一、反思与语文教师专业化
现在对教师的代写职称论文专业化的概念表述有很多，我个人的理解就是教师的专业性，是将教师从一个“普通人”变成一个“教育者”的专业化过程，这种过程是一个终身学习的过程，是教师不断成熟、提高、创新的过程，最后归结为教师的学养。教师的专业化过程是一个终身完美的过程，最终的目标就是通过运用不同的方法让学生掌握知识，并能灵活运用，从而达到很好的学习效果，也就是教学的高质效。反思的内容：平常的常规教学反思的方法：写心得、写体会、写感受、总结等我个人的经验是：写最直接的感受：可以是成功的地方比如教学手段，学生的创新；也可以是自己的不足的地方，甚至小到教中的任何细节等 。
备课方面：由于学科特点的原因，语文和数学有很大的不同，数学讲究知识的连贯，必须是要先讲前者，才能引出后者的讲解，前者不讲，后者就不懂，它们是层层递进的。语文连贯性不强，即可以先讲前者，再讲后者；也可以先讲后者，再讲前者。教师对课本内容是否有一个系统的认识，著名教育家查有梁在谈到自己备课的时候，说自己在假期会将所有的课准备好，并用不同的几套教材作参照，这样下来，自己对教材的连贯性就有一个整体的认识。准备教学的时候是不是难易兼顾、是不是目标明确，是不是重难点突出、是不是设计合理，是否将学情考虑得进去等。上课方面：首先是课堂节奏的把握问题，进度的安排很重要，上课太快，学生没有消化好，可能还没听懂；上课太慢，一部分成绩好的学生又觉得在浪费他们的时间，不愿意听；上课太枯燥，学生又没兴趣，特别是语文这一学科，连贯性又不是很强，所以在教学中应注重对学生的引导，叫学生去悟。上课的前提是什么？记得我的一位朋友和我说过：要把上的每节课都看成是新的，让学生每节课都有新的体验、新的收获和喜悦。这些就要求对课堂作好教学调控，设计合理的课堂教学进度和梯度，深度和广度，叫不同的学生都有收获。
最理想的状态就是：让学生们每次都期待你上课，甚至觉得上课时间太短，不知不觉就下课了。我想这就是老师最大的成功吧！课后：反思自己课堂的有效性，包括教学内容、教学方法、课上引导、课堂气氛、互动设计、作业等，是否有浪费学生时间的嫌疑，一定要让课堂节奏紧凑起来，效果高起来。这些可以从学生的课堂反映，对教师教学的关注程度可以看出，上课有学生在睡觉、玩手机、看杂志等那绝对不是好课堂，相反，如果学生表现积极、踊跃回答问题、每个学生都有事情做，并能顺利地达到你的教学目标，那这个课堂就是有效课堂，甚至是高效课堂。因此教师要关注到每一个学生，同时也可以从学生的作业中反映出教学中的得失，学生是教学工作的镜子，学生自己有没有学好，自己懂不懂，能不能运用知识，并不是老师先知道，最清楚的是学生，这叫“春江水暖鸭先知”。
以上的这些反思的方法，可以以日记的形式呈现，每天每节随时去写，可以是一句话，当然，也可以作为论文出现，也可以是教学故事，只要写出来，也许自己并没有意识到自己教学中暗含的教育智慧，教学过失，可能在故事中别人可以看得更清楚一点，通过不断认识来提高自己。............
二、真实体会
起初因为学校要求要写，自己一开始还很不情愿写，觉得太费时间，要静下心来思考，但为了完成任务，于是被动去写反思，写着写着，写了一段时间后，不知不觉就养成了习惯，觉得每天要写点什么才好。慢慢地自己也觉得在教学上取得了较大的收获，对教育有了新的认识。教育工作者，如果按照级别来说我把教育的水平总结为：新手上路（初为人师，可以是新教师，也可以是有多年教学经历的教师，能把一节课上完，太极拳的初级阶段——形似）、师者解惑（能够解答学生的问题，成为学生的朋友等）、为师有道（有好多把斧，能灵活运用教学手段，达到很好的教学目标，太极拳的高级阶段——神似，无拳之处处处拳）。曾经看到过一则漫画，画面上显示了几个学生在自主自觉的学习，不用老师教，老师坐在旁边等着下课，月末只管拿工资。我想这应该是所有老师的愿望吧。虽不现实，但也从另一方面反映教育能让学生无师自通，能够自我认知 , 自然可以算是教育最高境界。表面上看，教学工作中主要是教师的工作，“教”字在前面，“学”字在后面，但就教育的对象来看，最终教学工作归根是学生自己的事情，所以，我个人认为应该是“学教”工作，首先是学生的学习，后才是教师的教，这样符合学习规律。...........
三、结论
认真对待自己的事业，真诚地热爱自己的学生，秉承“用心工作、用爱教育”的理念去创造性地从事自己的工作。那么，不管现实情况怎样，我想，我们一定能挺起自己的胸膛说：“我的未来不是梦。”因为我们曾经付出过，就总有开花结果的一天。
参考文献:
[1] 陈敏 . 大学生职业发展教育师资队伍专业化研究 [D]. 华东师范大学 .2006.
[2] 赵宗更 , 薛晓萍 , 刘兴国 . 论高等教育的适应性与自主性——对高等教育内外部关系的再思考[J]. 长春工业大学学报 ( 高教研究版 ),2007.03.
[3] 陈小红 . 高等教育多学科研究方法与高等教育科学建设[A]. 2003.