科研能力是衡量高职英语教师水平的一项重要指标｡高职公共英语作为高职院校学生的基础课程和必修课程,在提高学生英语水平方面起着不容忽视的作用｡近年来,随着高职英语教学的改革,对高职公共英语教学的要求和定位也在发生着相应的变化｡作为这一课程的实施主体和改革的参与者,高职公共英语教师这一群体的自我发展问题引起了广泛的思考和探讨｡高职教育的改革和发展对公共英语教师提出了新的要求｡文章从高职公共英语教师的现状和所面临的问题着手,旨在探索公共英语教师自身的发展方向和途径,以促进高职英语教学,适应时代发展需求｡
1高职公共英语教师的现状和所面临的问题
1.1教学模式相对滞后,教育观念陈旧,教学设施落后
调查显示,有相当一部分的高职院校在学科建设中存在偏向性,对英语水平在高职人才培养方面的认识不够,对英语课程,尤其是对公共英语课程的重视程度不够,压缩公共英语教学学时,侧重于专业建设;部分高职院校公共英语教师正面临着英语课程被边缘化的学科危机,教师的主体地位得不到体现,缺乏社会认可度和职业成就感,更有甚者还面临“转岗､下岗”的问题｡部分高职院校的公共英语教学模式仍然停留在以教师为中心的传统单一模式,大班教学,学生以听课为主;英语教师无法摆脱传统教育观念的束缚,教学方法保守陈旧,从单词到课文､语法及练习的步骤满堂灌,师生互动缺乏,学生对英语学习提不起兴趣,教学效果不明显｡根据调查,部分高职院校的硬件设施投入不够,设备落后｡很多授课教室没有配备多媒体设备,英语教师无法利用教学软件和课件以及各种视听资料等增加授课的多样性和趣味性,学生对教师授课的满意度不高｡
1.2教学对象极具挑战,教师授课难度大
高职院校公共英语的教学对象是来自于学院各个专业的学生,他们的英语水平参差不齐,但大多数英语水平普遍不理想,很多理科的学生英语入学成绩不及格,他们对英语缺乏兴趣,学习积极性不高,教师设计的一些教学活动很难在他们中间展开;高职学生在思想道德素质和心理方面都存在一些问题,不少高职学生对自我的约束力差,缺乏责任心,上课不遵守课堂纪律,精神懈怠,上课或玩手机,或睡觉,注意力不集中,他们来上课的目的只是应付考勤和考试,对学习缺乏求知欲和上进心,部分学生由于经历了高考的挫折,出现较强的自卑心理,对英语产生畏惧,进而出现厌学和焦虑情绪,教师在教学和管理上存在很大难度;高职学生中存在很多个人功利主义倾向,认为学习英语的目的就是通过英语等级考试,拿毕业证,或者获得奖学金,得到荣誉等,他们在英语的学习方法和习惯上缺乏正确的认知;同时,高职院校的公共英语课程一般开设2~3个学期,周课时在3~4节,学生学习英语的时间很短,这在一定程度上影响了英语的学习效果,增加了教师的教学难度｡
1.3英语教师自身综合素质有待提高
高职院校英语教师总体学历不高,虽有引进硕士研究生,但教学队伍中有相当一部分教师是本科毕业,且并非师范类院校毕业,在从教前大多没有经过专门的教育学､心理学等方面的岗前培训,部分教师只有专科学历,长期从事中专英语的教学,对高职英语的教学目标不够明确,缺乏改革意识;英语教师职称的总体水平不高,助教和讲师占职称比重的绝大多数,拥有副教授职称的英语教师屈指可数,教授职称的更是寥寥无几｡另外,高职英语教师大多数是英语专业毕业的,缺乏企业的工作经历和相关的行业知识,不了解具体专业岗位对英语的需求,在对不同专业的学生进行公共英语授课时缺乏针对性,无法实现高职英语“培养学生职业能力,提高学生基本素质”的目标｡
1.4工作量大,科研能力不高
高职院校的公共英语教师承担着全校所有专业的英语基础课程,教学任务繁重,工作量超负荷,除了正常教学之外,有的教师还兼顾行政和管理工作,担任班主任,他们还需要参与学校的各种会议以及学生的活动,致使他们没有充足的时间去自我充电,研究新的教学理念和教学模式;且英语教师队伍中年轻教师占绝大多数,他们虽精力充沛,但缺乏系统的教学经验,无法对自己的教学对象进行深入的研究,也没有明确的学术方向,科研能力相对薄弱;再加上部分高职院校对教师科研的重视程度不够,很多英语教师的科研意识淡薄,或者索性没有做科研的想法,或者只是为了评职称而做科研,功利性太强,研究与教学脱节｡
1.5社会认可度不高,自我发展的要求被忽视
很多高职院校的培训途径､资源和经费都很有限,除了一些出版社在寒暑假组织的短期教学研讨会外,绝大多数英语教师没有出国进修或参加国外外语教学研讨会的经历｡而且很多的研讨会也只是流于形式,并不能实质地探讨教学中的关键问题,故而对教师自身发展的影响和效果不是很明显｡
2高职公共英语教师自身发展的途径探索
2.1更新教学模式和理念,充分利用现代化教学手段
在电子产品深入人们生活的社会背景下,教师要学习并掌握一定的多媒体操作技能,熟练运用电脑和各种教学软件,合理利用信息网络的各种现代化教学手段,将枯燥的语言文字转换成生动形象的图片､动画等,为学生营造轻松､愉快的课堂气氛,激发学生的学习积极性,从而有效地提高教学效果｡
高职公共英语课程不仅要向学生传授必要的英语基础知识,更要注重培养学生在将来工作中的英语应用能力,这就要求英语教师充分了解职业教育的特点和规律,转变教育思想和理念,改变传统的语法翻译法的教学模式,学习英语教学法知识,最大限度地汲取情景教学法､任务式教学法､交际法等教学方法中的合理因素,贯彻“学中做,做中学”教学理念,结合不同专业的特点,更新教学内容,满足不同专业学生对英语的实际需求｡
2.2加强自身师德修养,为学生树立榜样,真正做到“学高为师,身正为范”
针对高职学生这一特殊教学对象的特点给公共英语教学带来的巨大挑战,教师应从自身抓起,提高师德意识和育人能力,在教学中本着对学生负责的态度,耐心教导,真正了解学生对英语的需求,对于不同专业的学生制定适合他们的教学方法,用自身的勤奋和对教学的热情感染学生,与学生平等相处,积极交流,寻找共同语言,成为学生心灵和生活的导师;在传授语言知识的同时,教师还应充分利用教材的内容对学生进行中西方文化知识的渗透,扩大学生的知识面,激发学生学习英语的兴趣;在课堂上抓住时机对学生进行思想和德育方面的教育,让学生认识到英语学习的作用和重要性,通过对学生的认可来激励学生,转变他们的学习观念,树立学习的信心,变消极为积极,培养学生主动学习英语的责任心和自主学习的能力｡
同时,教师要充分利用有限的课堂时间,在授课过程中注重培养学生的英语实际应用能力,避免个人功利倾向的“应试教育”,为学生设计多样化的课堂内容,鼓励学生积极参与到课堂的互动中,在实践中运用英语;面对高职学生在上课期间的种种问题和不配合,很多英语教师感觉力不从心,有很强的受挫感,进而上课热情不高或消极怠工,直接影响了课堂气氛和教学效果｡这就要求公共英语教师要有意识地调整好自己的心态,加强自身的心理素质和工作的抗压能力,要学会换位思考,站在学生的角度耐心指导;同时,英语教师要定期进行教学反思,回顾并分析自己的教学过程,发现问题可记录下来,书写教学日志,改善日后的教学｡
2.3深入学习,提高专业知识和学历,完善知识结构,提升自身综合素质
为了适应信息化背景下知识更新加快的社会需求,高职公共英语教师应该提高自身学习的自觉性和主动性,在教学之余有效利用时间收听英语类节目,浏览英语学习网站等以此来巩固自身的听､说､读､写､译各方面的基本功;为了提升自己的理论水平,教师要阅读英语语言方面的权威书籍,更深层次地学习英语专业知识,研究国内外的语言学理论,掌握学科领域前沿的新知识,以指导目前的英语教学;教师可利用双休和寒暑假的时间集中参加在职硕士学位的研修,提高自身的学历和学位水平,已拥有硕士学位的英语教师可继续深造,争取博士研究生的攻读,进一步提高自身的业务水平和教学能力｡
除了掌握一般英语教师所具备的英语专业知识外,公共英语教师还应掌握所教学生的专业方面的相关知识,如进出口业务中涉及的外贸函电､商务谈判､旅游､酒店管理等专业知识,教师可利用假期下企业,到相应的生产部门进行专业学习,或通过在企业兼职的途径来了解该行业相关知识,完善知识结构,同时也能明确企业对英语的需求,有助于培养出既有一定英语基础又有实践能力的学生｡
除此之外,教师还可通过阅读学习相关专业的资料,旁听专业课,经常与专业领域的实践者或从业者交流,以及与专业教师合作教学等方法来拓宽自己的专业知识领域,在掌握了一定的专业知识后可参加相关的从业资格考试,如“涉外导游､国际商务师”等,向双师型目标靠拢;目前很多高职院校开启了教育对外交流合作之门,已经或开始招收来自世界各地的留学生,英语教师可参加系统的对外汉语教学的培训,丰富自身的汉语､文学和文化知识,掌握对外汉语教学法,获取对外汉语教师资格证书,更好地承担留学生的对外汉语课程,这也为公共英语教师的多方面发展和转型提供了可靠的支持｡
2.4增强科研意识,提高科研水平
公共英语教师要注重培养自身的科研意识,积极与科研能力强的资深教师交流,在掌握论文撰写技巧的基础上,结合教学中的实际情况,找到明确的研究方向,进行调研和问卷调查,收集资料,撰写出观点独到的论文,或作为主持人申报相关课题;同时,教师也可争取培训和进修的机会,参加各种教育论坛,学术讲座,听取学术报告,关注英语语言及相关领域最新的发展趋势,不断思考和钻研,真正意义上指导目前的英语教学｡
总之,高职公共英语教师只有通过自身的努力,不断提高本学科的专业知识和教学水平,同时寻求多渠道､多方位的发展思路,更新知识,提高自身的综合水平,才能跟上高职教育发展的步伐,培养出适应社会需求的新时代人才｡
参考文献:（略）