本文是一篇教育论文，本研究通过对广东省汕头市内三所农村普通高中生班级自主管理情况进行调查，分析农村普通高中生班级自主管理存在的问题并探析原因，进而有针对性地提出相应的优化策略。
第一章农村普通高中生班级自主管理的调查研究设计
一、研究样本的选择
（一）样本学校概况
1.H校概况
H校创办于1996年，是一所国家级示范性普通高中，也是广东省一级学校之一，学校现有办学规模42个班，每个年级14个班。教学设施设备完善，有五栋学生宿舍楼、新区板房以及一栋4层的师生食堂，有标准的400m橡胶跑道以及一块绿茵足球场，有先进的史地室、多媒体室、电子阅览室、电脑室、语音室等现代化教学场室；学校还有物理实验室、生化实验室各三个，教室使用多媒体电子教学设备，全面配备了先进的短距投影仪、交互式电子白板，各种设施设备完善。
学校以“为全校师生服务”为宗旨设立学生会，分部门参与学校日常管理工作，如协管部协助内宿办管理工作、生活部负责卫生检查工作、监督部负责纪律秩序管理工作等等。校园文化丰富多样，学生会宣传部长期举行“佳稿有约”活动，学习部则举办各种校内活动，例如“快乐答吧”、“达人秀”、“青春之声论坛”等；文体部开展“绿衣天使”活动，为广大学子提供方便，协助学校举行大型文体活动，如“元旦汇演”、校运会等。此外，学校创设犁烨文学社，负责出版校报，出版社刊《犁烨》，举办青蓝杯等各种作文赛事。
2.Y校概况
Y校创建于1969年，是一所市一级的农村完全中学，学校设有初中部和高中部，其中高中部共有900名学生，每个年级300人，各设五个教学班级。学校实验室、音乐室、美术室、电脑室、心理咨询室、图书阅览室、卫生室等室设备齐全，还有一个含200米塑胶跑道运动场和篮球场、羽毛球场、乒乓球场。
Y中学以“严、勤、实、细”为基准建立德育管理体系，采取分层考核，从年级、班级、个人三个维度制定考核方案，考评工作由德育处负责，各年级管级主任、班主任、学生会及班委协助检查并做记录。学校支持且鼓励学生参与学生会、广播站、文学社、义工协会等社团建设，给予学生实践探索的机会与空间。另外，学校以年度音乐节、文艺汇演、国粹国学文艺比赛、运动会、篮球比赛等多种校园活动，多方面培育学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，促进学生德智体美劳的全面发展。
二、调查研究的步骤
（一）前期观察
笔者利用工作之便，对广东省汕头市Y中学的班级管理进行观察，并选取6个班级对班级管理情况进行一个学期（2019—2020学年第一学期）的跟踪调研及记录，根据6个班级每月“四赛”分数以及观察到的情况，对6个班级的班科任老师进行咨询、讨论，逐步记录，再整理信息，总结，最后形成班级管理情况记录表。该班级管理情况记录表由“四赛”月均分、班干部的竞选情况、班级活动的参与率、课堂教学活动气氛、课堂纪律、班风学风六个方面组成。其中，“四赛”月均分为该学期四个学月分数均值，如高一（1）班四个学月的“四赛”分数为1938、1648、1905、1770，平均记为1805。“四赛”的评比内容主要包括考勤（25分）、学习（20分）、纪律（30分）、卫生（25分）四个方面，每天考核工作由学校学生会安排学生进行评比、登记，当天公告栏公布评分结果，每月一结。具体情况如表1.1所示：
如表所示，Y中学三个年级不同班级表现各异，凸显出不同程度的班级管理问题，这既与学生自身的自主管理能力与息息相关，又突显出Y中学施行班级自主管理的现状问题。故此，笔者以这一学期的观察记录，进一步了解了Y中学的班级自主管理真实情况，基于Y中学班级自主管理的现状问题，进行农村普通高中生班级自主管理学生问卷的编制。
第二章农村普通高中生班级自主管理的调查结果分析
一、农村普通高中生班级自主管理的总体分析
（一）农村普通高中生班级自主管理的总体描述统计分析
本调查问卷的《农村普通高中生班级自主管理学生量表》运用的是李克特五度量表进行评测，评分采用五分法，选项“非常不满意”—“非常满意”依次计分为1—5分。但为了更好地呈现研究结果，文中部分题目将在遵循五级度量的基础上，根据题目内容对选项表述“满意”一词进行替换。
经过对所收集的汕头市三所学校1087位学生的问卷数据对农村普通高中生班级自主管理的总体情况进行描述性统计分析，结果如表2.12所示，只有Q1、Q2、Q4的中位数为3，其他题目的中位数皆为4，而且这三道题目的平均值皆低于3.5，与其他题目的平均值相比偏低，三道题目同属于学习生活的自主管理能力维度，下文将做进一步详细分析。
（二）农村普通高中生班级自主管理四个维度的均值比较
根据表1.2的各维度题目设计与表2.12的信息内容，以维度为单位，将1087个样本的各项题目平均分进行计算，取其均值，统计得出农村普通高中生班级自主管理的四个维度（学习生活的自主管理能力和班级自主管理的参与态度、管理机制、成效评价）的均值，对比结果如图2.2所示。农村普通高中学生的学习生活自主管理能力均值最低，仅为3.393，而班级自主管理参与态度的均值最高（3.986），剩余两个维度均值接近，班级自主管理成效评价的平均值比班级自主管理机制的略高0.16。
二、农村普通高中生班级自主管理的具体分析
（一）农村普通高中生学习生活自主管理能力较弱
1.学习生活自主管理能力各题目的均值比较
根据表2.12的数据信息，对农村普通高中生学习生活自主管理能力维度的四道题目的平均值进行比较，结果如图2.3所示。在此维度中，四项题目中有三项平均分值低于3.5分，分别是Q2“您对于自己的学习规划和完成情况满意吗”（3.209）、Q4“在没有人监督您的情况下，您能对自己严格要求吗”（3.224）、Q1“您对自己的学习时间和体育安排满意吗”（3.395），而在Q3中学生对于自己早读、午习、轮值打扫卫生等方面的自觉性评价最高，均值达3.743。根据数据信息可知，总体上农村普通高中生的学习规划和完成情况不太理想，学习时间与体育安排协调性较差，对自己的要求严格度不高，对早读、午习、轮值卫生等的自觉性表现一般，而且此维度的均值为3.393（详见图2.2），与其他三个维度的均值相差较大，可见，在学习生活上，农村普通高中学生的自主管理能力明显比较弱。
2.学习生活自主管理能力各题目的调查结果分析
（1）课余学习生活规划缺乏合理性
根据题目内容信息，题目1“您对自身的学习时间和体育锻炼安排满意吗”与题目2“您对自己的学习规划与完成情况满意吗”都是关于学生对于自身课余生活学习规划方面的内容，故笔者将其调查结果进行合并分析。
第三章农村普通高中生班级自主管理存在问题的原因探析..............................39
一、农村普通高中生自主管理能力发展引导缺失..................................39
（一）生活中习惯依赖，没有形成良好行为习惯...............................39
（二）学习上偏重成绩，忽略提升自我管理能力...............................40
第四章农村普通高中生班级自主管理的优化策略......................................46
一、家校协同培养农村普通高中生自主管理能力...................................46
（一）更新家庭教育观念，创造多种独立自主实践机会.........................47
（二）创新学校管理制度，构建垂直“三会一体”管理模式.....................47
结语............................53
第四章农村普通高中生班级自主管理的优化策略
一、家校协同培养农村普通高中生自主管理能力
学校要重视链接家庭教育，以家校协同育人的方式，培养与发展农村普通高中生的自主管理能力，贯彻落实“自主教育、自主管理、自主发展”教育理念①，实现学生全面发展与自我实现的教育目的。
（一）更新家庭教育观念，创造多种独立自主实践机会
家庭是孩子的第一所学校，是培养学生自主管理意识与能力的重要场所。家长作为孩子的第一任老师，需明确温馨和睦的家庭氛围有利于引导、帮助学生树立正确的人生观与价值观，正向积极的家庭教育观念对孩子的身心发展影响至深。农村家长对孩子“一手包办”、有求必应、过度宠溺的教育观念，易使学生形成错误的学习观与生活观，故此，农村家长须更新教育观念与成才观念，在重视孩子教育发展的同时也应注重培养孩子良好的行为习惯，培育孩子独立自主的意识与能力。
李希贵强调：“当一个孩子感受来自成人世界的充分尊重的时候，也就是他开始自我教育、自我完善的时候，也就是他自觉开始心智的时候。”①因此，农村家长要在尊重孩子的基础上进行良好的沟通与教育，倾听孩子的需求，适时给予指导，引导孩子形成正确的生活观和学习观。在生活中，农村家长可以利用分摊家务活，帮助孩子养成良好的行为习惯，锻炼孩子自主解决问题的能力和实践能力，增强孩子的责任感与自信心。在学习上，农村家长需加强与老师联系、交流，或是通过学校信息平台，及时了解孩子的学习表现，②鼓励孩子独立思考、自主安排、合理规划课余生活，降低对他人的依赖感，发展孩子的自主意识。另外，农村家长还要鼓励孩子多参与社区实践活动，如“志愿者活动”、“社会调查活动”等，利用社区资源作为活动空间，引导发展孩子的积极性与自主性，锻炼孩子的与人能力，强化孩子的服务意识，培养孩子对于社会的责任感。③通过在生活中创造的多种实践机会，增强孩子的自主管理意识，提升孩子的自主学习能力、人际交往能力、合作组织能力、管理能力、集体意识等，④促进孩子的全面健康成长。
结语
班级自主管理是以班级为组织单位，强调学生管理自主性的一种班级管理模式，高中阶段教育处于“乡村振兴”教育改革中的特殊位置，促使普通高中学校的班级自主管理发展备受广大教育研究者的关注。如何通过农村普通高中学校班级自主管理模式的贯彻实施，提高农村普通高中生的班级自主管理能力，促进农村普通高中生的全面发展和健康成长，成为当前农村教育工作者们关心的重要问题。
关于班级自主管理的研究丰繁多样，既往研究者们主要围绕班级自主管理的理论基础、困境、策略这三个方面进行了一定的调查与研究，缺乏针对于具体教育环境而进行的研究，如针对于农村地区普通高中学生自主管理的研究资料相对比较匮乏。本研究通过对广东省汕头市内三所农村普通高中生班级自主管理情况进行调查，分析农村普通高中生班级自主管理存在的问题并探析原因，进而有针对性地提出相应的优化策略。笔者希望本研究能够为农村普通高中学生班级自主管理提供经验借鉴，也希望通过本研究，促进农村普通高中学校班级自主管理模式的贯彻实施，提高农村学校、家长对农村普通高中生全面健康发展的重视度，正视农村普通高中的教育追求，树立正确的教育观和成才观，注重培养农村普通高中学生自主发展能力。
基于现实存在的一些原因，本研究存在着一定的不足之处：首先，由于地域和研究样本、研究水平和研究方法等因素的限制，研究的结果存在一定的局限性；其次，由于个人学习能力有限，研究中关于农村普通高中生班级自主管理实施过程中存在问题及原因探析，可能存在某些没有深入分析到位的角度和细节，仍需进一步探究。在未来的研究学习中，笔者将会在本研究的基础上再进行拓展，扩大研究地域，扩充研究样本，实现班级自主管理理论与多地农村实际相结合，为农村普通高中学生实施班级自主管理提供一定的理论参考与实践指导，促进农村普通高中班级自主管理的发展。笔者也会继续提升自身的学术修养，结合工作实践经验，理论联系实际推进班级自主管理研究，愿能为班级自主管理研究添砖加瓦。
参考文献（略）