一､研究背景
随着现代社会信息技术的飞速发展,教育领域的信息化大潮也逐渐兴起｡教育部印发的《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》中指出:“发展教育信息化,起到先导作用的是教育理念的创新,其基础是要建设优质的教育资源并构建信息化学习环境,其核心则是创新学习方式和变革教育模式｡”
高职商务英语专业的人才培养目标是培养具有较强的运用英语进行商务贸易､商务谈判和企业管理的综合能力,适应现代各类经贸活动要求的高级技术应用性专门人才｡
二､调查的目的､对象､方法和时间
基于对以上问题的困惑,笔者对连云港地区4所高职院校的商务英语专业教师进行了问卷调查,从而试图分析高职商英专业教师制作和应用微课的基本现状和可能存在的问题｡调查的时间是2016年3月6日一5月10日｡教育领域的信息化改革,带来了课堂教学方式的重大变革｡微课作为教育信息化的重要手段之一,越来越受到广大教师的关注｡本文旨在调查高职院校商务英语专业教师在对微课了解､微课制作､应用方面存在那些问题,就这些问题提出提高高职商英专业教师微课技能的策略｡
三､问卷调查的内容
在设计调查问卷的时候,结合教育部高校教师网络培训中心给出的微课大赛评分标准,确定了四个方面的主要内容开展调查｡
1.商职商务英语专业教师对微课基本知识的认识
本次间卷调查首先设计的是一些基本理论知识｡商英教师对微课历史的了解,概念内涵的理解,认为微课适合表达什么样的教学内容,微课与传统教学资源相比的优势在哪里等等｡
2.离职商英专业教师参与微课制作的情况
高职商英专业教师是否制作过商务英语课程类的微刻作品;制作维克通常使用何种软件;常用的制作方式是什么;在微课制作中遇到的困难都是什么等等｡
3.离职商英专业教师应用微课进行教学的情况
高职商英教师是否经常使用微课进行教学;促使和阻碍教师使用微课进行教学的原因是什么;通常在教学上的哪一个环节使用微课｡
四､问卷回收情况
本次调查研究,共发放调查问卷200份,回收1%份｡其中有效问卷190份｡间卷总体有效率为:95%｡参与调查的高职商英教师,有75%的人认为日常教学任务重,没时间做微课,89%的教师认为对软件工具陌生不会操作,由此可见软件工具和计算机基础的操作苦难是目前阻碍商英教师制作微课的主要困难｡
五､调查结果
1.高职商英教师对微课的基本认识的调查结果
根据调查知道,商英教师对微课的基本认识处于初级阶段,表现为:对微课概念不了解;微课,慕课,翻转课堂三者之间的区别不清楚,仍有一大部分教师将这三个概念混为一谈｡至于其他与微课相关的概念,很多老师更是一头雾水,比如说信息化微课教学设计｡这些对基本概念的不了解,直接影响到教师制作微课作品｡但是大家对微课资源的优点基本达成了共识:多媒体多感官;抽象化变可视化;可以重复利用;实现个性化学习｡
2.高职商英专业教师参与微课制作的调查结果
在接受调查的商英教师中,67%的老师没有制作过微课｡由此可见,并不是每一位老师都会制作微课｡不少老师仍处于观望态度｡还有老师不做微课的原因是觉得费时费力,不会制作,这一原因的老师也占了相当一部分｡制作过微课的商英教师认为制作微课耗时最长的就是对微课的教学设计环节和视频编辑环节｡在微课制作方法方面,89%的商英教师采用的是PPT录屏法来制作微课,也有5%的教师用到FLASH动画,视频软件等,还有6%的老师经常采用真人讲座录像的方式｡
3.高职商英专业教师对微课制作技能的需求分析
参与调查的高职商英教师有92%都表示对微课制作感兴趣,愿意参加这方面的培训｡其中50.2%的教师表示自己对微课设计制作技术的培训感兴趣,想要通过培训,学会提高自己的微课制作技术｡27.6%教师需要微课实际应用方法上的帮助,17.8%的教师需要课题研究的帮助,表示这部分教师希望能从实践中取得科研成果,促进个人的职业发展｡
六､培训策略
1.定期长期开展对专业教师的微课培训
培训之初,设定培训目标:让微课零起点的教师能对微课的本质､概念和常见方式有所基本认识;让仍然处于观望态度的教师行动起来,参与微课制作;让已经参与微课制作的教师理论与实践水平都有所提高｡针对以上调查结果发现大部分的高职商英专业教师的微课制作水平仍然处于初级阶段,并且存在不少问题和困难,针对调查结果,笔者提出适合高职商英专业教师特点的微课水平培养策略｡
2.给予广大教师外部环境上的支持
高职院校的领导与管理层要高度重视教师的信息化教学能力的培养问题,给予广大教师资金和侦测山的支持｡积极组建微课教学平台建设,网络平台开发｡定期开展教师的微课制作比赛,在职称评比和奖励方面给予一定倾斜,鼓励教师参与进微课制作的活动中来｡
由浅人深的合理安排微课培训的内容｡分章节的对微课的基本理论､发展现状､核心技术､制作方式､实际应用等方面展开培训｡在培训中要加大教师的实践内容｡
参考文献:(略)