30分钟左右；中午自习45分钟；打扫卫生、早自习监督、晚托管理合计120分钟左右；每天的班主任例会大约30分钟，一天的工作时间累计超过480分钟。
D中学朱老师，目前负责初四年级两个班的语文教学工作。她表示：日常课程安排得满满当当，加之毕业班面临中考，因此需要对整个初中知识进行复习，教学和中考压力较大。作为不到两岁孩子的妈妈，还要照顾孩子，在事业和家庭的双重压力下，无暇顾及个人专业发展。
A中学初二级部主任表示，“双减”政策极大地减轻了学生的负担，学校也开展了积极行动。其中课后托管也得到家长和学生们的一致好评。之前学生放学之后要么直接回家，要么去辅导班，作业完成质量和效率都不高。现在学生作业质量有了很大程度的提升，这跟老师们放学后继续辅导有很大的关系。但不得不说，“双减”政策的推行，也给教师带来了工作量的增加，尤其是青年教师。他们大部分担任班主任，平日的教学和班级管理工作占据了大部分时间，再加上课后托管，留给自己自我提升的时间就更少了，一定程度上阻碍了他们的快速成长。
第三章克服农村初中青年教师专业发展阻碍性因素的对策建议................43
一、教师自我提升对策建议............................................43
（一）提高专业意识和认同感，制定专业发展规划....................43
（二）理论指导实践，提升教学实践和教研能力......................44
结语................................51
第三章克服农村初中青年教师专业发展阻碍性因素的对策建议
一、教师自我提升对策建议
（一）提高专业意识和认同感，制定专业发展规划
1.将专业发展作为认识和实践对象，提高自主专业发展意识
在教师专业发展过程中，自主专业发展意识起着先导作用。教师只有将专业发展作为认识和实践的对象，才能使自己成为发展的主体。在平日的工作和学习中，青年教师要时刻将自身专业发展与自我提升结合起来，时刻提醒自己不断学习进步。在养成自主专业发展意识以后，教师可以在专业发展过程中将外部驱动转化为内部驱动，并在意识的驱动下自觉地承担专业发展的责任。
2.积极追求，提高专业认同感调研
数据显示，农村初中青年教师专业态度得分较低，表明他们在教学工作中缺乏强烈的投入感和认同感。对教师而言，专业认同感是专业发展的要素之一。如果教师能够积极追求、建构自己对于教师专业发展的认同，就能够以负责任的态度开展主动行动，也会产生成长的驱动力。因此，农村初中青年教师要努力培养个人的专业认同感，充分了解自身专业发展的现状，明确未来专业发展的目标，以更加积极的姿态进行自我提升，实现个人成长与专业发展的同步。
3.制定自我专业发展规划
专业发展规划是教师对自身教学能力、角色定位和未来发展的规划。制定自我专业发展规划是激发教师专业发展的重要举措。[2]教师自我专业发展规划的制定强调自主性。在目标设定过程中，要从个人需求出发，不能由外部组织或他人代为制定。专业发展规划目标的设定可以采取“总分结合”的方式，在确定总目标的前提下，对目标的达成路径进行分解，具体包括：自我认知与定位、发展目标与方向、实现途径以及外部帮助等。[1]为提高个人专业发展规划目标的科学性和合理性，学校可以组织专家开展交流会，为教师提供专业指导，让教师进一步明确专业发展的目标。教师在目标设定过程中，要将短期目标与长期目标相结合，根据个人的专业发展路径适时进行调整，确保整体目标最终顺利达成。
结语
农村经济发展需要提速，农村教育需要振兴，农村教师专业发展必须融入到全国中小学教师队伍专业化建设整体规划中。青年教师专业发展除了需要提高个人意识外，也需要学校、教育行政部门给予更多的支持。相对于城市地区的青年教师而言，农村地区青年教师在专业发展水平提高上更容易受到阻碍。本研究对198名莱西农村初中青年教师和部分学校领导进行问卷和访谈，获取了宝贵的一手资料，调查了当地青年教师在专业发展方面的主要阻碍性因素。研究得出以下结论：
1.农村初中青年教师专业发展阻碍性因素是一个多维度的互相作用的体系，由内在因素和外在因素构成。
2.内在因素是阻碍农村初中青年教师专业发展的最主要因素。农村初中青年教师自主专业发展意识不强。部分农村初中青年教师在面对专业发展要求时，更多的是基于现实需求而被动地接受和服从，主观上缺乏主动学习提升的意识。另外，农村初中青年教师教学效能感不高，教学反思层次低，“教非所学”等因素也都在一定程度上阻碍了自身的专业发展。
3.外在因素是阻碍农村初中青年教师专业发展的次要因素。“双减”政策并未减轻青年教师的工作压力，反而在一定程度上增加了工作负担。另外，教育硬件设施短缺、社会地位偏低等问题也在一定程度上阻碍了农村初中青年教师的专业发展。
4.农村初中青年教师要实现个人专业发展，必须通过自身努力，充分利用各种工具和平台，做好个人与所处环境的适应。如培养专业发展意识，制定自我专业发展规划，积极投身于教育教学实践工作中，通过实践检验自己的知识储备和教学能力。
参考文献（略）