本文是一篇教育论文，本研究通过文献法、问卷调查法、访谈法等方法，来把握小学“三个课堂”常态化应用的推进机制，按照以下思路来撰写本文：从Y县“三个课堂”建设的现状，“三个课堂”常态化应用过程中的问题，对“三个课堂”常态化应用问题进行分析，最后提出落实“三个课堂”常态化应用的改善策略。
一、小学“三个课堂”应用的现状与成效分析
（一）小学“三个课堂”的应用现状分析
1．小学教育信息化建设情况
鹰潭市通过搭建公共服务平台，将网络教育资源进行全面覆盖。积极建设“三通两平台”，创设宽带接入和网络覆盖的环境，最终完成校校通、人人通和班班通建设，从而实现优质数字资源的全面覆盖，加快教育信息化进程。从江西省教育资源公共服务平台的资源数据可以看出到2021年11月份鹰潭“三通两平台”的建设成果。
在宽带网络校校通建设方面，鹰潭市共计521所学校，其中边远学校有74所，为全面覆盖数字教育资源，鹰潭市大量投入信息化建设，保证安装配置对应的接收和播放设备，打造全市学校的信息数字化，实现“信息数字化校园”。
以下是一组具体的数据：鹰潭市共有学校521所，教室总数为5518所，多媒体设备共5356间，覆盖率为97.06%。宽带接入率达到99.81%，已接入520所学校，平均宽带速度为335M。学校校园网建设率为92.9%，已建设和已接入校园网的学校有484所。教育城域网建设率达到100%，7个下级地区均已建设教育城域网。到2014年，全市也实现了互联网全接入工作。构建了整个市、区教育信息数据系统，互联网数字化设备配置齐全。网络控制室、交换机、服务器和路由器均配置到位，并且做到统一机柜，统一标识。每个学校都建设好了网络中心，为“三个课堂”的开展提供了基础的硬件环境设施。
在优质资源班班通建设方面，鹰潭市全市共521所学校，每个学校以班级为单位，每个班级都配置完善，有一体机、计算机、投影机和电子白板等，多媒体教室都安装了网络宽带，改造建设农村薄弱地区的教学设施。截止到2013年，建设了400多个多媒体教室，覆盖30多所乡村校园。2014年，多媒体教室建设改造逐渐增多到1000多个，增至50多所学校。2015年完成了建设贵溪市、龙虎山风景区、月湖区和信江新区的多媒体建设工程。并建设了一批计算机教室、视频互动和远程教育教室。鹰潭市的优质资源班班通建设取得了很好的成效。在521所学校中，就有457所学校开设了网校（数据来源于全国教育信息化工作进展信息系统）。校园网络宽带的客户端安装已安装5376间教室，安装比率达到100%，鹰潭市所有学校均已覆盖网络。
（二）小学“三个课堂”常态化应用的成效分析
“三个课堂”在中小学校广泛的应用且日益常态化，学校也越来越重视信息技术在教学中的作用。教师通过利用信息技术手段来提升教学质量。“三个课堂”在不断发展的过程中取得了一些成效，体现在以下几个方面：
1.“三个课堂”在资源建设中的作用
为促进优质学校和薄弱学校的资源对接，帮助薄弱学校开齐开足课程，实现城乡学校间网络课程的同步，需要建立起区域和学校的结对机制，同步开展“三个课堂”的活动。
第一，利用“专递课堂”，促进优质课程资源的共享。“专递课堂”突出了专门性，针对农村偏远薄弱地区优质教育课程资源和优秀教师缺乏的情况，利用远程教育技术，通过优质学校安排专职教师，利用异地同步课堂的形式，为薄弱学校的学生开设专门的网络课堂。使得优质资源共享。
第二，利用“名师课堂”，促进优质名师资源的示范与共享。“名师课堂”利用其共享性，针对学校师资力量薄弱的问题，充分发挥名师的作用，通过建立“名师工作室”，发挥名师的示范作用，建立网络研修共同体，通过网络教育教研活动，提高普通教师的教育教学能力。例如，Y县在教研室的带领下，组织不同学校的不同学科成立了名师工作室，充分发挥了名师的示范和引领作用，为Y县教育均衡的发展提供了充足的名师资源保障。
第三，利用“名校网络课堂”，促进优质教育资源的开放和共享。“名校网络课堂”的开放性，能够有效解决城乡、区域和校际之间教学质量的差距，利用优质学校的丰富教育资源，通过网络课程等形式，全面促进优质教育资源的共享。例如，Y县借助“赣教云”智慧平台，组织教师观看名师师范课，组织网络研训，通过结对帮扶，名师工作室等形式，汇集优质教育资源，促进了优质教育资源的开放和共享。为Y县的优质教育均衡发展提供了资源保障。
二、小学“三个课堂”常态化应用存在的主要问题
（一）“三个课堂”应用中教师掌握信息技术的能力不强
在教育信息化2.0的背景下，互联网+教育成为当前新的教育潮流，教育信息化改革的本质是从教育理念、教学方式等方面进行改革与创新。以此来提高教师的教学反思能力，提升教师的专业知识能力以及教师需要掌握的信息技术能力，最终提高教育的质量。在调查的数据中发现Y县的大部分教师能够简单的操作交互式电子白板，电子白板的使用改变了传统的黑板缺陷，改变传统枯燥的教学模式。利用计算机来帮助教师教学，是信息技术媒体带来的创新，有利于提高教师的教学效果，增加学生学习的兴趣。但也有一部分老教师，难以跟上这种信息化的教学模式变化，他们的信息技术能力较低。
在调查过程中发现，大部分教师能够使用办公室软件进行教学。在日常教学中使用PPT，微信文件传输，赣教云教学通2.0等功能比较常用，50.3%的教师能够熟练的使用文件的传输接送来进行基本的备课、上课工作。丰富的多媒体资源方便了教师的教学。在教学工作中45.5%的教师能使用即时通讯软件，如建立班级微信群等，方便与家长的沟通和交流，让家长能够了解孩子在学校的学习情况。目前，各教师均会使用基本的信息化教学工具，但对信息化工具更熟练的操作就不是很理想，比如说信息技术更深度融合使用视频制作、剪辑等能力较弱。
教师在利用信息技术手段整合信息技术与学科教学，改变教学模式等方面遇到了一些困难。从调研中发现50.79%的教师认为没有足够的时间去研究信息技术的应用，日常教学任务比较重，备课上课、批改作业等占了大部分时间，去研究信息技术的时间不够。40.48%教师认为，学校没有对信息技术与学科融合应用的专业指导，还有30.95%的教师认为所在学校缺乏使用信息技术设备的培训。
（二）“三个课堂”应用中师生交互性差，效果不明显
很多专家学者都一致认同课堂教学中师生互动的重要性。教师、学生和教学环境构成了一个完整的课堂，三者之间互相影响互相制约。良好的课堂氛围，良好的师生关系都会对课堂产生积极的影响。在教师和学生互动的过程中，教师通过细心观察学生的学习过程，关注学生的情感和对学生遇到的问题及时解疑答惑，学生会更乐于参加到整个课堂教学过程中来，大大提升学生的学习效率。生生间的互动也能带动出良好的学习氛围，这些互动都将对学生的学习产生积极的影响。
在“三个课堂”的应用中，名师课堂，专递课堂和名校网络课堂，都是利用线上课堂来开展。专递课堂通过远程电脑课堂进行交互教学，主讲教师通过主讲端教学，学生通过接收端学习。专递课堂帮助乡村学校的学生学习到了更多丰富的知识。但在开展的过程中，存在着师生交互性差，师生间互动不够等问题，专递课堂不能像线下课堂那样，教师能够及时观察到学生的情感变化以及学生的课堂学习过程。通过调查发现，线上课堂中的师生交互，教师主动和学生开展交互活动少，大多数是学生向教师询问。“三个课堂”中师生之间，主讲教师和辅助教师之间以及两地学生之间都缺乏交流，使得专递课堂的课堂效果低，影响到了教学质量。
三、小学“三个课堂”常态化应用问题的原因分析............................38
（一）教师的信息化教学意识和信息技术能力不足.........................38
1.教师的信息化教学意识不足.......................38
2.教师的信息技术能力不足..........................................38
四、推进小学“三个课堂”常态化应用的对策及建议...........................43
（一）加强学校“三个课堂”的基础设施和环境建设.......................43
（二）加强对教师使用信息技术能力的培训...............................44
结语......................................48
四、推进小学“三个课堂”常态化应用的对策及建议
（一）加强学校“三个课堂”的基础设施和环境建设
基础环境设施的建设是保障“三个课堂”推进的重要机制，尽管目前的教育信息化建设取得了一些成绩，但还应重视农村及偏远地区教育信息化水平的可持续发展。造成区域内教育信息化建设不均衡的原因有以下几点，一是基础设备投入建设的时间点不同，项目不同，一些配置早的设备比较陈旧，使用不便。二是城区中心，中心小学，村小及教学点的配置不均衡有差距。三是基础设施环境建设的资金来源单一，大多数来自于国家和省级的信息化建设项目资金，而教育信息化的建设需要持续的建设和投入。四是专业的信息技术老师缺乏，很多学校特别是乡镇学校和教学点，信息技术教师是由其他学科教师担任，这些教师的信息技术水平不利于“三个课堂”常态化工作开展的深入应用。基于此背景本文提出一些建议：一是当地政府要加大财政投入，保障建设经费。联合企业、各单位部门积极搭建网络教育平台。二是要积极引导和鼓励社会团体企业加入到教育信息化建设当中来。如需要“中国移动”“中国联通”等企业联合搭建一条“信息高速公路”，实现各校网络的接入，形成统一调配流量、统一管理、统一出口的“三统一模式”，为“三个课堂”的顺利开展打下坚实的基础。如图23所示。三是县级教育行政部门多引进信息技术方面的专业教师人员，最终实现人力和物力资源的均衡，通过人力物力基础设施的建设，从而推动“三个课堂”的常态化应用开展，提高本地的教育信息化建设水平。
结语
依据国家教育信息化2.0的相关精神，政府积极开展信息化建设，落实“三个课堂”的建设和常态化应用，将信息化和教育改革深度融合，逐步实现义务教育的优质均衡发展。“三个课堂”利用“专递课堂”解决农村地区教师资源不够，开不齐，开不好课的问题，通过优质学校带动农村薄弱学校，缓解学生学不了的问题。“名师课堂”的开展，帮助了农村教师，新教师，青年教师等一线教师想提升专业能力却没有途径的难题，通过骨干教师、名师等优秀教师资源，开展网络教研，示范课，一师一优课等各种形式，提高教师的专业素养。“名校网络课堂”的开展更是优质学校带动薄弱学校，利用当代的信息化技术与教育的深度融合，改变教师的教学方式，教育模式，教学手段，使教育也能推陈出新，教育质量日渐提高，促进教育的发展。
因此，本研究通过文献法、问卷调查法、访谈法等方法，来把握小学“三个课堂”常态化应用的推进机制，按照以下思路来撰写本文：从Y县“三个课堂”建设的现状，“三个课堂”常态化应用过程中的问题，对“三个课堂”常态化应用问题进行分析，最后提出落实“三个课堂”常态化应用的改善策略。
由于笔者能力和精力有限，研究的范围仅限于鹰潭市下属的一个小县，不足以代表全部，研究的时间也较短，内容上还不够充实。对“三个课堂”常态化应用原因分析方面没有进行深入的挖掘。在提出的优化策略和建议不够完善，如果有机会将进一步深入研究，希望探索“三个课堂”的特色模式能为其他地区的发展带来参考。
参考文献（略）