互联网+行动计划的正式提出,极大地推动了我国各行各业的观念转变,促进了每一位工作人员的自我认识｡我国高职院校自产生以来就一直强调学生对专业技能的全面掌握与熟练运用｡但是,实践证明如果仅仅关注学子的专业技术,而忽视其英语､思政､历史等通识学习,会使学生与时代需求脱节｡
高职院校多年来一直把学生英语考试的成绩看作是其英语真实水平,而对学生的英语应用能力及口语表达能力则重视不多｡另外,高职英语教师在于学子互动沟通方面也存在认识误区,固守着传输者的僵化模式｡网络时代的全面到来,不仅要求高职英语教师要以互联网为基础变更教学理念,以网络技术为依托优化教学模式;还以知识的快速迭代为信号,促使英语教师形成终身学习的长效学习机制,以保证其知识的新鲜性及与时俱进性｡
一､互联网+环境下高职英语教师角色转换的原因
(一)互联网+环境要求高职英语教师转变教学理念
我国的高职学校大多是以技术应用能力为方针而开办的,大多数高职院校的宗旨是将学生培养成应用型的技术人才,为广大社会提供丰富的专业人才｡因而,某些高职院校过分重视对学生专业技能的培育和塑造,英语教师也或多或少地忽视了学生的英语基础学习｡加之高职院校的学生们英语基础大多不够扎实,这些因素都致使了其自身对英语学习的不满和抵触情绪｡互联网+环境下,社会需要的是具备一门专业手艺的全才｡因而学校及英语教师首先要根据发展形势变更传统的教学方针,以社会需要和尊重学生为出发点,全面构建起新型的当代教学理念｡另外,要从课程及教师配置､资金投入等着手,从而将英语学习放到与专业知识同等重要的战略地位,毕竟全球化时代英语应该成为每个人的必备技能之一｡
(二)互联网+环境需要高职英语教师改进教学模式
传统的英语教学在落后的教学模式指导下,属于强制型的传送式教学,不仅把老师和学生搞的精疲力竭,还取不到应有的课堂效益｡随着互联网+理念的普及,高职院校的办校方式､教学思路等都应该重新定位｡英语教师要在明确自身角色定位的基础下,打破传统教育方式的枷锁｡一方面要通过奖惩等机制强化教师与学生､学生之间的英语互动,有效培养起学生的英语听写能力及交际能力;另一方面,教师要学习互联网手段,创新课堂模式｡不仅要采用多媒体等现代化的教学办法,更要大力推广微课､慕课等网络课程的载体作用,实现实体课堂与虚拟课堂的有机结合,从而确保学生在业余生活中也能提高英语各方面的能力｡
(三)高职英语教师要以社会需求为导向开展英语教学
当前,部分高职院校的英语课程设置单一,并没有针对具体专业而设置的专门英语课程,英语教学体现不出专业特色｡互联网+时代,英语早已不是脱离具体专业而存在的孤立课程了,每个职业工作者都必须具有一定的外语听写､翻译及表达能力｡这样才能在让自己成为不可或缺的人才,从而在优胜劣汰的全球化的形势下站稳脚跟｡因此,高职院校及英语教师需要以社会的需求为出发点,针对不同的专业设置一些专业型的英语课程,将英语的提高与专业知识的应用相结合｡从而帮助学生产生紧迫感,增强学习动力,完善学生的英语结构,提高学生的英语实际应用能力｡
(四)高职英语教师要以多媒体技术为支撑提高教学效率
传统高职英语课堂的教学由教师的灌输式说教及学生被动的死记硬背构成,教学氛围也因此而死气沉沉｡学生无法进入积极学习的状态之中,教学效果自然也无法令人满意｡高职学校的学生们大多是伴随着网络而成长起来的一代,他们的思维方式､兴趣爱好及学习方式都应该得到尊重｡加之网络的发展为英语教学提供了诸多借鉴之处｡因此英语教师要灵活使用新兴的网络化教学模式,以多媒体技术为支撑,最大程度地满足学生的知识需求｡
二､互联网+环境下高职英语教师的角色定位
(一)互联网+环境下高职英语教师要具有互联网思维,成为终身学习者
互联网+时代下再也没有了一本万利的知识,知识的更新频率的加快,大大增快了旧知识的淘汰速度｡如果高职院校的英语教师不能及时给自己学习充电,也势必会被社会潮流淘汰｡
故而,一方面英语教师要有互联网思维,学会用大视野､超视距的眼界来面对英语教学,以包括论坛､微信圈等互联网技术为支撑提高教学效率;另一方面,教师要将自身定位成“学生”,俗语说“活到老,学到老”,教师行业更不例外｡教师要通过学校的培训与积极的自学,形成长久的良性学习机制｡不光要不断提高互联网技术的应有能力,还要孜孜不倦地丰富英语专业知识,成为终身学习者｡
(二)互联网+环境下高职英语教师要把握学生实际情况,成为课程开发者
首先,多媒体技术为英语教师提供了充足的技术支撑,教师需充分利用学校的现有资源及互联网上的免费资源,实现课程开发及课程设计的目的｡具体来说,教师可以通过让同学们配音外语片来提高口语能力,让学生们看外语名著增强语言鉴赏力,让同学们以英语辩论及情景表演提升沟通能力等等;其次,英语教师还应拓展教学环境｡英语教学不应该局限于狭小的教室之内,也不应该局限于每节五十分钟的时间之内,英语教学应该回归业余生活｡因此教师要通过创办英语协会､俱乐部及外语角等业余课堂,深度把握每个学生的英语实际情况,因材施
教,最终实现英语提高的目的｡
(三)互联网+环境下高职英语教师需注重师生互动,成为合作交流者
高职学校的学生普遍英语基础不够扎实,也缺乏英语学习的紧迫感和兴趣感｡加之传统的教学框架过分强调英语教师的主体作用,这些因素致使学生在互动中处于相对劣势的位置｡
互联网时代,学生们的参与意识和交流愿望空前活跃,网络技术也为英语教师的教学互动等活动创建了更便捷的途径｡因此,教师要大力整合多媒体技术,丰富师生互动的形式｡将传输式教学彻底变更为交互式教学,从知识的刻板传播者转变为师生合作交流者｡只有这样教师才能走进学生内心,真正实现师生的携手共进和互帮相助,从而有力地推动了英语教学走向最优化｡
(四)互联网+环境下高职英语教师要由以学生为中心,成为合格管理者
对学生的个性化的关注程度直接制约着英语教师的课堂授课效率｡高职院校学生的英语的听说读写译等各项能力普遍落后于普通高中,但作为未来社会不可或缺的应用型人才,每个学子都应该得到英语教师的充分尊重和大力帮助｡第一,英语教师要在教学活动中切实将学生放置中心位置｡优化教学模式､改善教学氛围等手段都是为了促进学生个体的英语学习体验;第二,教师要注重以学生为中心的实践平台的建设和完善,如课下的英语角､英语协会等｡
在这些活动中,教师也要充分尊重学生的主体性,在生活和学习中都要给与学生们充分的帮助,从而成为合格的管理者｡
三､结语
互联网+时代的全面到来,不仅革新了原有的英语教学理念,还以其颠覆性的技术创新了英语教学模式｡因此,高职院校的英语教师必须结合互联网背景,构建互联网思维,创建网络化教学模式｡互联网技术的迅速普及,社会对人才的全方位要求等因素给高职英语教学带来时代要求,在“互联网+”的教育背景下,传统高职英语课堂的教学模式,早已不能满足学生们不受时空限制进行个性化提高及差异化学习的需求,因此,高职英语教师需要结合网络技术背景及学生个体需求,及时变更角色,把握自身定位,以学习者､合作者､管理者等多重身份完成互联网时代的蜕变,从而更好地指导学子们的学业及生活｡并且从新的角度诠释其职业定位,成为终身学习者､课程开发者及学生的合作者､管理者｡
参考文献:(略)