新常态下对英语教师职业道德的培养,除却基本的政治理论学习外,还要定期举力､师德培训,强化英语教师对师德的重要性的认识｡新常态下,高职英语教师所面对的不仅有信息化快速发展的社会洪流,还有日趋开放的国际形势下,不同群体之间日趋融合的交流态势｡这种局面在为传统高职英语教学带来有利的发展机遇的同时,更促使广大教育工作者必须充分审视自身､提升综合能力,实现全面发展｡
1新常态下高职英语教师的能力缺陷
关于教师所应具备的教学能力构成,一直以来学术界众说纷纭,托马斯·.J萨乔万尼在其《一种反思性实践观》一书中指出教师的教学能力应包括教学方法与技能,教学策略与对教学内容的选择,维系和控制课堂的能力以及对教学媒体的使用;赵计平在其《高职教师职业教学能力培训课程开发途径》研究中,将教学能力划分为教学认知能力､设计能力､实施能力､监控能力､教学组织研究性学习能力;马斌在其所作的《高职教育师资质量提升机制及评价体系的构建》研究中认为高职教学所应具备的教学能力除了基本的灵活应变和沟通表达外,还应包括指导学生创新､传承优秀文化和课程开发的能力｡综合这些观点,笔者将高职英语教师所应具备的教学能力划分为“教学设计､实施､管控､反思以及研究和创新”五个方面｡但不可否认的是,目前高职英语本身模式化､流程化的教学方式,以及部分教师本身所具有的按部就班､沉于现状的教学状态,导致其在教学过程中普遍性缺乏管控､反思以及研究和创新能力,尤其是广大青年教师对职业的选择以及自身执教的长远发展缺乏明确的规划,对高职英语整体的实施与落实亦缺乏与时俱进的思维—这种状态,使得高职英语教学很难实现对学生职业英语技能的提升,更难以适应高速发展的社会需要｡
2新常态下高职英语教师的能力转向
新常态下的高职英语教师面临着角色转换的重要使命,他们不再是知识的独享者和占有者,也不再是学生获取知识的唯一来源,甚至可以说在快速发展的网络环境和多样化信息资源充斥的网络共享平台下,教师仅仅是学生获取知识的众多渠道之一,教师需要以学生的个性化需求为主要参考条件,以“知识服务者”的身份出现在高职英语课堂当中,通过充分的课程设计､教学任务的选择和多样化教学载体的采用,帮助和指导学生进行自主学习,引导学生形成自主学习习惯,掌握英语语言学习规律和适于自己的方法,克服学习困难,通过行之有效的指导,帮助学生完成知识的内化｡而新常态下高职英语教师的能力转向,即意味着其要在基于自身角色转变的前提下,通过适当的行动研究和调查总结,不断调整教学思路和教学方案设计,在提升自身教研能力的同时,增加教学设计的有效性;同时通过不断加强对职业道德的培养,对现代教育观念的确立,专业“教”学能力的提升以及职教衔接能力的把握,全面提升高职英语教学过程的监督､研究和创新能力｡
(1)加强职业道德培养
职业道德是教师所应具备的最为基本的行为规范和道德准则,无论该名教师从事于何种学科的教学,也无论其就业于何种类型的学校,其都需要将职业道德作为为人师表的一项基础和前提｡要在全校范围内,选举师德典型,尤其是英语学科的典型,营造良好的师德培养氛围｡同时,相对于学生所要面对的各种定期考核和学习测评,学校层面也要建立起关于教师的综合考评制度,将师德和责任感作为教师的一项重要考评依据,培养其爱岗敬业､热爱学生的良好品德｡
(2)树立现代教育理念
社会环境的不断变化,必然会引起传统教学手段和教育策略的变革,对于高职英语教学而言,这一系列变化以及其能够生成效果的重要前提就在于教师教育观念的转变,即现代教育理念的确立｡为了达成这一目的,学校应定期举办有关职业教育的培训,让英语教师了解各种类型的职业教育理念和职业教育培训模式,通过学习多元智能学习理论､建构主义理论､工学结合､理论与实践相结合等观念,帮助教师形成现代的､较为完善的教育思想｡同时在现代教育理念的趋势之下,教师要尝试确立正确的教学观和课程观,尤其是在多媒体或现代化信息技术的教学环境下,教师更应明确自身的角色定位,转变传统课堂当中“以师为主､生为辅,学生服从教师”的教学形式,让学生成为课堂的中心,让一切教学形式服务于这个中心｡
(3)提高专业教学能力
对高职院校英语教师教学能力的提升,应从以下三个角度来展开:
首先,学校展开定制化的教师培训工作,根据教师教学能力的实际状况,有目的､有计划､有针对性地展开教育培训工作｡鉴于大部分教师拥有较为稳定的英语基础,而其在各自知识领域内的缺陷各有差异,故而培训过程以及培训方法的选择应注重多元化和立体化,对培训评价效果的选择也应从多个角度､综合性的视角来展开｡
其次,学校要加强英语教师教学能力的考核工作其考核结果影响教师职称､评优以及出国深造､外派等｡考核成绩不够理想的教师,需强制性接受院校安排的业务培训｡
最后,根据职业教育本身的行业和专业属性,加强英语教师的科研能力,利用课余时间进行职业教育,加强英语与不同学科及专业的融合研究,并将研究成果转化为实际的教学效果｡
(4)培养职教衔接能力(职业和教学的衔接)
教师向学生教授英语知识､传输英语技能是为社会培养人才､服务于社会的必然选择,所以高职英语教师还应做好职教衔接工作,提升职业与教学之间的衔接能力,充分考虑高职院校学生英语学习的择业之路和就业前景问题｡一方面,教师可以通过各种有效的培训提升自身的教育能力和业务能力,有助于教师进一步了解高职院校的英语教学如何才能更好地满足企业需求,从而通过行之有效的策略与方式,与企业合作建立校园实训基地､拓展实践项目,帮助学生更好地应对接下来的实习､就业环节;另一方面,教师可以与社会上的企业或其他事业性单位保持有效的联系,通过与其合作为学生引入更多实践性资源,而在此过程中教师也能不断丰富行业知识､提升综合实力,对教学活动中专业素养的提升具有十分重要的作用和意义｡
3结语
新常态下,面对日益崛起的新事物,以及社会范围内对高职毕业生提出的新要求,高职英语教师应该不断提升自身的职业道德素质､巩固和提升现代化的教育理念､不断加强学习､提升专业教学能力以及职教衔接能力｡随着我国教育事业的不断发展,以及外在环境的日益更迭,身处教育环节中的教师,必须要做好自身能力的转向工作,以应对职业教育发展的需要｡
新常态下,一切教学环境､社会需求都促使高职英语教学呈现出全新的发展方向与策略｡而作为教学活动的重要组织者和引领者,教师必须在秉承传统基本教学能力的基础上,实现涵盖职业道德､教学能力､教育理念和执教衔接能力的综合转向,提升自身的教育水平,保障高职英语教学全面､快速地发展｡
参考文献(略)