本文是一篇教育论文，本文对其外显原因和内隐心理机制做了详细的分析，得出了“挖掘心理影响因素，以此为基础展开，采取合适手段塑造和矫正学生厌学外部行为表现，由内而外的全面进行改善”的结论，并从学校体制、课程设置、教师专业性等角度提出了相应的补充措施。
第一章汕头市潮阳区农村普通高中学生厌学现状调查
一、调查方法
（一）调查目的
本人对汕头市潮阳区四所农村普通高中学校的教师和学生进行调研、观察与回访跟踪，主要目的是了解潮阳区农村普通高中学生的厌学现状，抓住学生的厌学特点，找出厌学的原因，为分析潮阳区农村普通高中学生厌学原因及对策提供依据。
（二）调查对象
本研究以汕头市潮阳区普通高中学校的学生为例，调查对象抽取自汕头市潮阳区A中学、汕头市潮阳区B中学、汕头市潮阳区C中学和汕头市潮阳区D中学四所高中学校。问卷调查共发放学生问卷1000份，回收学生问卷811份，回收率为81.10%。调查样本的具体情况如表1-1所示。
二、调查方案编制
（一）问卷调查
1.学生问卷首先是学生的个人基本信息，包括9个项目的内容：学生的性别、学生所在的年级、学生是否班干部、学生的成绩排位、学生是否留守学生、父母亲的职业、父母亲的文化水平。其次是学生厌学心理调查，包括15个项目的内容，主要从学生对厌学的认知、情绪和行为三个方面来进行调查。再次是环境对学生厌学的影响，包括14个项目的内容，主要从家庭因素、社会因素和学校因素三个方面来调查。最后是解决厌学问题的调查，包括7个项目的内容，主要从社会、学校、父母和个人等四个方面进行调查。
2.问卷信度与效度检测。本研究的问卷采用SPSSAU统计软件对学生问卷进行信度和效度的检验。围绕农村普通高中学生厌学问题的应对策略研究的相关问题，对问卷内容进行筛选和整合。本文学生问卷信度和效度是对农村普通高中学生“厌学心理调查”、“环境对学生厌学的影响”、“解决厌学问题的调查”三个方面进行数据分析，通过这三个维度进行可靠性分析。
在第一维度的第一次分析中发现，针对“CITC值”，“18.每次考试前你心里都很轻松。”和“21.你上学从不迟到、早退。”，这两项对应的CITC值均介于0.2~0.3之间，说明这两项与其余分析项之间的相关关系较弱，对18和21两项进行删除处理，删除后对第一维度进行第二次分析，分析结果显示各个分析项的CITC值均大于0.4，说明分析项之间具有良好的相关关系，同时也说明信度水平良好。第一维度的信度系数由删除前的0.889上升为删除后的0.903。
在第二维度的第一次分析中发现，针对“CITC值”，由于“25.你每天放学后得去做兼职弥补家用，使学习受到了影响。”，对应的CITC值小于0.2；“26.你父母认为读好书才有前途。”，对应的CITC值介于0.2~0.3之间；“32.你认为高中生厌学受“知识无用论”，只要有钱、权、关系即可的世俗观的影响很大。”，对应的CITC值介于0.2~0.3之间，“33.你认为你所在班级的学风好。”，对应的CITC值介于0.2~0.3之间；“34.你觉得你厌学是受到所在班级学风的影响。”，对应的CITC值小于0.2；“35.你认为学校的课程设置基本符合农村孩子的需求。”，对应的CITC值小于0.4；“37.你认为你的任课老师教学效果很好。”，对应的CITC值介于0.2~0.3之间；“38.你觉得你的任课老师课堂内外与学生交流的时间很少。”，对应的CITC值小于0.2，说明其与其余分析项的关系较弱或者很弱，决定对以上25、26、31、32、33、34六个项目进行删除处理，删除后对第二维度进行第二次分析，分析结果显示第二维度的信度系数由删除前的0.685上升为删除后的0.718，研究数据信度系数值高于0.7，综合说明数据信度质量高，可用于进一步分析。
第二章农村普通高中学生厌学的成因分析
一、学生原因
（一）学习欲望低
1.对学习意义认识不到位。
学生学习欲望低的表现之一是对学习意义认识不到位。农村高中私立学校优越的办学条件吸引了不少来自公办学校的优质初中毕业生，导致农村普通公办高中的生源素质快速下滑，造成这类学校招生录取的高一新生成绩普遍较低，这些学生在初中阶段属于基础薄弱或者偏科的现象比较严重，根据埃利斯情绪认知ABC法，进入公办学校读高一的学生一开始就认为自己不是学习的料，混到毕业就好了。在四所农村普通高中学校接受问卷调查的811名学生中，有13.93%的学生明确表示在学校里考试考好考坏对于他们来说不重要，6.41%的学生觉得老师讲的内容对于他来说是没有用的，4.68%的学生觉得高中三年的学习对于他来说是不重要的。由此看出这些学生几乎没有了学习热情，对高中的学习生活充满迷茫未知，认为学习可有可无，不思进取。
2.对学习有不良的情绪反应
学生的学习欲望低也可以从他们的学习情绪中看出来。问卷调查中有22.07%的学生表示面对学习时心情不愉快，37.12%的学生在早上起床面对学习时感觉心情沉重，32.43%的学生在走进教室时感觉无精打采，还有7.52%的学生表示当老师指出他的作业里所犯的错误时，他不会有感激的心情。
学生在高中阶段所表现出来的这些学习上的不良情绪反应其实不是新生事物，而是学生对他们在前阶段包括小学、初中时期在学习上形成的学习态度的潜意识条件反射。大部分高中生在小学和初中阶段会因为个人原因或者客观上的原因，在态度上对学习产生了抵触甚至厌恶的情绪，但得不到及时解决，时间久了就造成了他们在潜意识里对学习产生了各种不良的情绪。学生厌倦某个学科，是由于在个体的经验中储存了一些和该科目相关的消极事件,比如重大考试成绩不理想、被科任老师批评伤害了自尊心等等，使得学生在潜意识中把该科目和一些负性情绪联系在一起，导致了厌倦该科目。
二、家庭原因
（一）家长缺少对孩子的鼓励
父母是孩子的第一任老师，父母的言行举止会潜移默化地影响孩子的发展，家庭教育是每一个孩子接触的第一种教育形式。家庭是学生成长的最重要场所，父母或其他亲密家庭成员对孩子的影响更是潜移默化、无比重要的，家庭是以父母为主体的家庭教育有机体，学生乐观向上的品质和良好的学习习惯的养成无不得益于开放的、关怀的家庭教育风格。在笔者与学生访谈中了解到，60%以上的学生表示在日常生活中很少得到父母的表扬。根据世界著名教育学家霍华德加德纳的多元智能理论，一个学生即使学习成绩不够理想，但肯定会有其显著的闪光点，比如热爱劳动、孝顺、正直善良等等，世界上不存在一点优点都没有的人。然而访谈中家长也表示自己极少给予孩子一些鼓励，有时是羞于启齿，更多的是不知道怎么去鼓励。在学生问卷调查中，14.68%的学生表示他们的父母平常很少教育他们如何做人，如何搞好学习，还有13.56%的学生不确定他们的父母有没有教育他们，可以看出这些学生的家长应该很少与孩子交流。对于15-18岁的高中阶段学生来说，鼓励和赞美的力量极其强大，往往一句温暖的鼓励和恰当的称赞就能极大的激起其学习兴趣。孩子们就是在这种缺乏鼓励、缺乏关怀的家庭气氛中逐渐失去了对学习的兴趣。
（二）家长缺乏与孩子沟通
家庭是孩子成长的第一个摇篮，良好的家庭氛围对学生能够起到奠基作用。学前教育阶段和小学教育阶段的主要教育任务并非是灌输知识，而是养成学生良好的学习习惯，从而为初中和高中的学习打下基础，良好的学习习惯的培养与家庭教育息息相关，家长的一言一行都会成为学生的模范对象，特别是早期的一些习惯更难以改变，而这些习惯会伴随学生一生。
农村普通高中学生的家长文化水平低，职业多半是农民、个体户或者经商者，比例最大的家庭教育方式是高度专制，家长认为严格的教育对不听话的孩子十分必要，这些家庭的教育氛围是充满专制气息的，孩子和父母之间缺乏平等交流，听父母的命令就是乖孩子，家庭关系中缺乏温暖与平等。专制的家长从不授权，要求太多，父母和孩子的精神世界很难达到同一频率。父母通常制定很多规则并严格要求他们必须遵守，很少有人告诉孩子们必须完成这些规则的原因。如果孩子违背了他们的意愿，他们会让孩子无条件服从惩罚和胁迫。专制的父母不能接受孩子的意见，缺乏对孩子的热情和尊重，他们对自己孩子所持的不同意见也并不在乎，只是一味地要求孩子按照自己的意愿来做。
第三章农村普通高中学生厌学心理疏导实践探索.....................37
一、案例一.........................................37
（一）案例介绍.........................................37
（二）案例分析.............................................37
第四章农村普通高中学生厌学问题的对策........................................41
一、学生方面...................................41
（一）增强自我效能感.........................................41
（二）多渠道培养自身良好习惯.................................41
总结........................................48
一、研究结论....................................48
二、研究不足.....................................48
第四章农村普通高中学生厌学问题的对策
一、学生方面
（一）增强自我效能感
自我效能感是动机模式中的核心成分，学生要激发自身的学习动机，就是要增强自己的自我效能感，要让自己觉得有能力完成学习任务，认为自己的能力可以提高，在动机形成过程中重要的是你对自己能力的信念，能力信念会直接影响人的行为。学生可以从以下几个方面着手：
第一，要在学习过程中看到看到自己的成功，并让自己在各种不同的学习中有可能获得这种机会，从而体验和认识自己的能力。
第二，树立成功的榜样。这里的榜样示范不是学习优良学生示范，而是通过观察与自己能力相近者获得成功的学习行为来激发你的自信心，增强自我信念。
第三，在自身进步中体验成功的喜悦，确立自我参照标准，从自身变化中认识自己的能力。
第四，进行必要的归因训练。学生要学会正确的归因方式，把每一次取得良好的成绩归结为自己的努力，而不要归结为运气。当每一次取得不好成绩时，应该认真分析自己的原因所在，而不要找客观原因。如果长期寻找外部原因，会养成自欺欺人的习惯，对自己的学习不太有利，如果是归因于你的努力不够，你就会暗下决心，争取下次一定能考好，即使再次没好，也不要归因于自己的能力不足，而要在学习方法和学习策略上下功夫。长期坚持这样去做，学生就会不断取得进步。同时，一旦形成正确的归因方式，这对学生未来成功具有重要的意义。
总结
一、研究结论
综上所述，汕头潮阳农村普通高中学生厌学现象较为显著，且呈现出逐年上升趋势，如何解决这个问题已经到了迫在眉睫的时刻。
本文在问卷调查和访谈的数据基础上，通过定性和逻辑归纳的分析手段，得出其厌学表现主要有课前不预习；上课不积极听讲、不做笔记、睡觉、走神或做一些与课堂无关的事；课后不复习，通过抄袭来完成课外作业或根本不做作业，课外时间经常玩电子产品。
通过进一步的梳理和分析，笔者发现影响学生厌学的因素主要是学生自身、家庭影响、学校体制、教师方面以及社会环境五个方面，其中学生自身心理状态的变化是内隐因素，需要通过专业的心理学分析才能完全挖掘；家庭、学校、教师和社会环境是直接促进因素，是导致学生厌学的外显原因。本文对其外显原因和内隐心理机制做了详细的分析，得出了“挖掘心理影响因素，以此为基础展开，采取合适手段塑造和矫正学生厌学外部行为表现，由内而外的全面进行改善”的结论，并从学校体制、课程设置、教师专业性等角度提出了相应的补充措施。
参考文献（略）