杜威教育思想对我国教育改革的启示
摘要：本文结合我国“十二五”计划和最新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，联系马克思主义人的全面发展观和杜威的教育思想，探讨了杜威教育思想对我国新一轮教育改革的指导作用。在“十二五”规划关于教育的规划和《纲要》中，都指出了培养创新型人才的迫切性。这体现了我国经济社会转型对创新的需求，以及对教育改革的要求。
本文首先指出了创新教育其实是中国教育历来改革的核心目标，而创新教育的缺位又是目前教育的主要问题。创新则是解决我国诸多教育困局的主要策略，并且国家已经为此制定了重大措施，这一迫切的需求在“十二五”计划和《纲要》中都有所体现。
关键词：杜威教育思想；中国教育改革；创新教育
一、杜威教育思想的主要内容
1. “儿童中心”理念
杜威的“儿童中心”理念是他教育思想的一个重要组成部分，源于他在机能主义框架下对儿童心理学的研究，体现了他对传统的教育体制的批判。1909年，杜威在《学校与社会》一书中宣言，“现在，我们教育中将引起的改革是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕他们组织起来”（杜威，1997，32）。这段话表明了杜威对改革教育中心的看法以及对传统教育的批判，他认为传统的教育束缚了儿童的成长，“远离了儿童的经验”（199），“学校的中心是在儿童之外，在教师，在教科书以及其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己的本能和活动之中”（32）。因此，杜威强调学校教育必须以儿童为中心，以儿童的成长需要设计课程、安排教学活动。
“儿童中心”理念是杜威从进化论和机能心理学出发提出来的，他认为，“唯一真正的教育是通过对儿童能力的刺激而来的”（同上，1）。教育的目的就在于帮助和激发儿童本能中具有的能力：“儿童的能力、兴趣和习惯都建立在他的原始本能之上，儿童的心理活动实质就是他的本能的发展的过程。如果没有促使儿童本身发展的潜在可能性，那么儿童就不可能获得生长和发展”（引自单，2001，50）。因此，学校就必须以儿童自身心理成长的需要，去设定课程、组织活动，而不是用成人社会已有的法则和知识去束缚、管理儿童。杜威认为，儿童潜在的本能有四种，即语言和社交、制作、研究和探索以及艺术的本能。这四个方面的本能是儿童未来成长的基础，需要通过学校和教师培养和发掘。杜威严厉的批判传统教育中教师照书宣读，儿童需要端坐听讲或者诵记，教师对活泼的儿童往往严加责罚。这种教育完全忽略了儿童自身成长的需要，完全是以学校和教师的标准去管束儿童，不利于儿童的成长。
2.“学校即社会”，“教育即成长”
在杜威看来，教育是生活的需要，生活是通过传递而继续，只有通过教导和学习，社会才能够继续生存。所以，“经验”对教育也有至关重要的作用。教育即生长，而且生活也就是生长，“学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度”（杜威，1997，62）。在这一基础上，杜威提出，教育就是对进行不断的改造和改组，一是增加经验的意义，二是增加控制以及指导今后经验的能力。因此，在杜威的教育思想体系中，教育从本质上一个不断生长的过程，包含了“经验”的积累，也包括对未来经验的控制。此外，杜威也强调了社会因素在教育中的中的重要地位，构成了他的“社会经验改造”理念。从他对“经验”的定义可以看出，环境对经验也有着重要的影响，因此社会环境对教育，即“经验的不断改造”，也有着重大作用。
总之，在杜威的实用主义教育思想体系中，社会不是一成不变的，二是在不断发展的，而教育也是一个不断改造经验的过程，只有这两个因素的不断更新才能够造就出拥有合适经验、能够适应社会生活的人。
二、杜威教育思想对中国教育改革的启示
杜威的教育思想本质上是创新的，这一方面体现在他对传统教育的创新，另一方面体现在他的教育思想中对学生创造力的尊重和创新能力的培养。在我国目前的教育改革中，亟需用创新教育和素质教育取代应试教育，实现人的全面的发展、为社会提供创新型的人才。所以杜威教育思想中的创新理念对我国的教育改革有着重要的指导意义。
首先，杜威曾指出，“没有一种教育—或关于任何其他事物—是进步的，除非它不断取得进步”。这也就是要求教育理论家和实践家需要不断的顺应时代，深化教育改革，不断的更新“经验”。因此，我国在进行教育改革之时，也应该根据实际的情况，不断的调整方向和步骤，而不应该采取“一刀切”的方式。我国最新出台的《纲要》正是充分的结合了当前的社会发展需求，在调研的基础上反映了我国教育改革所面临的难题，这体现了创新教育改革的精神。
其次，杜威对传统教育中压制儿童天性的批判、对“儿童中心”教育理念的推崇值得我国的教育改革借鉴，有助于我国教育工作者转移工作重心，提高对学生心理的认识。我国的教育受政治要素的影响很大，在实际教育中，教育工作者往往忽视了教育的目的和对象，把执行教育管理部门的政策指令当作工作重心，把提高升学率作为工作目的，这从根本上忽视了教育的真正目的—正如杜威所说的“对儿童兴趣的激发”，也忽视了教育对象的思想、心理、情感的不断发展和变化。学习杜威的“儿童中心”教育理念则能够帮助教育工作者在实践中去发掘和寻找学生的潜力，促进创新精神的培养。这中认为的教育目的在《纲要》的实施过程中也需要加以警惕。各级教育部门要切实地把提高学生素质和创新能力作为工作的出发点，而不是仅仅执行教育主管部门的指令和文件。
再次，杜威对传统教育中教师、教材和教法的思考对我国改革应试教育、实现素质教育和创新教育有着很好的指导作用。虽然杜威所提出的解决方法有着缺陷，但是他的方法对学生实践能力、创新能力的强调能够帮助我国的教育者重新认识教师的功能、教材的使用和教法的应用。杜威提出的“五步教学法”、“从做中学”这些教学方法至今在美国的教育中仍然被广泛采用。这些方法着重的提高了学生的动手能力，能够很好的把学习生活与社会生活结合起来。这对于改善我国目前应试教育中学习与社会脱离的现象、培养创新型、实用型人才有着很好的指导作用。
最后，杜威关于教育与社会之间的关系的阐述对与我国目前教育不能满足社会需求的现象也有着很好的指导作用。杜威反对传统哲学中的二元对立，主张将个体道德与社会道德结合，学校生活与社会生活结合，最终实现个体和社会的共同、和谐的发展。这一理念与马克思主义教育观中个体与社会的共同发展不谋而合，因为马克思主义教育观指出，个人的全面发展离不开社会的全面发展，社会的发展与个人全面发展是紧密相连的。
可以看出，杜威教育思想中的创新因素时至今日也没有完全过时，/我国的教育工作者完全可以在他所做的理论和实践基础上进行深入的研究和实验。在这个过程中，杜威教育思想的指导作用也十分重要。此外，杜威的“道德至上”教育理念、对教育实验的关注对我国目前的教育改革也有着很好的指导作用。