自20世纪70年代以来,外语教师教育与发展问题逐渐引起研究者的广泛关注｡受行为主义､认知主义和建构主义理论的影响,外语教师教育经历了“教师培训—教师教育—教师发展”的名词演变过程｡研究者开始从教师专业发展的角度探讨外语教师专业发展需求､发展模式及制约因素等｡对于如何促进教师专业发展,一些研究者从校本培训､在职教师进修等角度来探讨｡然而,更为重要的是,教师本人对于自己职业生涯的规划和为了实现自身发展而做出的努力,即教师必须能够“自主发展”｡目前,我国高校外语教师自主发展情况不容乐观,很多教师在工作中表现出职业倦怠倾向｡有些教师即使有自主发展意识,但自主发展动力不足,缺乏职业发展规划｡因此,如何帮助教师实现自主发展,已成为外语教师教育的一项重要而紧迫的任务｡
一､国内外语言教师自主发展现状
在国外教师专业化运动和新兴教育理论的影响下,教师的自身素质､自主成长备受研究者的重视｡教师自主发展是教师个体自觉主动地追求作为教师职业人的人生意义与价值的自我超越方式｡教师自主发展并不等同于教师“独立”发展,更需要教师与教师之间的交流与互助来实现｡Richards&Farrell总结了促进语言教师专业发展的11种学习策略,包括自我监督､同伴辅导､团队教学､教师互助小组､教学工作坊､案例研究､行动研究等｡
近10年来,国内学者开始对外语教师自主发展问题进行研究｡韩红梅等对河北省高校的351名英语教师的自主发展现状进行了问卷调查,结果显示,教师职业规划意识模糊,对专业学习投入较少,反思行为与教学实践脱节｡目前,对于教师自主发展现状的实证研究还比较少｡本研究以辽宁省80名大学英语教师为研究对象,了解教师目前的自主发展现状,并提出可行性策略｡
二､研究方法
本研究从辽宁省3所大学中选取85名教师为研究对象进行问卷发放,其中3所大学分别为综合､理工和师范院校各1所,回收有效问卷80份｡被调查对象中,女教师占总数的74%,男教师占26%;30岁以下教师占21%,30岁至39岁教师占56%,40岁至49岁教师占17%,50岁以上教师占6%;就职称而言,助教占8%,讲师占60%,副教授占26%,教授占6%｡问卷以选择题的形式,从教师自主发展需求､职业规划､教学､科研等方面展开调查｡本文基于一项问卷调查,了解目前大学英语教师的自主发展现状,并提出可行性的自主发展策略｡调查显示,教师虽有自主发展意识和想法,但实际投入少,实施存在困难｡因此,教师应克服消极情感,加大行动力度,将自我学习与合作学习相结合,开展反思实践与行动研究,实现教学与科研共进步｡
三､研究结果与讨论
1.教师的职业压力､满意度与愿望
教师目前最大的职业压力来自于评职称难(47.4%)和科研成果不理想(44.7%);教师目前不满意的因素依次是工资收入偏低(65.8%)､教学任务重(60.5%)和科研压力大(55.3%);教师的最大愿望依次是减轻工作量(67.1%)､晋升职称(44.7%)､搞好教学和科研(43.4%)､得到业务进修机会(34.2%)和涨工资(28.9%)｡
2.教师的职业意识与职业规划
几乎所有教师(94.7%)强烈地感觉到不断学习的必要性,但只有32.9%的教师“经常”会在教学之余自我学习,43.4%的教师“有时”会自我学习,11.8%的教师“很少”自我学习｡教师最喜欢的学习途径依次是:经常外出考察学习或参加会议(55.3%)､自学或个人钻研(19.7%)､进修或函授(18.4%)｡
3.教师的科研与教学
只有22.4%的教师每周花费5小时以上阅读专业书籍､学术杂志,34.2%的教师每周的阅读时间不到两个小时｡教师认为影响自己搞科研的因素依次是:教学负担过重(36.%)､发表论文困难(35.5%)和缺乏方法及理论指导(27.6%)｡在教学方面,44.7%的教师的周工作量是17—20节及以上,13—16节的教师占22.4%,9—12节的教师占19.7%,其余为8节及以下｡
4.反思教学与合作教学
几乎所有教师(98.7%)认为有必要对教学进行反思,但大部分教师(65.8%)只是“有时”反思,只有21.1%的教师会“经常”反思｡教师不反思的原因主要是“坚持不下去”(68.4%)｡在教师合作方面,77.6%的教师“有时”会和其他教师交流教学体会,只有22.4%的教师选择了“经常”这一选项｡他们认为,教师间合作学习的最大障碍主要是“时间不协调”(71.1%)｡
从以上调查结果来看,教学任务重和科研压力大是教师目前面临的主要困境｡教师虽然有较强的学习意识,但学习动力不足,实际投入较少｡教师反思教学与合作学习的效果并不理想,有反思意识,但很难坚持下来｡教师合作学习的意识薄弱,合作机会少,这会促成教师自我封闭,影响教师发展｡
四､教师自主发展的可行性策略
关于教师发展策略,国外研究学者提出的策略有些并不适用于国内教师,或达不到理想的应用效果,教师应该制定适合自身因素的可行性策略｡基于调查问卷反映出来的问题,本文建议如下:
1.培养积极情感,加大行动力度
处于压力状态或倦怠状态的教师,都会对教学或教师这一职业存在消极情感｡所以,教师应该首先从这种不良状态中走出来,“强迫”自己做出改变｡认真思考自身存在的问题､各方面的不足及改进措施｡可以与同事及领导探讨,咨询专家,最后确定自己未来的发展方向｡最为关键的是,教师应制订可行性的日常计划,并付诸行动｡
2.自我学习与合作学习相结合
教师在开展自我学习的过程中,需要自我监察来保障学习效果｡自我监察是教师对自身行为进行观察､评估和管理｡教师可以通过对自己的课进行录像､录音,发现课堂教学问题并改进教学｡此外,教师更应该与他人合作实现自我发展｡Richards&Farrell提出的11种教师发展策略中,有5种策略谈到了团体及合作学习策略｡所以,教师应该从独立的学习模式中走出来,积极参与团体学习活动,从而超越自我认知水平,促进自我发展｡
3.教学与科研互相促进
对很多教师来说,教学就是日复一日的重复,缺乏新鲜感和创新｡教师应该意识到,教学需要注入活力,需要充满热情的投入和不断探索,应注重自己语言水平与教学能力的提升,关注教学与现代技术的结合,吸取先进的教学理念｡此外,教师更应该关注科研能力的提高,以科研促进教学｡没有研究就没有创新,教师不应把科研当成一项任务,而应是一种兴趣｡通过广泛阅读与思考,教师一定会发现自己想研究的问题,拓宽科研领域｡
4.扎根课堂教学,开展反思实践与行动研究
课堂是滋润教师成长的土壤｡教师应该从研究自己的教学开始｡教学中存在什么样的问题?为什么会存在这些问题?如何解决?从这些最基本的问题着手,反思自己的每一节课,坚持写反思日志｡在发现问题后,通过行动研究来解决问题｡开展行动研究,教师既能改进教学,也可丰富理论知识,提升科研能力｡
五､结论
综上所述,针对教师目前所处的现状,实现教师自主发展是一项长期而艰巨的任务｡教师需要加强职业规划,制订可行性实施方案,把自主发展的步骤落实到实际行动中｡教师应该意识到合作学习的重要性,多与同伴合作,在互动中成长｡可以通过自我进修､参加会议等方式,加强专业理论学习,了解前沿科研动态｡在教学实践中,教师应重新点燃教学热情,把反思实践与行动研究带入自己的课堂,实现“经验型”到“探究型”教学的转化｡此外,学院及学校师资部门应尽力为教师提供可发展的氛围和环境,教师培训应注重教师间的交流互助｡
总之,外语教师的自主发展,应该引起教师自己和教师教育者的长足重视｡
参考文献:(略)