本文是一篇教育论文，笔者以农村高中教育教学呈现的实际问题作为研究的立足点，编制了相关的调查问卷，访谈提纲，配合文献研究法、案例研究法等方法，对学困生自身、学校、家庭、社会四方面进行深入调查，全面细致地对学困生产生的原因进行了分析。
第一章 相关概念的界定及理论基础
（一）相关概念的界定
学困生，也叫后进生、学习困难学生、学业不良学生等。关于学困生问题的研究由来已久，在不同领域对其定义和特征的研究结论也各不相同。本论文将在前人研究的基础上，对本研究中的“学困生”、“农村高中”、“农村高中学困生”的概念进行界定。
1.学困生
综合借鉴绪论部分中前人对学困生的概念界定，本研究将学困生定义为：在个人体质方面没有缺陷，具有正常、健康的智力能力和感官能力，因学习者本身学习习惯较差、学习方法失当等，以及家庭、学校、社会等因素的不利影响，在各个方面达不到学校教育规定的基本要求，任课教师和班主任对其学习状况综合评价为“差”，但能够以有效的教育措施予以纠正的学生。
2.农村高中
农村是与城市相对意义上的概念。由于我国地域辽阔、区域经济的不平衡性，东部沿海地区的农村发展城镇化趋势明显，这使得理论上的“农村”概念就很难把握。
根据我国的现实情况，可以把人口密度，职业构成情况，生产技术运用和商品经济发达程度，物质文化生活水平等作为主要判断指标用以区别城市与农村①。因而在区域范围上县及县以下的乡（镇）、村应划在农村之列。按照此标准，学校所在地域类型可分为城市学校、农村学校（包括县城学校、乡镇学校、乡村学校）。本研究中的研究对象为乡镇普通高中类型的农村学校。
3.农村高中学困生
本研究中的农村高中学困生，在乡镇普通高中类型的农村学校就读，学习成绩与同龄人存在较大差距，这里的“较大差距”主要指学生各门功课的总分远低于同年级学生的平均成绩。
（二）相关的理论基础
本研究中依据的理论基础分别为“人本主义理论”、“建构主义理论”、“自我效能感理论”和“归因理论”，具体阐述如下：
1.人本主义理论
美国心理学家罗杰斯（Carl Rogers）和他的研究搭档马斯洛（Abraham Maslow）是人本主义学习理论的代表人物，罗杰斯在心理治疗中开始使用“生本教学”（student-centredteaching）和“意义学习”（significant learning）两个学习理论的术语，并将其称为“自组织的自我变化”学习①。马斯洛的“需要层次理论”，指从金字塔最底端的基本生理需求到最顶端的自我实现需求，说明人的需求层次是从物质基础到精神层面，它强调了动机的重要性②。上述两位心理学家思想的核心都是强调人本主义在学习中的重要性。
人本主义理论对现代教育产生了重要的影响。马斯洛强调了教育一定要以人作为中心，一定要以发展作为根本，一定要去充分肯定人的尊严以及价值，积极倡导实现人的潜能。罗杰斯认为在教育教学过程中要充分发挥学生的主体性，注重学生个性和自我的充分发展，还要努力挖掘学生的内在潜能，创造出更多能够让学生进行自我选择和自我发现的机会，同时强调了应该在教学中积极构建和谐融洽的人际关系。
第二章 农村高中学困生的现状调查
（一）调查设计
本文以问卷调查法和访谈法为主要调查方法。其中，问卷调查以X中学的学困生为研究对象，通过参照相关文献和前辈的研究案例设计出具体详尽的调查内容，旨在调查学困生的学习情况，了解学困生形成的影响因素；访谈主要围绕X校的教师和学困生的家长展开，通过面对面访谈、家访、电话访谈等多种方式，全面了解学困生形成的外在影响因素。结合以上的调查结果，尝试总结出学困生形成的原因。
1.问卷调查情况简介
（1）问卷调查对象情况
本研究以汕头市潮阳区X中学为例，之所以选择X中学作为研究对象，主要有以下两方面的原因：
一是X中学有研究的代表性和研究价值。X中学位于汕头市潮阳区的榕江片区，创办于2008年8月，该校硬件配套设备不够齐全，该情况与其他农村高中学校无异。学校场地规模小，仅有12个班级，学生人数近 800 人，在编在岗教师共61人。该校录取分数线较低，大部分学生由于考不上较好的高中学校，被迫选择到X中学就读，生源质量较差，且基本上来自榕江片区的西胪镇和关埠镇的农村。因此，以X中学为研究对象具有较好的代表性和较高的研究价值。
二是研究的便利性和数据的真实性。本人在X中学任职，对学校的情况和学生的情况比较熟悉，能方便获取更多的素材和资料。其次，教师和学生配合度较高，能够节约时间成本，所得数据也较真实可靠，调查研究的开展实施能顺利进行。
（二）调查实施
笔者在本研究中要求被调查者和受访者将自己的看法、观点如实的阐述、填写；借助数据分析、关键词提取等一系列方法，录入数据及整理内容，为后续调查结果的分析和总结做准备。
1.调查问卷的发放和回收
问卷调查法是本研究最主要的调查方法之一，本次研究利用问卷星发放《农村高中学困生学习情况调查问卷》（具体可见附录A），对汕头市潮阳区X中学的354名学困生发放了问卷，最后共收回有效问卷354 份，有效回收率达100%。
2.访谈的开展和实施
访谈法是本研究的另一重要调查方法，与教师的访谈形式主要是以面谈展开的，与受访家长的访谈主要是通过家访、电话访谈等方式。对每位受访者的访谈时间约为30分钟，并且在征得受访者同意的情况下进行访谈记录，通过笔录和手机录频等方法搜集资料，根据记录结果再进行整理和总结、最终得出本调查的结论。
第三章 农村高中学困生的主要特点和成因分析................33
（一）主要特点.........................33
1.学习成绩不理想........................33
2.学习目标不明确...............................................33
第四章 关于农村高中学困生的教育对策探讨................................43
（一）营造积极向上的成长环境........................................43
1.利用农村特色资源创设学习氛围.................................43
2.建立平等互信的师生关系.......................................44
结语............................59
第四章 关于农村高中学困生的教育对策探讨
（一）营造积极向上的成长环境
为学困生营造积极向上的成长环境，能够让他们产生归属感、集体感，能够激发他们积极的学习热情，有利于帮助他们树立正确的价值观，增强奋斗精神，使学习效果实现质的飞跃。
1.利用农村特色资源创设学习氛围
农村的条件和环境与城镇有着较大的悬殊和差距，而出生于农村的孩子也不同于城镇的孩子，父母辈大多在家务农，而他们从小就在田地里摸爬滚打，还帮忙家长干农活，所以他们在这方面的知识储备自然比城镇的孩子更有优势，更加自信。
农村高中学困生亦是如此。当提及他们熟知的话题时，学生，包括学困生都饶有兴趣。笔者认为可以利用他们的这一特点，设法在学习方面提高他们的学习兴趣。比如，可以巧妙地利用农村特色资源渗透课堂教学，创设良好的学习氛围，以此激发学生的学习热情，提高课堂的有效性。
像汕头市潮阳区X中学，地处榕江片区，该区域以特色农业和农产品加工业为龙头，发展现代效益农业，并且积极推进三棱橄榄、乌酥杨梅、反季节香蕉、台湾甘蔗等4种特色农产品，该区域的乡土地理研究资源非常丰富。
X校中的庄老师利用周边的资源条件，构建地理课堂，开展探究性学习，且她作为领头人探究的科研课题《乡土地理在高中地理教学中渗透研究》被确立为汕头市教育科学“十三五”规划2017年度研究项目（课题批准号：2017GHB084），于2018年12月顺利结题。庄老师利用农村特色资源构建课堂的创新教学方式，受到全校师生的一致好评，激发了学生对学习地理学科的热情，同时，X校地理科成绩的排名稳居榕江片区第一名，庄老师的成功教学案例可以作为提高学生学习效果的方法借鉴，尤其是对于缺乏自信和学习兴趣的学困生而言，未尝不是一种有效的方法。
结语
农村高中生的学困问题直接关系到学生个体的发展，影响了整个学校的办学质量，更是影响到教育的质量。因此，切实有效地解决学困生的问题，需要教师、家庭等形成教育合力，引导、帮助学困生“脱困”。
本文以汕头市潮阳区X中学为例，以研究的背景、现状的调查、成因的分析、对策的提出为线索，对农村高中学困生成因和教育对策进行深入探究。
笔者以农村高中教育教学呈现的实际问题作为研究的立足点，编制了相关的调查问卷，访谈提纲，配合文献研究法、案例研究法等方法，对学困生自身、学校、家庭、社会四方面进行深入调查，全面细致地对学困生产生的原因进行了分析。分析得出：学困生自身的因素是学困生形成的重要原因，学困生的学习动机、学习习惯、学习方法、学习意志品质、心理素质等是导致学生学习困难问题的重要因素。此外，教师的教学方法、教育理念、家长的素质水平、家庭环境、学校的校园文化等对学困生也产生了极大的影响。由此，笔者在对策方面提出了营造积极向上的成长环境、引导学生形成正确的学习动机、培养学生具有良好的学习习惯等建议。 本研究还存在很多不足的地方，如研究的对象只局限在一所学校，研究的说服力稍显不足，范围还需要进一步拓宽；其次，在教师访谈、家长访谈中，选取的样本较少，需要投入更多的时间做进一步的调查；再者，本文的问卷分析技术、论文撰写能力等有待提高。
参考文献（略）