教师专业意识觉醒是发挥教师教育自主性,解放教育理想的重要关键｡2012年8月,《国务院关于加强教师队伍建设的意见》提出“大力提高教师专业化水平”,完善教师专业发展标准体系｡针对高职医学教师专业发展存在的问题,探讨教师专业发展方法,提出促进教师专业发展的提升对策,以更好地激发教师培养服务基层的医学人才｡如何落实国务院文件精神,切实培养一批高素质的专业化教师队伍,各高职医学院校和教师却仁者见仁,看法不一｡由于医学院校培养对象的工作对象是人,它的人才培养质量与人民群众接受到的医疗服务水平休戚相关｡因此,高职医学院校教师队伍的素质和专业发展更加受到全社会的高度重视｡
一､教师专业发展内涵和重要性
一个国家的教育质量是无法超越它的教师的质量的｡教师专业发展问题在过去的三四十年来已成为欧美教育界关注的焦点,随之对我国的教师专业发展也产生了重大的影响｡教师专业发展主要指教师个体的､内在的专业化提高,其内涵包括教师专业知识的发展､专业技能的娴熟､专业情意的健全｡教师的专业发展不仅仅是时间的延续,同时也是专业发展内涵的持续改变｡教师个体专业发展必将带来教师总体专业化程度的提高｡
对于医学高职院校教师群体来说,职业教育的特点要求教师具备“双师型”素质,职业教育不仅需要“传道､授业､解惑”的传统型教师,更需要技艺高超､能文能武的“教练”和“师傅”｡医学院校培养的学生要满足人民群众日益增长的医疗需要,教师的素质提升和专业化发展就是实现这一目的最核心保证｡
高职医学教师是发展服务基层医学教育的主要力量,因此加快高职医学院校教师专业化的进程,是建立高素质教师队伍､提高医学整体职业教育质量的重要保障｡
二､高职医学院校教师专业发展现状
近年来,医学高等职业教育在国家政策扶持和社会的大力需求下获得了长足的发展,学校的规模､人才培养质量､教师的待遇水平等均获得了较大的提高｡随着医学知识技术日新月异的发展和社会对教师提出的更高要求,当前教师专业发展现状已不能适应当前的医学教育实际｡
(一)专业意识缺乏
高职医学院校教师兼有教师和医务人员的工作特点,相当多的教师将自己更多地视为医务工作者,对于自身的教师意识及自身专业发展意识还没有清醒的认识｡有研究者认为,教师意识觉醒已被视为当前教育改革与教师专业发展的基本内容,甚至是核心要素｡当前高职医学院校教师队伍专业意识欠缺,主要表现为缺少对教师职业的意义和价值的认识､对教师职业的社会期望的认识及对敬业､乐业的认识,缺少通过自身专业发展的自主意识进而提升专业发展的社会意识｡
(二)基础薄弱,学历偏低
目前中国高校教师队伍仍存在学历偏低､知识老化的状况｡根据教育部《2014年教育统计数据》显示,全国高等教育专任教师1566048名,博士学历313943人,占20.05%;硕士学历559720人,占35.74%;本科学历670504从以上数据可以看出,本科及以下学历教师占了近45%,全国高等教育总体师资尚且如此,作为高等教育一员的职业院校硕士及以上师资平均值肯定远远低于全国高等教育专任高学历师资比例｡同时由于高职医学院校师资大多从高一级医学院校毕业,职业院校与医院在争夺优秀医学人才方面有着待遇不足的巨大弱势,医学职业院校面临职业吸引力不强､补充渠道不畅等突出问题,制约了高职医学院校的持续健康发展｡
(三)教学能力及教学管理技能欠缺
由于医学教育的特殊性,医学教师入职前教育学､管理学､心理学等知识相当匮乏｡缺少教育学专业理论知识,不能较好地掌握教学思想､教学规律和教学艺术,课堂教学中会出现教学选择能力不强､教学设计忽视学生的生命发展,课堂协调能力､交流与沟通能力不足,教学评价､反思能力不高,教学创新能力力不从心等现象,从而降低了课堂教学效果,并进而阻碍了教师自身专业发展｡
(四)实践能力欠缺
高职医学院校教师大多从医学院校走向学校,理论知识较丰富,但是缺少临床实践能力和实践经验,不能将基础理论与发病原因､病理过程､病情发展､治疗转归有机地结合起来,其结果无法使学生对疾病有一个深入､全面和正确的认识｡
长期的与临床实践脱节,教学理念和教学方法甚至是所教知识都跟不上时代的步伐,满足不了学生求知的旺盛需求和临床实习实践要求｡另外,在教师下临床实践期间,工作量不足,教师工作待遇下降,势必会影响教师下临床的积极性和主动性｡
三､高职医学院校教师专业化提升对策
高职医学院校的人才培养目标定位于培养高素质技能性专门医学人才｡高职医学教育要求教师将教育学和医学的知识和技能有机地融为一体,在传授科学先进的医学知识和技能的同时,兼具教育的智慧和技巧,其较强的学科综合性和教育对象的工作对象特殊性,使社会对医学教师的期望值更高｡只有准确定位高职医学教育,采取一些有效的专业化发展途径,才能不断提升教育教学能力,实现专业自主,进而成长为一名合格的高职医学教育教学工作者｡
(一)提升专业发展意识
教师专业意识是建立在教师的自我认识､职业认同程度､自我效能感和成就动机基础上的综合反映｡
哲学上说“意识是行动的先导”｡只有当高职医学教师首先在思想上重视专业发展,具有专业发展意识,才能在行动中真正实现专业发展｡教师要认识到教学不仅是为了学生的发展,同时也是自我价值实现的过程｡积极的专业意识是教师专业成长道路上的重要助推剂,它有助于教师正确地认知自己,了解自己的长处,规避自己的短处,及时修正自己的言行,通过不断地反省与自我调节,具有较强的自我更新能力,更好地适应各种工作环境,从而达到更加热爱自己工作的目的｡
(二)构建教师职前准备的教育体系
构建高职医学教师职前准备教育体系是建设高素质教师队伍的前提｡相比其他专业院校,高职医学院校作为培养未来国家所需的基层专业医学人才基地,有着十分重要的作用｡但是与义务教育教师不同的是,高职医学教师没有专门的类似“师范院校”的培训机构;与一般的职业院校相比,也没有专门的类似“职业技术师范院校”的培训机构,因此高职医学院校教师在进入学校后执教能力基本上是一片空白｡虽然综观国内外教育,世界上还没有一所专门培养医学院校教师的学校,但鉴于医学院校教师的重要性,可以考虑在医学院校学生实习后帮助有志于担任医学教师的学生联系师范院校进行为期一段时间的教学学习,也可以考虑在医学生进入学校后签订一年的准教师试用期,在试用期间,必须有半年的时间在师范院校学习经历,并取得相关的教育学､心理学和管理学结业证书｡
(三)构建有利于教师成长的培训系统
构建良好的职后培训系统,要将入职引导和在职培训有机结合起来,形成一体化的师资培训体系｡高职医学院校教师培训一般包括入职培训和在职进修｡入职培训各高校通常采取参加为期15天省级师资培训中心开展的教育学､心理学的集中岗前培训和校内三天到一周左右的教务管理培训｡集中培训有利于增进对于教育､校情和基本教务管理的理解和认识｡但短暂的学习也难免有赶鸭子上架之嫌,通过此种培训刚入职教师只能窥到一点教育的门道,离真正意义上的“传道授业解惑”的教师水平还相差太远｡因此在加大入职引导力度的同时,重视在职进修就显得尤为重要｡
1.提升培养层次和规格,鼓励学历进修
从当前高职医学院校师资总体情况看,有相当大的教师只具有本科学历,硕士学历人才不足,博士学历人才匮乏｡学校要加大对学历进修的支持力度,比如帮教师联系进修单位､为教师与进修单位之间的双向互动提供便利以及经费支持等｡只有大力提倡教师进行学历进修和提升,才能深入了解并研究国内外最新医学改革和发展的前沿知识､经验和做法,优化知识结构,培养终身学习与持续发展的意识和能力,不断提升科研水平､专业发展能力和服务学生的能力｡
2.提升教师执教能力
《高等职业教育创新发展行动计划(2015-2018年)》中要求紧紧围绕提升专业教学能力和执教水平,健全专科高等职业院校专任教师的培养和继续教育制度｡高职医学院校尤其要将教师的执教能力提升放在重要的位置｡
(1)注重通过校本研修提升教师的执教能力
要将提升专业发展能力的校本研修作为促进教师专业发展的基础性工作和主要方式｡校本研修立足于学校内部,具有时间､空间和成本优势｡它充分尊重教师个体的发展愿望,结合教师自身的教学实际,关注教师群体的学习,重视对学习过程和结果的研究,积极创设教师合作氛围,引导教师进行持续学习､分享学习,并将所学应用于教育教学实践活动,从而促进教师专业发展,最终使学生受益｡
(2)完善以老带新的青年教师培养机制
医学教育自古以来成功的培养模式是学徒制､床旁学习｡高职医学教师的成长也需要青年教师多向老教师学习,多观摹老教师的教学方法､教学技巧和课堂组织实施的成功经验,多听课､多分析,并与自己上课过程进行对比反思,总结老教师的教学长处,改正自身教学不足,优化课堂教学,提升教学质量,促进自身发展｡
(3)开展多种形式的教学比赛
通过积极开展多种形式的教学比赛､教学评选活动提升教师的教育教学水平｡比如开展说课比赛､课件制作比赛､课堂教学比赛､实验教学技能比赛､微课比赛､信息化课堂教学比赛等多形式的竞赛活动｡通过开展教学新星､教坛新秀､教师名师等评选活动,激励教师成为骨干教师､学科带头人｡通过各种教学比赛､评选活动,营造“百花齐放”“万马争鸣”的积极竞争的氛围,以期实现“各展其才”“人尽其能”的良好局面｡
(4)开拓教师视野
通过“引进来”“走出去”措施开拓教师视野､提升教师专业执教能力｡通过“引进来”,邀请知名医院专家来校开展医学类讲座,借助著名医院的优质医疗资源,传达医学最新前沿理论､知识,通过医学知识和经验技术的交流,提高高职医学教师的实际操作能力以及对最新疾病救治方法和规范诊疗水平的理解,促进院校观念接轨､深度融合｡通过邀请知名师范院校专家,开设教学类讲座,分享最新的教育理念,感受最先进的教育方法和教育智慧,引领教师专业成长｡通过“走出去”,鼓励教师积极参与各医学类､教育类行业指导委员会会议,积极参与各种高职医学类教材编写工作,各类课程教学改革研讨会,各医学院校师资培训工作及各医院大型会议交流等,走出学校的狭小天地,开拓专业视野,更好地为高职医学院校的发展和个人自身的专业发展服务｡
3.大力培养“双师型”教师,积极遴选医院实践基地
建设高水平高素质的“双师型”师资队伍,是职教教师专业化的发展目标｡高职医学教师在教学实践中必须要与医院最新的职业情境相联系,要积极遴选医院实践基地,通过教师下临床进修,学习与专业相关的医学实践知识,保证自己的课堂教学与医院临床实际有效接轨,突出课堂教学的针对性和实效性｡医学院校要将专业教师每五年企业实践时间累计不少于6个月真正落到实处,切实提高教师的实践技能,提升教师的专业发展能力｡
四､结语
有些高职医学院校将教师绩效与教学工作量挂钩,实践补贴很少｡《高等职业教育创新发展行动计划》中提出要校企共建‘双师型’教师培养培训基地,专业教师每五年企业实践时间累计不少于6个月｡叶澜教授说过:“教师是一种使每个从事并愿尽力做好这份工作的人,不断去学习､充实和发展自身的职业”｡只有当各高职医学院校和教师自身共同关注教师的专业发展,并积极创设有利于教师专业发展的环境,教师的专业发展之路就一定会走得更快更远｡
参考文献（略）