本文是一篇教育论文，本研究采取了随机抽样调查法和分类调查法相结合，对六年制公费师范毕业生教师进行问卷调查和访谈,共收回有效问卷 303 份，并对样本中的 15 个对象进行了访谈。本研究采用 SPSS20.0 和 EXCEL 软件进行对数据进行分析。分析结果显示：（1）六年制公费师范毕业生教师职业认同感处于中等偏上水平。（2）婚姻状况、教龄、职称、月收入、家庭月收入、所教学段在教师职业认同上存在显著性差异。（3）职业环境、教学环境、工作任务、生源素质，职业收入、职业福利、职业发展、家长素质这八个因素，影响六年制公费师范毕业生教师职业认同。
一、调查设计与实施
（一）调查目的
本研究以社会认同理论、社会交换理论、马斯洛需要层次理论为基础，对六年制公费师范毕业生教师职业认同的研究，以此来了解六年制公费师范毕业生教师职业认同现状，探究六年制公费师范毕业生教师职业认同影响因素。
1.研究样本的选取与实施
本研究选取毕业于湖南第一师范的六年制公费师范毕业生教师为研究样本，选取一定比例的人数实施调查。为了最大限度地减少样本带来的误差，本研究采用了随机抽样调查法和分类调查法相结合。本研究在分析时使用了分类调查法，在调查过程中，对六年制公费师范毕业生教师进行问卷调查和访谈。由于样本对象分布较为零散，采用了网上问卷调查法,共收回有效问卷 303 份，对样本中的 15 个对象进行了访谈。
（二）指标构建
教师职业认同的维度划分。从国内外文献中分析，对于教师职业认同的维度主要从认知、情感与行为三个方面出发，对于维度划分大致有八种说法，具体见图 4。
对于这八种说法，学者们直接引用或者进行部分修改。如欧阳慧琴（2018）在魏淑华原来的四个维度的基础上进行修改，认为教师职业认同由一阶七因子二阶三因子构成，包括认知、情感和行为三个并列二阶因子，职业价值观、职业角色价值观、职业环境认同、职业要求与待遇认同、职业关系认同、职业胜任效能认同和职业行为倾向七个并列一阶因子。王丽（2017）将教师职业认同分为由职业认知、职业保障、职业价值、职业情感、职业意志和职业发展这六个维度。综上所述，本研究将根据教师职业认同的定义，依据六年制公费师范毕业生职后教师特点，并参考国内学者对于教师职业认同的进行维度划分。本研究的教师职业认同是教师对个体文化心理做出积极或者正面评价的一种心理过程。职业个体心理指个体在职业中所表现的心理现象和行为规律。六年制公费师范生是按照“初中起点，六年一贯，分科培养，综合发展，定向就业”的模式和“自愿报名，择优录取，定向培养，公费教育，定期服务”的招生原则，面向生源计划所在地招收优秀初中毕业生，为农村中小学提供优秀教学教学骨干。其特点为公费性、定向性。入学前基本年龄较小，大部分学生对于教师行业没有一定的认知，在毕业后分配到偏远的农村，且有八年的服务期限。基于此，本研究将对六年制公费师范毕业教师职业认同分为职业认知、职业情感、职业意志、职业价值、职业投入、职业期望六个维度。
二、调查结果与讨论
（一）教师职业认同的不同变量差异分析
1.不同性别教师职业认同的差异分析
本研究采用 SPSS20.0 和 Excel 软件对收集到的教师职业认同量表数据进行录入、整理、审核和统计。并借助差异分析进行数据分析。
从表 8 可知，利用独立样本 t 检验去研究性别变量对于职业认知、 职业情感、 职业意志、 职业投入、职业价值、 职业期望共 6 项的差异性，从表 8 可以看出性别变量对于职业认知、职业情感、 职业意志、 职业投入、职业价值、 职业期望全部都不会表现出显著性(p>0.05)，所以，性别变量对于职业认知、 职业情感、 职业意志、 职业投入、职业期望、职业价值这 6 项全部都呈现出一致性，并没有差异性。由此可知，性别变量对于职业认知、 职业情感、 职业意志、职业投入、 职业价值, 职业期望都不会表现出显著性差异。
（二）访谈结果分析
本次访谈的对象中共有 15 名的六年制公费师范毕业生教师，其中有 11 名未违约的六年制公费师范毕业生教师，4 名已经违约的教师。本次研究将从从教基本原因、职业认知、职业情感、职业意志、职业价值、影响职业认同因素六个方面进行分析。
选择报考六年制公费师范生基本原因。在访谈的 11 名的对象里，选择报考六年制公费师范生的基本原因，可以分为这几类：第一，家庭原因。访谈对象 ZKX 说：“是父母所迫，强制来的……”访谈对象 LY 说：“是父母骗过来的，因为工作稳定，有编制，又高收入……”访谈对象 GXL：“可能家里觉得负担也比较重，那时候我哥我姐也都在读大学，好像还有补助，然后出来要能够分配工作，要比普通的参加高考的同龄人提前工作，这是第一个。第二个也觉得继续读高中，考大学未来具有不确定性。第三，教师工作比较稳定”。访谈对象 ZRQ：“因为那时候年纪小，听了爸爸爸妈意见，第二个是因为自己想着轻松一点，不想读高中。第三个是初中英语，实在不想学，学不好而且受不了。我后来想了一下如果我读高中的话，可能英语会学得更差。”。可以看出，未违约教师选择报考六年制公费师范生既有父母的期待也有自身的意愿。父母主要认为教师这份工作稳定、福利好。而且报考六年制公费师范生就读免费，毕业有工作。个人意愿则主要是因为当时年少，对未来职业的选择一无所知，认为读高中存在不稳定。
职业认知维度访谈结果分析。在访谈过程中，不少受访者认为教师主要工作就是教书育人，大部分受访者表示不能胜任这份工作，因为教学工作任务重，非教学工作占据了大量时间。访谈对象 LQ 说：“我认为教师最主要的工作是教书育人，但是我感觉现在好像各种杂事占用了我的教学时间，比如说各个部门布置下来的，去做什么民调工作，做扶贫工作，就好像跟我本职工作没有关系”。 另外她谈到：“我教初中的时候从来没怀疑过自己，教小学，让我怀疑人生。发现教小学生跟听不懂人话一样，字也不认识几个、错别字连篇，教我自己的班的时候，有那种就极端化的，守着他做作业，答案告诉他，他都不写的，他可以在你的办公室待一天，懂吗？就拉屎撒尿撒到自己身上，他也不会跟你请假，也不愿意动笔的那种，你说这种学生怎么教吗？我就觉得我不会教书，我觉得我不能胜任教师的工作。”但也有小部分受访者表示可以胜任教师工作。访谈对象 GXL 说“作为教师主要工作是，真得挺多的。但是作为班主任的话，你的事情就非常多了，除了上课之外，可能还要管晨读、午休、晚自习以及对学生管理。工作量非常大。但是我认为我能胜任这份工作。”可以看出，六年制公费师范毕业生教师对教师这份职业，认为它的基本工作就是教书育人，但是近年来，作为教师需要在任课的基础上再担任班主任及其他学校领导职务，而且扶贫以及其他非教学工作，大大增加了教师的工作量。
三、研究结论与建议...................................... 52
（一）研究结论..................................................... 52
1. 六年制公费师范毕业生教师职业认同感处于中等偏上水平......................... 52
2. 教龄、婚姻状况、职称等变量教师职业认同差异显著............................ 52
3.职业环境、教学环境、工作任务等因素影响教师职业认同....................................... 43
三、研究结论与建议
（一）研究结论
本研究以湖南第一师范回生源地从教的六年制公费师范生为对象，采用调查法和访谈法的方式进行调查，调查发现，调查结果证实了部分研究假设，并获得以下结论：
1.六年制公费师范毕业生教师职业认同感处于中等偏上水平
通过问卷结果发现六年制公费师范生教师职业认同总均值为 3.604，处于 3 到 4 之间，说明六年制公费师范生教师职业认同程度一般，处于中等偏上水平。职业期待平均值为4.230，可以看出，在这个群体中，六年制公费师范生教师怀有很高的职业期待。职业认知均值为 3.671，说明六年制公费师范毕业生教师的职业认知程度水平一般，职业情感均值为 3.368，六年制公费师范毕业生教师职业情感程度水平一般，职业投入均值为 3.871，高于 3 份趋近 4 分，处于说明六年制公费师范毕业生教师的职业投入程度处于中等偏上水平，职业价值均值为 3.219，说明六年制公费师范毕业生教师认为教师职业价值处于一般水平。
2. 教龄、婚姻状况、职称等变量教师职业认同差异显著
通过 SPSS 分析数据得知，性别、户口所在地类型、是否独生子女、年龄、职务、任教学校所在地类型、主教科目、一周课时、是否有亲属从事教师行业变量对于教师职业认同总体水平与各个具体维度全部均不会表现出显著性差异。婚姻状况、教龄、职称、月工资水平、家庭月收入、所教学段变量在教师认同各个维度上呈现出差异。其中婚姻状况变量对于职业意志、职业投入、职业价值共 3 项不会表现出显著性差异，而婚姻状况变量对于职业认知, 职业情感, 职业期望共 3 项呈现出显著性差异。教龄变量对于职业认知、 职业情感、职业意志、职业投入、职业价值共 5 项不会表现出显著性差异，而教龄变量对于职业期望呈现出显著性差异。职称变量对于职业认知、 职业情感、 职业意志、职业价值、职业期望共 5 项不会表现出显著性差异，而职称变量对于职业投入呈现出显著性差异。
结语
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。党和国家对教育事业高度重视，把教育放在优先发展的战略地位，但是目前农村师资力量薄弱，农村教师队伍存在着人员流失严重的现象。为了对乡村进行教育扶贫，国家制定了一系列的政策。湖南省响应国家的公费师范生培养政策，于 2010 年启动实施六年制公费师范生定向培养计划，该政策实施至今，有利地补充了农村中小学队伍，但六年制公费师范生们是否能够承担起国家的希冀，全身心、长期地投入到祖国教育的薄弱地区，这与他们对于教师职业的认同息息相关。职业认同是基于对职业的认知，对于自身和职业各方面做出积极或者正面评价的一种心理过程。多项研究显示，教师职业认同与工作满意度、职业倦怠，以及离职意向等有着密切的关系。教师职业认同决定着自身对职业的热爱与努力程度，这直接影响着教育质量与教育水平，教师的举手投足都在潜移默化中影响着学生，所以说教师的言传身教对学生的影响是终其一生的。因此，对于六年制公费师范毕业生教师职业认同的调查就很有必要。
本研究选取六年制公费师范毕业生教师职业认同作为调查对象，以社会认同理论、社会交换理论、马斯洛需要层次理论为理论基础，采用文献分析法从理论上构建六年制公费师范生教师职业认同的结构，根据六年制公费师范毕业生教师的特点，将教师职业认同分为职业认知、职业情感、职业期望、职业能力、职业价值、职业意志六个维度，编制调查问卷和访谈提纲，并分析现状背后的影响因素。从而有针对性地提出对策，为教育行政部门制定相关政策、农村学校制定教师管理制度提供实证参考。
本研究采取了随机抽样调查法和分类调查法相结合，对六年制公费师范毕业生教师进行问卷调查和访谈,共收回有效问卷 303 份，并对样本中的 15 个对象进行了访谈。本研究采用 SPSS20.0 和 EXCEL 软件进行对数据进行分析。分析结果显示：（1）六年制公费师范毕业生教师职业认同感处于中等偏上水平。（2）婚姻状况、教龄、职称、月收入、家庭月收入、所教学段在教师职业认同上存在显著性差异。（3）职业环境、教学环境、工作任务、生源素质，职业收入、职业福利、职业发展、家长素质这八个因素，影响六年制公费师范毕业生教师职业认同。
参考文献（略）