引言
十五年来,英语在义务教育阶段的地位逐步确立,农村地区大多数小学已开设了英语课程｡教育部还推出了针对农村义务教育阶段教师的培训项目,以提高教师的专业技能和信息技术修养｡2001年,教育部颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,并在同年颁布了《义务教育英语课程标准(实验稿)》,自此,英语成为我国基础教育阶段的主要外语科目｡
在教师专业化发展的同时,教师职业认同这一促进教师发展的根本问题也亟待解决｡作为外语教师教育与发展的重要组成部分,外语教师职业认同受到越来越多的关注｡受传统观念的影响,人们往往认为教师专业程度受教育层级的影响,大学英语教师及中学英语教师的职业认同受到更多社会观念的正向支持,而小学英语教师处于教育体系的较低层次,对小学英语教师的职业认同研究关注较少,农村地区的小学英语教师职业认同现状研究更是缺乏｡
本文从叙事角度出发,借鉴拉波夫的评议分析模式,对重庆市綦江区某镇小学初任英语教师进行访谈,从职业认知､职业情感､职业行为和职业期望四个维度对受访者的职业认同水平､影响因子及产生的作用进行分析,并对农村小学初任英语教师的发展和培训提出一些有效实用的措施和建议｡
一､文献综述
(一)职业认同研究现状
自2004年教师职业认同在中国作为独立研究领域以来,已有十余年,越来越多的学者关注这一问题,并围绕其特点､形成､影响因素等展开广泛研究｡目前的研究主要是从理论和实证两个角度进行的｡从理论上看,教师职业认同是教师个体对教师这一职业的整体看法,体现的是教师个体对教师职业积极与肯定的态度(唐进2014)｡教师的职业认同水平不仅会影响教育效果,还会影响教师的职业生活｡职业认同水平高的教师认为所从事的教师职业有价值和意义,而职业认同水平低的教师则可能会受到教师动机､工作承诺､工作满意度等诸多方面的负面影响｡另外,多项实证调查显示,职业认同对教学效能感具有积极的正向作用,这种正向作用通过职业认同的直接效应对教学效能施加影响,促进教师乐于接受其职业赋予的责任,拥有坚定的职业信念,从而提升教师生命质量和实现自我价值(魏淑华2008;李秀､王秀余2013;唐进2015)｡
(二)叙事研究法
20世纪80年代,叙事(narrative)作为一种研究方法被引入教育研究领域｡教育叙事研究建立在诸多理论基础之上,如后现代理论､文学中的叙事学理论､现象学和解释学理论､现代知识学理论和人类学､社会学､心理学和语言学理论等｡战菊(2010)指出,教育叙事分为广义和狭义两类｡广义的教育叙事着眼于教师群体,通过对有意义的教育事件､教师生活和教学实践活动的分析,挖掘或揭示隐藏于背后的意义､思想和理念,从而帮助教师改进教学实践和丰富教学理论｡狭义的教育叙事着眼于教师个体,指教师“自己”在教育活动中叙述“个人化”的教学经历,以反思的方式转变自己的教学观念和行为｡一般意义的教育研究容易忽略教师的“声音”和内涵丰富的教师文化,而叙事研究提供了“修正”这种局限的途径｡
二､研究过程
(一)语料收集
本研究语料源于对重庆市綦江区某镇小学初任英语教师的深度访谈｡受访者均从事英语教师工作一年,教授三年级英语课程｡为了更好地反映受访者的内心声音,整个访谈以提纲为主线,自由谈话为形式,并以微信､QQ和面谈为媒介,得到了更为真实和全面的语料｡
(二)语料分析框架
本研究采用拉波夫的评议分析模式,认为叙事不是简单地转述个人的经历,而是对某些生活片段的重新经历(Labov 1972),是叙事者通过一系列有序的话语重述并再现某一事件的过程｡完整叙事分为六部分:
1.点题A(abstract):叙事者简要概括整个事件;2.指向O(orientation):叙事者确定时间､地点､人物和情节等,为叙事做铺垫;3.进展C(complicating action):重点描述事态的发展过程,是叙事的核心部分｡4.评议E(evaluation):叙事者对出现情况的看法和评论;5.结果R(result or resolution):正式示意叙述完结;6.回应C(coda):接应主题,使读者对叙述者有完整的了解并将叙事者和听众带出｡
(三)职业认同四维度叙事分析
国内外研究表明,教师职业认同是多维的结构体系｡目前,对于教师职业认同要从哪些维度进行考察,尚无定论｡多数学者着眼于心理学层面,以知､情､意､行四个心理要素为基础划分职业认同的结构维度｡Brickson(2000)将其细化为认知､情感､行为和社会四个方面;魏淑华(2008)将其分为职业价值观､角色价值观､职业归属感和职业行为倾向四个维度;朱劲荣(2011)从职业认知､职业情意和职业能力三个方面入手研究;胡苗锋(2012)则将其分为职业认知､职业情感､职业意志､职业能力和职业价值观五个维度｡
由此可见,从知､情､意､行四个维度考察教师职业认同已经得到了广大学者的认同｡本文以前人的这些研究为基础,从叙事角度出发,借鉴拉波夫的评议分析模式,将教师职业认同分为职业认知､职业情感､职业行为和职业期望四个维度,对访谈对象的职业认同水平进行分析｡
1.职业认知叙事分析
职业认知是对所从事职业的性质､功能､意义等的认识｡从自我认知的角度来看,职业认知又指对自己职业兴趣､价值追求､职业能力的感知｡以下呈现的是两位受访者对职业认知的典型叙事实例:在我看来,在小学当老师,就是当个“孩子王”｡(指向)毕业后,我并没有马上从事教育行业,而是在主城一家公司做文案翻译工作,在公司做翻译工作时,只需要面对材料和电脑,不需要与人打太多交道｡(进展)后来,偶然看到家乡的小学在招英语老师,我就想试试,于是报名参加了考试,通过了面试,当了英语老师｡以前总觉得小孩子可爱,喜欢和他们玩,在小学当老师后,就经常带着孩子们做游戏､多组织活动,让他们爱上英语｡后来,听高年级老师讲,到了高年级阶段,孩子们就不喜欢这些互动活动了｡因此,我经常思考:到了高年级,如何激发孩子们的兴趣,促使他们认真听课｡成为一位优秀的教师是很不容易的｡(指向)最基本的是把课上好,还要能吸引学生｡(进展)然而,要做到吸引所有学生,是很不容易的,因为很多学生对英语不感兴趣,也不重视｡(评议)要想吸引学生,老师需要花费很多工夫｡这也是我最需要向有经验的老师学习的地方｡
第一则叙事体现了受访者对其职业的理解,把小学教师视为“孩子王”,主要职业功能是带着学生做游戏和参与活动,以激发他们的兴趣｡从第二则叙事可以看出,受访者对优秀教师的定义仍然聚焦在学生的兴趣上｡两位受访者的评议表明,受访者对于激发学生兴趣不是很自信,希望有进步的空间｡
2.职业情感叙事分析
从广义上讲,职业情感是指从事职业的个体对职业的热爱程度,包括职业价值观和职业归属感｡从个体来讲,职业情感包括在工作中体验到的情感,如充实感､快乐感和自豪感｡下列叙事是受访者围绕着职业情感进行的:我被朋友问到过关于学校教学条件的问题｡(指向)朋友在城里成长､工作,认为镇上的小学只有土坯危房､破烂书桌｡(进展)其实,我们学校的条件还是很不错的,在镇政府旁边,学校环境比某些城区学校还好,多媒体等教学设备都能使用,且互联网也逐渐在普及｡(结果)我对朋友说,有空到我们学校看看,现在镇上的小学不再是以前那种极其贫困的小学了｡(评议)教学条件还是不错的,至少想用的东西基本都能得到满足｡
镇上的学生还是挺纯朴的｡(进展)有一次,我批评了一个不努力学习的学生｡“为啥不努力学习,为什么不能多花点工夫在英语学习上呢?”(过程)第二天,上完课后,这个学生来到我办公室,从自己口袋掏出了几个煮熟的鸡蛋,说:“老师,你不要生气了嘛!这是我从家拿的煮熟的土鸡蛋,您尝尝｡”(结果)看着他诚恳的样子,我也不生气了｡
后来,为了增强他的自信心,我在课堂上经常提供机会,让他展示自己｡这个学生也时常给我带橘子之类的自家种的水果,虽然不是什么贵重的东西,但看着他的进步,我是打心眼儿里高兴呀｡(评议)小学生的思维就是这么单纯,你对他好,他是感觉得到的｡在镇上教书,最让人不满意的是,家长不太重视学生的英语学习｡(指向)有一位学生在课堂上捣乱,我对他进行教育｡(过程)希望他能够认真听讲,结果,他却说:“老师你就不要管我嘛,我英语学得不好,我爸妈都不会说我,他们只要求我语文､数学好｡”(结果)当时,我一时语塞了,不知道怎么去和他沟通,有些失落,觉得自己的努力没有得到回报｡(评议)但事实上,这样的家长并不是少数,他们不重视孩子的学习,即使重视,也只看重语文､数学这些传统意义上的“主科”｡
不难看出,第三位教师的叙事显露出她对学校的信心,此信心源于她对其职业环境的认同｡对职业环境的认同带给这位教师的是自豪感｡第四则课后师生间发生的轶事带给受访者的是从工作中得到的感动､快乐以及由此产生的充实感｡第五则叙事反映出受访者在工作中的不满和挫折感,而学生与家长对英语学习的不重视是其负面情绪产生的主要源头｡
3.职业行为叙事分析
职业行为是指按照职业的要求而行动,以职业的角色来表现自己｡职业行为也是职业认知在行动中的具体体现,是对职业认知的直观反映｡从教师职业来看,职业行为是最能体现职业角色的一个维度｡下列叙事围绕职业行为进行:在每堂课前,我会花几个小时做课前准备｡(进展)自己毕竟是新老师,对教材和具体的教学设计活动不是特别熟悉,因此,上课之前我会仔细研读教材,并在网上搜集各种图片､歌曲等,充实课堂,想方设法地激发学生的兴趣｡(结果)我觉得付出还是有收获的,有几个学生最初不喜欢上英语课,后来他们都会主动来找我,说自己想学英语了｡
从上述叙事可以直观感受到受访者为实现教师角色和教师功能所做出的职业行为,且这些行为在一定程度上体现了受访者的职业认知｡受访者在职业认知上所呈现出来的教师对学生关注的角色也体现在其行为上,职业行为主要是围绕激发学生的兴趣进行的｡
4.职业期望叙事分析
职业期望指个体期望成为优秀教师的意愿和专业发展的自觉性,是建立在职业认知和职业行为的基础之上的｡针对职业认知水平与职业行为之间的差距,个体希望通过某些行动改善自身水平而产生的期许和愿望形成了职业期望｡这一年,让我收获最多的是区上举行的教学培训｡(指向)区上的培训就是区级老师坐在一起学习,然后听一些优秀老师讲课｡(进展)我今年参加了一次这样的培训,体验到优秀老师完整的课堂和有趣的课堂活动｡(结果)我学到了很多实用的知识,受益匪浅｡(评议)自己毕竟不是师范专业出身,希望能够多学点儿管理课堂的经验,也希望自己能让学生更喜欢英语､家长更重视英语｡我觉得这样的活动可以多举办几次｡
在上述叙事中,受访者追求进步的意愿显而易见｡其中,比较明显的职业期望是参加更多的培训,提升自我｡在评议部分,受访者对所接受的培训做出了正面评价｡
三､研究结果和讨论
构建职业认同的过程体现在整个叙事过程中,涵盖了研究中所定位的职业认知､职业情感､职业行动和职业期望四个方面｡在整个叙事过程中,受访者的典型叙事基本符合拉波夫的叙事分析模式｡大多数的叙事包含了点题､指向､进展､结果和评议五个方面,只是在回应方面稍显不足｡这些完整的叙事及所包含的评议能够让读者从受访者的角度了解农村小学初任英语教师的职业认同现状｡
(一)职业认知与职业行为有待提高
从职业认知维度看,受访者不断强调学生的兴趣,并把教师角色定义为带着学生进行互动｡《义务教育英语课程标准》(2011年版)中的培养目标是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习能力和合作精神,掌握一定的英语基础知识和听､说､读､写技能,形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察､记忆､思维､想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础(教育部2012)｡
受访者作为初任英语教师,认为英语教师的主要任务是激发学生的兴趣,这一认知是符合《义务教育英语课程标准》的要求的｡然而,受访者对语言技能､运用能力以及跨文化交际等目标的认知程度较低,这说明初任英语教师更高层次的职业认知是比较缺乏的｡
从职业行为维度看,受访者的具体行动基本符合其职业认知水平｡受访者在职业认知中强调激发学生的兴趣,职业行为也围绕如何进行互动活动以激发学生的兴趣进行,并乐意为达到这一目标做出行动｡然而,受访者的教学行动还受限于其职业认知,在更高层次的跨文化意识培养和语言技能运用方面还没有做出明确的行动｡
(二)职业情感正面积极
从职业情感维度看,受访者在工作中基本呈现了正面积极的情绪｡这种正面的情绪和充实感,一方面来自于职业外部环境,学校虽然是乡镇小学,但在硬件设施上能满足教师个体的授课要求;另一方面来自于个体内部,初任英语教师虽然在经验上稍显不足,但在最初工作时表现出敬业､热情的状态｡当这种敬业和热情受到学生的正面回馈时,就会对教师的职业情感产生正向的促进作用｡反之,学生表现出的不重视和不认真的学习态度对教师的职业情感会产生反向的影响｡
(三)职业期待强烈
从职业期望维度看,受访者作为初任英语教师有明确的想成为优秀教师的意愿,并且有参加培训的强烈要求｡可以看出,初任英语教师在职业期望这一维度的认同程度较高｡作为在农村工作的教师,最大的挑战是学情和教师期望之间的冲突,他们更期望学情的改善｡
四､结束语
职业认同水平直接决定着教师的职业效能感,而从事教师职业个体的职业选择动机､专业选择动机及发展过程也会对职业认同水平产生正向或反向的影响作用｡本研究描述和分析了农村地区初任英语教师的职业认同水平,表明初任英语教师职业认同呈现出较高水平｡形成职业认同的四个维度是相互关联和影响的,其中的关系是影响职业认同水平的关键｡只有综合考虑这些因素,才能有针对性地制订出更为精准的培训项目和计划,提高小学初任英语教师的职业认同水平｡以重庆綦江区某镇小学初任英语教师的访谈内容为研究语料,从叙事研究角度出发,借鉴拉波夫的评议分析模式,从职业认知､职业情感､职业行为和职业期望四个维度分析农村小学初任英语教师的职业认同水平｡研究发现,受访者职业认同水平总体较高,尤其是职业情感;但由于是初任英语教师,教龄较短,其职业认知和职业行为水平还有待提高;受职业认知､职业情感和职业行为的影响,农村小学初任英语教师表现出较强的职业期望｡
参考文献(略)