本文是一篇教育论文，本论文在教育部校园文化建设相关文件的指导下，构建校园文化建设的重要支点，通过对H中学的校园文化建设现状、校园文化与地域文化耦合发展情况进行调查分析，以及对H在校已有的校园文化与地域文化耦合活动进行案例分析，归纳出该校校园文化与地域文化耦合育人的利弊，在此基础上提出优化校园文化与地域文化耦合的路径。
一、基于核心素养的校园文化与地域文化耦合的必要性
（一）耦合原因1.现有校园文化对发展学生核心素养支撑不足
学生核心素养的培养在于培养他们拥有适应伴随其一生发展和社会发展所应具备的重要品格和关键能力，这其中蕴含着终身教育的理念。在这种理念的观照下，传统的学校教育显得力不从心，传统的学校教育在于为学生构建基本的知识框架，但对于学生的“学习过程”、“情感态度”、“兴趣追求”、“综合技能”、“价值观”等多元能力培养不足。传统的校园文化在这种教育导向下，对核心素养的支撑明显出现了不足之处：
（1）在追求分数至上的应试大背景下，学校教育以“知识本位”，要求学生扎实打好知识基础以应对升学考试，往往忽视了学生的个性特长、兴趣追求、求知创新等多元能力的培养，无法真正促进学生的全面发展；
（2）校园文化本身具有一定的稳定性，所以更新较慢，难以适应新提出的核心素养培养的要求，尤其是其中的自主发展和社会参与两个层面，例如按照现在学校的运行时间模式，交给学生安排健康生活的时间少，对学生进行健康生活指导的更少，而让学生真正参与社会，履行公民义务，行使公民权利的实践机会更是少之又少。所以，让校园文化打破壁垒，加强与外界的互动，依托所在地区的地域文化来构建一个更全面的育人体系是目前学生发展核心素养的迫切需求；
（3）校园文化并非一个孤立的存在，它与社会文化是有机联系的。但是校园的教育结构往往自己建起高高的围墙，虽然具有物力、人力、财力等一系列资源，但是一些特殊的资源，如大型的实践仪器、真正的实践场地、珍贵的文物藏品、文化名人等，在目前所具备的学校教育投入条件下不能充分地变现，严重影响了核心素养的培养。校园必须打破自身的壁垒，引进外面的社会教育资源、组织和实践经验来服务于校园教育。
（二）耦合契合点
1.地域文化具有教育价值
所谓地域文化文化精髓，是民间绵延传承至今的乡土传统元素，介于社会文化和组织文化之间。宗颖的研究（2015）提出，地域文化常常涵盖了一地的历史、地理、自然、人文等几种因素①。郭峰等人的研究（2017）则打破传统的文化层次结构界限，把地域文化划分为以下几个构成要素：方言、风俗、生产方式、生活方式、价值观、宗教②。本研究中的地域文化，以潮汕文化为例。杜经国教授的学说则把潮汕文化归纳为四层：文化成果，文化心态，文化名人，潮汕方言③。笔者在此基础上，按照“名人民情、生活应用、历史民俗、艺术美学”的类别对其进行内容举例，并基于学生发展核心素养的六个基本素养对其教育价值进行了归纳。
如表1.1所示，地域文化在长期的社会生产实践中，逐渐凝练而成，本身自带的教化指导属性，能够高度切合核心素养的培养要求，地域文化丰富的理念和人文精神体现出了良好的教育价值。当然，图表所列举的地域文化内容，本身并非只指向一种教育功能，它的教育价值是辐射贯通的，如具有悠久历史的工夫茶文化，是劳动人民在发现了茶叶的饮用价值后，将其上升到茶艺的艺术高度，成为一种待客、自娱的礼仪仪式，赋予其审美价值，除了可以培养学生的健康生活理念，还能培养学生关注茶艺的艺术表达等人文底蕴，同时培养其宽和待人、文明礼貌的社会礼仪。
二、校园文化与地域文化耦合育人现状调研——以H中学为例
（一）调研点基本情况介绍
H中学是一所市一级普通高中，本研究以H中学的校园文化建设情况作为研究对象，旨在探讨该中学校园文化建设的基本情况，找到其中的可改进之处，提出相应的改进策略。以下将对H中学的基本情况做简单介绍。
1.得天独厚的地理人文环境
H中学地处汕头市潮阳区境东部，属于潮汕文化区域范围，其地域文化特色即为潮汕文化特色。该地区潮汕方言发音特殊，重音极重，是潮汕话中比较古老的语种。说着很重的潮汕话的当地人，性格也相对豪爽奔放，经商意识极强，但也容易有小富则安的保守思想①。该地区的饮食文化资源多种多样、用料考究、做工精细。潮剧、歌册等音乐艺术文化资源丰富多彩、独树一帜。海洋文化资源②、潮汕民居建筑文化资源、潮汕名贤事迹、潮汕艺术美工资源等都非常丰富、极富特色。H中学所在的乡镇有农家书屋12个、廉政书屋6个、藏书量超50万册。文化机构有文化广场1个、潮乐社3个、公益生态园区1个、文化服务中心1个、文化广场5个等，有一定的文化氛围。
该区域形成的极富特色的潮汕文化氛围和资源，都是H中学发展教育最好的滋养品，近年来，H中学重视校园文化建设，开放大文化的心态，加强对外交流，取得了相当的成果。
2.一定的校地合作经验
H中学拥有近半个世纪的发展基础，力求营建有特色的学校文化，围绕“和谐发展”与“教育生态”的理念，提炼出校园主流文化，进一步完善体艺特色教育的优势，增强学校的凝聚力、发展力和竞争力。改革开放时期，H中学作为一所高层次初中，培养了大批建设人才投入全国各城市建筑行业，尤其是对珠三角地区的开拓发展做出了巨大的贡献，因此也涌现了大批建筑企业家，成为该地区及该中学校友的一笔资源财富。2007年6月，校友黄暹鹏先生捐资建成暹鹏楼，学校开始增设高中部，也开启了地区校友、企业家资助该中学发展的历程。该中学的发展由此积淀了一定的历史文化底蕴，提供了后续发展的基础和条件。H在校经过长时间的校园文化建设的摸索，已经积累了一定的经验，且有了有目共睹的成果，但其中也暴露出不少问题。
（二）H中学校园文化与地域文化耦合育人的调查分析
笔者通过对校园文化建设政策文件的研读，提炼出学生发展核心素养视野下校园文化与地域文化耦合的六个重要支点：建设理念，组织机构，特色内容开发，活动开展，耦合模式，社会支持。
其中建设理念包括育人原则、还学生主体性地位、经费投入和校园文化特色发展理念。组织机构包括校园文化建设的管理层团队和学生团队的组织工作。社会支持包括上级教育部门的督导奖励机制和地方相关机构的支持。特色内容开发包括地域文化资源的开发、校园和地域文化耦合的媒介。活动开展包括地域文化主题的活动设计和开展。耦合模式包括校园文化主要内容与优质地域文化的耦合。
根据学生发展核心素养视野下校园文化与地域文化耦合的六个重要支点，设计针对学生的调查问卷和针对师生的开放式访谈提纲，对H中学的管理层人员和在校师生展开调查访谈，在此基础上分析H中学校园文化建设的现状、存在的问题及其成因，深入探讨地域文化耦合的可能性，并由此提出改进策略。
笔者在查阅相关文献及借鉴的基础上，结合本次研究的目的，编制了问卷《H中学校园文化建设与文化耦合调查问卷》（见附录A）进行调查，调查问卷的对象为H中学在校高中三个年级学生，调查的内容包括学生基本情况、对校园文化的了解和参与度、校园文化对核心素养的支持、对地域文化的了解和参与度、对地域文化的认可度、对校园文化与地域文化的耦合态度等方面，共33道题，了解学生对校园文化和地域文化的各自的了解情况以及对地域文化资源引进的接受态度。
三、校园文化与地域文化耦合育人的现状分析——以H中学为例...............................46
（一）H中学校园文化与地域文化耦合育人的良好基础.............................46
1.普遍的育人共识..................................46
2.广泛的群众支持..........................................46
四、优化校园文化与地域文化耦合育人的策略.........................................55
（一）明晰校园文化与地域文化耦合育人理念...................................55
1.宣扬人人参与校园特色文化建设的理念......................................55
2.树立校园文化与地域文化协同发展理念.....................................55
结语.................................67
四、优化校园文化与地域文化耦合育人策略
（一）明晰校园文化与地域文化耦合育人理念
建设工作，理念先行。在校园文化与地域文化的耦合育人过程中，必须宣传人人参与校园特色文化建设的理念，树立校园文化与地域文化协同发展的理念以及加强学生在校园文化建设中主体性地位的理念。
1.宣扬人人参与校园特色文化建设的理念
加大校园特色文化建设力度，应从每一位管理者、教师和学生等校内人员做起。文化建设的基础工作是文化意识的锻造，人是文化建设的最根本条件，必须带动在校人员的校园文化建设积极性，校园文化才能活泛生动起来。校园文化与地域文化耦合发展建设并非是某几位领导的任务，更不仅仅是校园的一项面子工程，要把校园文化特色发展贯彻到每一位教育工作者身上去，落实到校园的每一项工作中去，渗透到每一个学子学习和生活中去。要让校园文化实现与地域文化的融汇互动，必须依靠熟悉地域文化的校园管理者、教师和学生进行文化创造，要在校园中宣扬文化自觉和文化自信的价值理念，让师生在理念的贯彻中找到合乎自身发展的精准的文化定位，由此对地域的多元文化保持清醒的抉择，取其精华、去其糟粕，创造性地参与到校园文化特色发展建设中来。
第一，校园管理者要把校园特色文化建设专项经费纳入学校预算，在事、人、物等方面加大投入，为教师的校园特色文化建设工作做好资金保障，确保该建设各项工作顺利开展。第二，明确鼓励学校管理者、教师在自己的教育教学实践中，大力开发地域文化资源，融入学科教学与校园文化活动中，助力自己对学生的教育行动；除此以外，要让老师们合力互助，形成以教研组或学科交叉为基础的地域文化开发团队、校园特色文化建设团队等。第三，要建立以学生发展核心素养为依托的校园文化建设思路，以此思路，引进地域文化，以校园文化与地域文化融汇的文化共同体实现育人的目标。
结语
新时代的高速更迭呼吁学生要有更高层次的发展，中国学生发展核心素养的提出，给了学校教育更明确的发展方向。校园文化建设必须在这种背景下，对自身进行反思和改进。地域文化的介入，将是打破校园文化壁垒的一大尝试，实现校园与社会联动，打造更高效的育人体制，促进学生全面发展、终身发展和个性发展，以适应时代的发展要求。
本论文在教育部校园文化建设相关文件的指导下，构建校园文化建设的重要支点，通过对H中学的校园文化建设现状、校园文化与地域文化耦合发展情况进行调查分析，以及对H在校已有的校园文化与地域文化耦合活动进行案例分析，归纳出该校校园文化与地域文化耦合育人的利弊，在此基础上提出优化校园文化与地域文化耦合的路径。
本文所论及的高中校园文化与地域文化耦合策略和模式，是在前人研究的基础上，针对H中学校园文化建设现状的具体情况，以及个人的活动参与经验总结而成，理论修养的欠缺使论文研究过程和成果带有较明显的个人经验化的倾向，出现了很多不足之处。但仍然希望本研究能够由点及面，由H中学的情况反映出普遍的高中校园文化建设现状，促使当前的中小学校园文化反思、自省、改革、自新、发展，借着教育改革发展的春风，充分认识到学生的发展需求，与地域文化加强耦合，响应时代发展的呼吁，实现两者耦合育人的价值，从而推动教育的发展。
参考文献（略）