本文是一篇教育论文，本文农村中小学教师培训有效性的影响因素方面还有待进一步的研究和探讨，在促进农村中小学教师培训有效性的策略上还有待进一步加强和不断的完善。
第一章绪论
一、问题的提出
2020年，教育部、中组部、中编办、国家发展改革委、财政部和人力资源社会保障部等六部门印发《关于加强新时代乡村教师队伍建设的意见》中指出，要求创新教师教育模式，坚持以乡村教育需求为导向，加强定向公费培养，建设面向乡村学校的师范生委托培养院校。要求加强乡村教师培训，构建各级教师发展机构、教师专业发展基地学校和“三名”工作室五级一体化乡村教师专业发展体系。①而要实现社会主义背景下的教育现代化，农村中小学教师作为基础素质教育的主力军，作为国家教育的重要组成部门，农村中小学教师的发展和能力提升必将成为新时代建设现代化教育强国的重要举措。从目前我国的农村中小学教师队伍的结构现状来看，我国农村的中小学教师团队无论是在学历、年龄还是能力上都存在诸多的问题，而这也是要实施农村中小学教师培训培养的重要原因之一，也是实现教育现代化的保障和重要举措。提高农村中小学教师的素养和教学能力，必须要实行有针对性和强有力的教师素质培训机制，以形式多样化的手段提高教师的整体素质。本文主要围绕新时代农村中小学教师培训有效性策略的这一主题，针对现阶段农村中小学教师培训过程中存在的问题和不理想的现状，通过调研和分析，总结归纳农村中小学教师培训出现的问题和矛盾，从新时代教育改革和课程改革目标和要求出发，提出一系列可提高农村中小学教师培训有效性的策略。
（一）提高农村中小学教师专业化发展的内在要求
教育事业是一个需要随着时代和社会的发展而不断发展和进步的事业，现代经济社会的高速发展决定了教育事业势必要朝着现代化的道路发展，而其中教师就是主要的助推力量。实现教育事业的现代化，势必要求教师团队的专业化发展，而作为我国教育事业的核心组成部分，农村中小学教育事业更是在其中发挥着关键的作用。就现实情况和教育事业的发展来说，农村中小学教师的教育水平和能力是逐步提高农村中小学教育质量的重要影响因素。
二、研究意义
对于教师这个群体来说，要想更好的适应教育教学的改革发展，必须要主动参与到课程教育改革的实施过程中，从教育理念、教育素养以及教育手段等方面不断适应课程改革的要求和发展。在近几年国家教育部颁布的诸多文件中，无不提及到要强化教师队伍的建设，并且重点提及要重视农村教师团队的培养。农村中小学教师的培养和培训是提高农村学生受教育水平的重要途径，对于加快我国实现教育现代化具有举足轻重的作用和意义。
（一）理论意义
我国农村中小教师团队无论是在队伍的年龄结构、学历构成以及教育教学能力等方面都还存在诸多的问题，不断提升农村中小学教师的整体素质也是实现教育现代化发展的重要举措。而在此过程中，针对农村中小学教师存在的问题，有目的性有计划性的开展各种培训活动是提高教师素质的有效举措。农村中小学教师培训的有效性，是有效推进现有培训机制中存在的不足和问题的解决，提高中小学教师培训的质量，为确保国家基础教育的发展和课程改革在农村这块广袤的土地上得到实际的推进和预期的效果，不断提升农村教育事业的稳定性发展，强化国家教育事业发展的全局性提供数据的支撑。本文立足于农村中小学教师培训有效性的问题，深入分析和总结农村中小学教师培训存在的诸多问题和矛盾，并期望能够为农村中小学教师培训的有效性提升提供可行性的参考意见，以期对农村中小学教师培训的有效性提供更多的理论依据和参考信息。
（二）实践意义
现阶段我国的农村中小学教师培训还未能很好的立足于农村中小学教师本身的特殊性进行目标的设定、内容的选择以及培训手段的实施，因此就造成了农村中小学教师培训有效性得不到积极的体现，培训质量和效果远远无法满足农村基础教育发展的需求。本文将试图梳理当前我国农村中小学教师培训在计划制定、培训实施、内容选择、培训手段等方面的现状，结合国家对于基础教育和乡村教育发展的要求，对农村中小学教师培训的有效性提出可行的策略，以求不断提高农村中小学教师培训的质量。
第二章农村中小学培训有效性现状分析
一、近几年农村中小学教师培训的现状
从二十世纪七十年代开始，我国针对于教师的培训正式开始，之后经过数十年的发展，经历了三个特征比较明显的发展阶段，也就是从一开始的补偿性的培训教育到对重点探索继续教育的培训进而发展到有着普及型特征的继续教育的阶段。在此之前，我国的教育培训主要还是以学历上的补偿教育培训为主要的方式，这种方式更为强调的是从教师缺失的某样技能或者从教师自身从事的教学岗位上出发，有针对性的对教师的短板和自身的岗位能力进行培训和提升。而后在经历了对中小学教师的学历补偿和岗位培训任务的达标之后，国家开始对已经完成学历和岗位培训任务的教师开始有针对性的以政治思想教育和教育教学能力提升为主要目的的培训，并且提出了要按需施教和注重实际效果的培训要求。这个时候的农村中小学教师培训更加注重从实际出发，并且培训的渠道、层次以及形式也都能够适应我国教育事业和国情的发展，也逐渐建立起了一套科学合理的教师培训的模式。到了1998年的时候，我国的教师团队，在数量上已经达到一个基本的平衡，这个时候教师的素质和能力问题就开始成为了社会各界的教育界关注的重点，国家也相应颁布了诸多的政策促进和推动教师综合素质和能力提升的培训工作，至此我国开始进入了对教师的继续教育和培训的普及阶段。近年以来，国家对于中小学教师培训尤其是农村一级的中小学教师培训给予了更多的重视和政策上的倾斜，并且投入了大量的人财物力去保障农村中小学教师培训项目的顺利开展，农村中小学教师培训的工作取得了长足的进步。
二、Y地区农村中小学教师培训基本概况
（一）学校及师资的基本情况
目前，Y地区共计有各级各类学校807所（含幼儿园），在校生296143人。其中共计有74所小学，中学89所，普通小学（含九年一贯制）在校生115187人，初中学校在校生56539人，全市共计有中小学教师5510人。目前Y地区共计有农村中小学79所，农村中小学教师共计约2000余人。
（二）教师参加培训的基本情况
从2013年至今，Y地区立足于专题培训、夯实理论；校本研修、岗位修炼；跟岗研修、增长技能；综合评价、双向考核；成果展示、总结经验；动态跟踪、关注成长等六个方面，依据《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》(教师〔2011〕1号)和省、市教师培训规划精神，精心设计了《Y地区“十三五”新教师培训实施方案》，创建了专题培训、校本研修、跟岗研修、综合评价、成果展示、动态跟踪六环节闭环式培训模式，共计选派1100多名各学科乡村骨干教师参加培训，其中接受国家培训的骨干教师100余名，培训人数众多、培训成果显著，极大地促进了全地区中小学教师队伍特别是骨干教师队伍整体素质的提高。
（三）Y地区农村中小学培训有效性现状调查
本文通过对Y地区的培训现场以及参训的教师进行实地调查和访问，旨在了解目前农村的一线教师参与培训的基本情况和存在的问题，以试图找到影响培训有效性的原因，同时通过广泛听取参训教师对于培训活动的意见和建议，以便于在此基础上提出相应的针对性措施，为本文的研究提供数据和依据。本次调查，调查问卷共计发放207份，回收201份，有效问卷180份，通过对问卷进行统计分析，并在借鉴相关研究成果的基础上形成了以下的调查报告。
第三章影响农村中小学教师培训有效性因素存在的问题分析...........21
一、农村中小学教师培训有效性的基本要求.................................21
（一）培训体系开放化.............................21
（二）理论实践融合发展.................................21
第四章提升农村中小学教师培训有效性的策略.......................28
一、培训有效性组成因素..............................28
（一）培训有效性的主体............................28
（二）培训有效性的发展.......................28
结论..........................36
第四章提升农村中小学教师培训有效性的策略
一、培训有效性组成因素
（一）培训有效性的主体
主体这个概念对于农村中小学培训以及农村中小学教师来说尤其重要。首先，教师作为评价一个培训活动效果和质量的主体，教师的满意度就是检验培训活动是否成功的标准。从培训前期调研、培训计划的设定、培训内容的设计、课程的设置以及培训的全过程管理，这一整个培训的过程，参加培训的教师是拥有重要发言权的，也是拥有重要评价权的。每一次的培训活动，应当立足于教师教学工作的改进要求，对基层教师的需求进行充分的调研和了解，有针对性的制定个性化和专业化的培训方案，并积极发挥参训教师的个性优势，让参加培训的教师能够全过程、充分的参与到整个培训活动中，成为真正意义上的培训主体，这样不仅仅是提高培训质量的重要途径，也是促进参训教师适应教育教学改革的重要手段。从理论和实际上来说，教师参加培训的目的主要分为三个方面，分别是：获取新知识、获得新能力和提高自身素养，而培训的终极目标也是帮助参训教师不断提高自身的教育教学能力，将培训中获取的新知识和新能力运用到教育教学的实践活动当中，因此农村中小学教师的培训除了要明确培训有效性的主体地位之外，还应明确培训活动的目标。
（二）培训有效性的发展
与学生一样，教师自身也是不断成长的，并且不同的阶段会有不同的特点，教师自身的关注点也会随之不断的变化，并且同一个学科的教师之间也会存在比较大的差异性。那么根据教师自身的成长性，每一个阶段都应该进行相应的培训，并且这一种培训是能够贯穿一个教师一生的职业生涯的。而要实现这一贯穿教师整个职业生涯的培训活动，就必须要关注教师发展的阶段性和需求的差异性，以此来促进教师培训活动的专业化水平。
结束语
本文以农村中小学教师培训过程中出现的问题以及影响因素为主要的背景，积极探索解决农村中小学教师培训有效性的方法，从影响农村中小学培训有效性的效果、效率和效益三个方面对农村中小学培训有效性的问题进行了深入的分析和探讨，尝试从转变和创新培训观念的角度来探析提高农村中小学教师培训有效性的方法和策略，文中也针对性的在各个角度提出了一些建议和意见。但是，本文农村中小学教师培训有效性的影响因素方面还有待进一步的研究和探讨，在促进农村中小学教师培训有效性的策略上还有待进一步加强和不断的完善。后续笔者将继续在农村中小学教师培训有效性上进行更加深入的研究，对其中存在的问题和原因进行认真的分析和思考，以期能够对农村中小学教师培训的有效性提出更具有针对性和有效的策略。
参考文献（略）