学生课堂参与的影响因素很多,其中,教师的课堂管理行为是不可忽略的重要因素｡课堂学习参与又称学习投入,是指“学生在学习过程中的心理活动方式和行为努力程度”｡学生的课堂参与从结构上可以分为课堂行为参与､情感参与和认知参与,其中课堂行为参与包含了学生的课堂学习行为表现;课堂认知参与包含了学生在学习过程中使用的策略,这些策略引发不同层次的思维活动;课堂情感参与包含了学生在课堂学习中的情感体验｡教育研究和实践都表明,学生的课堂参与是一切教学行为能取得教学效果的前提｡
教师课堂管理行为不仅有助于维持良好的课堂秩序,将学生课堂不良行为降到最低程度,而且有助于激发学生潜能的释放,使学生参加有意义的学习活动达到最高程度｡本研究的目的就是探讨各类不同的小学英语教师课堂管理行为与学生课堂参与行为的关系,以期为改进教师的课堂管理行为提供参考与建议｡
一､研究方法
1.研究对象的选取
专家教师的选择基于上级教育行政主管部门､校长､同行的肯定评价,案例中的专家教师教龄超过10年,现任学校英语教研组长､市级英语学科骨干教师｡选取一所小学四年级的275名学生作为调查对象,他们来自四个平行班级,分别由两位教师执教,其中一位是新手英语教师,另一位是专家英语教师｡新手教师是一位刚入职的年轻教师｡参加调查时,这两位教师已连续执教所教班级两个学期,这些学生在各自的英语课堂学习了两个学期,对自己的英语课堂环境较为熟悉｡此次研究共收集有效样本为275份,样本中有137名是来自新手老师任教的班级,还有138份是来自专家教师任教的班级｡
2.研究工具
很多研究表明,“学生评教”具有更高的稳定性｡因此,关于教师课堂管理行为的测量,本研究采用了学生报告自己对教师课堂管理行为感知的方法｡为了解学生对教师课堂管理行为的感知,本研究自主开发了《小学英语课堂环境问卷》,问卷主要从课堂管理的角度对课堂学习环境进行测量｡一般而论,课堂管理的内容包括课堂常规的管理､课堂秩序的管理､课堂环境的管理和课堂活动的推进｡
在《课堂环境量表》核心题项的基础上,结合课堂管理的内容,以及小学英语课堂管理的特点构建了五个维度——课堂常规､课堂秩序､课堂氛围､学习活动和课堂人际关系,采用李克特式5级评分法——从不这样､偶尔这样､有时这样､经常这样和总是这样,共设20个题项｡
另外,《英语课堂学生参与量表》的制定主要参考了孔启平教授在《数学教学过程中学生参与》一书中所设计的行为参与问卷､认知参与问卷及情感参与问卷的整体框架,在此基础上,结合小学英语课程目标的要求和小学生的特点改编而成｡该问卷包括行为参与､认知参与情感参与3个维度｡行为参与是指学生在英语课堂学习中行为的表现,它包含4个子变量:认真听讲､举手发言､参加课堂活动､课前准备｡认知参与指学生在英语课堂中使用的反映其思维水平的学习策略,包含词汇记忆､理解､运用｡情感参与指学生在英语课堂中的情感体验,包括兴趣､自信､成就感和焦虑感四个子变量｡问卷采用李克特式5级评分法,共14题｡
问卷涉及研究变量共为8个,它们分别是学生对教师课堂管理行为感知的5个维度——课堂常规､课堂秩序､人际关系､课堂气氛､学习活动;学生课堂参与行为自我报告的3个维度——行为参与､认知参与､情感参与｡这8个维度的Cronbach Alpha值均高于0.6,最小为0.601,最大为0.841｡说明本次涉及到的研究变量信度在可接受范围内,样本回答较为准确可靠,也即说明此次研究样本数据可用于进一步研究使用｡
3.研究数据处理
本文数据处理采用SPSS17.0统计工具,分析方法主要包括描述统计､多元线性回归分析和方差分析｡
二､研究结果
1.学生课堂参与行为和学生对教师课堂管理行为感知的总体描述
研究发现,学生对教师课堂管理行为整体上表现出认可的态度｡具体到每一个子指标,按照从“1”到“5”分别代表“从不这样”到“总是这样”,学生对感知到的课堂人际关系和学习活动的认可程度最高,得分为3.93,完全达到了满意程度｡同时,在课堂常规､课堂秩序和课堂气氛3个维度的打分全部介于3.5~4之间,说明学生对于教师课堂管理行为这三个维度表现出较为满意的态度｡
学生对自己参与课堂学习活动表现的整体评价也较高,平均打分值全部介于3.5~4分之间,这说明学生较为认可自己在英语课堂中的表现｡其中得分最高的是情感参与(3.86),行为参与其次(3.76),最低的是认知参与(3.50)｡这说明学生在英语课堂学习中更多倾向于情感和行为参与,认知参与则相对较少｡
2.不同授课班级学生课堂学习参与行为的对比分析
数据显示,专家教师班级学生在行为参与和情感参与的个别子项目上有显著差异,而两类学生群体在认知参与上则无显著区别｡数据显示:在行为参与维度的各个子项目(课前准备､认真听讲､积极思考)上,专家教师班级学生得分均明显高于新手教师班级学生,且p<0.05,说明专家教师班级有更多学生能积极做好课前准备,课堂上认真听讲和积极思考｡另外,在情感参与方面,两类学生群体对“乐趣感”这一子项表现出差异性态度(p=0.00,<0.01),对比平均值可知:专家教师班级学生的平均打分明显更高,说明整体上专家班级学生认为自己更能感受到英语学习的快乐｡而这两类学生群体在成就感､自信感方面无差异｡在认知参与方面,专家和新手教师班级的学生,无论是在浅层次还是深层次策略上,均无差异｡
3.不同授课教师课堂管理行为差异分析
专家教师的学生在对教师课堂管理行为的整体认可度上要好于新手教师班级｡前者在教师课堂管理行为各个维度上的得分都明显高于后者(见表5)｡根据数据分析,在“课堂规范”“课堂秩序”“学习活动”“人际关系”4个维度上,两种授课教师班级的学生体现出显著差异,这说明:专家教师上课时,学生更清晰地知道课堂要遵守的规范,课堂更有秩序,教师能关注到更多学生的需求,学习活动的设计更多样且合理,课堂人际关系更融洽｡专家教师比新手教师能更有效地管理课堂｡
4.教师课堂管理行为对学生课堂参与行为的影响分析
对教师课堂管理行为和学生自身的课堂参与行为进行相关性分析发现,教师课堂管理行为的5个维度与学生参与行为的3个维度呈现显著的正相关,而且这种关系较为紧密｡到底教师课堂管理行为的5个方面是如何对学生的课堂参与行为的3个维度产生影响的呢?
1.行为参与
课堂秩序､人际关系､课堂气氛和学习活动这4个维度对学生行为参与产生显著的正向影响关系｡研究模型公式为:行为参与=1.023+0.106×课堂规范+0.290×课堂秩序+0.279×人际关系+0.364×课堂气氛-0.299×学习活动｡课堂秩序､人际关系､课堂气氛和学习活动这4个维度的回归系数均呈现出显著性,回归系数值分别是0.290､0.279､0.364､0.299,均大于0,说明它们会对行为参与产生正向影响关系｡而课堂规范的回归系数没有呈现出显著性,说明它并不会对行为参与产生影响关系｡
2.认知参与
课堂气氛和学习活动对学生认知参与产生显著的正向影响｡研究模型公式为:认知参与=1.035+0.067×课堂规范+0.117×课堂秩序+0.171×人际关系+0.621×课堂气氛-0.214×学习活动｡课堂气氛的回归系数值为0.621,并且呈现出0.01水平上的显著性,学习活动的回归系数值为0.214,并且呈现出0.05水平上的显著性｡而课堂规范､课堂秩序和人际关系这3个维度的回归系数均没有呈现出显著性,说明它们均不会对情感参与产生影响｡
3.情感参与
课堂秩序､人际关系和课堂气氛对学生情感参与产生显著影响｡研究模型公式为:认知参与=1.033+0.078×课堂规范+0.220×课堂秩序+0.254×人际关系+0.298×课堂气氛-0.188×学习活动｡如公式所示,课堂秩序､人际关系和课堂气氛这3个自变量的回归系数均呈现出显著性,回归系数值分别是0.220､0.254､0.298,均大于0,说明它们会对情感参与产生正向影响关系｡而课堂规范､学习活动这2个自变量的回归系数没有呈现出显著性,说明它们不会对情感参与产生影响关系｡
总结上述分析可知:课堂气氛会对学生课堂参与的3个维度产生显著的正向影响关系;课堂秩序､人际关系､课堂气氛和学习活动这4个维度会对行为参与产生显著的正向影响关系;课堂秩序､人际关系和课堂气氛会对情感参与产生显著的正向影响关系,并且课堂气氛和学习活动也会对认知参与产生正向影响关系｡学生课堂参与行为与教师课堂管理行为的关系如图1(见下页)所示,实线箭头表示两者之间存在显著相关性,虚线箭头则表示教师课堂管理行为的具体维度对所指的学生课堂参与行为有显著的预测作用｡
三､结论
1.小学生英语课堂上的行为参与､认知参与和情感参与有不同的特点
从调查问卷结果来看,目前小学生英语课堂学习参与体现在行为､情感和认知3个维度上,这3个维度表现出不同的强度,其中情感参与程度最高,行为参与次之,最低的是认知参与｡也就是说,小学生对英语学习兴趣浓,且能做到课堂行为规范,即做好课前准备､课上认真听讲､主动发言､乐于参加课堂活动｡但运用学习策略进行学习,如根据发音规则来记忆单词､归纳和概括语言规则以及运用所学知识进行表达的活动很少参与｡导致这种现象出现的可能原因是小学英语教师非常关注学生情绪和行为的投入,而忽略其认知投入｡
有研究发现,不少教师过分重视语言知识的传授､记忆与积累和语言交际能力的培养,在语言技能的训练中往往强调模仿和记忆,而忽视学生思维能力的培养和训练｡这些教师过多地控制学生思维,剥夺了学生自由发展的空间,学生的思维几乎成了“教学的荒地”｡语言既是交流的工具,也是思维的工具｡英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务｡教师在课堂中应关注学生思维能力的培养,在设计教学活动时,要使学生能够在实践活动中发展语言和思维能力｡
2.不同任课教师班级的学生课堂参与行为存在差异
研究发现,小学生英语课堂学习参与行为受到任课教师的影响,不同任课教师班级学生的课堂参与行为存在差异｡通过对比专家和新手教师班级学生的课堂学习参与行为可以得知,这两类学生在行为参与的各个维度上呈现出显著差异,在情感参与的一个维度,即英语学习兴趣维度上有显著差异,但在认知参与度上无差异｡换句话说,专家教师班级的学生在课前准备､认真听讲､参加课堂活动三个方面的行为表现明显好于新手教师班上的学生,专家教师班级学生也更能体会到英语学习的乐趣｡
而在课堂管理行为的四个方面,即课堂规范的设置､课堂秩序的维持､人际关系的建立和学习活动的组织,专家教师得分也明显高于新手教师,也就是说,专家教师的课堂管理行为更为有效｡这对于教师课堂教学的启示是,学生的参与行为具有可塑性,它可以通过课堂管理和其他的干预措施提升和改变｡
3.教师的课堂管理行为对学生课堂参与行为有显著影响
研究发现,教师课堂管理行为的各个方面对学生课堂参与行为有预测作用｡其中,学生的行为参与受到课堂秩序､人际关系､课堂气氛和学习活动的影响;学生的情感参与受到课堂秩序､人际关系和课堂气氛的影响;学生的认知参与受到课堂气氛和学习活动的影响｡由此可进一步得出结论,课堂气氛是学生课堂参与行为的重要预测变量,课堂气氛是指师生在课堂上共同创造的心理､情感和社会氛围,为学生提供了一个小型的心理环境,对每一个学生形成一种潜在压力,使其产生“从众倾向”,制约学生的行为模式｡
课堂气氛还能够作用于学生的情绪,从而影响其思维｡因此,课堂气氛对学生的课堂参与程度产生直接的影响｡教师要努力构建积极的课堂气氛,以增强学生的参与程度和学习机会｡而课堂规范对学生课堂参与行为的各个维度而言,都不是重要的预测变量｡
参考文献(略)