一、引导学生转变学习方式，开展研究式学习
传统思想政治课教学仍以讲解为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识。改变原有单一、被动的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。开展研究性学习要求政治课教师要具有合作意识，学会合作。在高中新课程的实施教学中，研究性学习强调协作、分享精神，为学生在社会性的群体中适应和发展作准备。依究性学习开放性的特点，需要政治教师指导的内容相当广阔，这就要求教师从个体走向合作，联合起来对学生学习进行指导。
二、以学生为本，转变教学观念，确立以学生为主体的现代教育观
长期以来，我们形成的传统师生关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者和学生学习成绩的评判者，更是绝对权威。
传统的教学模式忽视了学生的个体差异，把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人，不利于学生的个体成长。课程改革呼唤教育研究学生的个体差异，因材施教，因人施教。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程；把教学本质定位为交往，这意味着上课不仅是教师传播知识，而且是师生一起分享理解，促进学习。教师应成为课堂教学的组织者、指导者和学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的上帝。
三、转变教学习惯，具备过硬的专业素质
广大政治教师只有努力提高自身的专业素质，才能跟上课程改革不断推进的步伐。
1.由“教教材”变“用教材”，提高教学设计的能力
教学设计的能力主要表现在合理地处理教材和恰当地使用教学方法的能力。新课程强调的是“用教材”而不是“教教材”。教师应根据新课程理念和现实情况，对教材内容重新进行加工、改造，努力挖掘教材中能使学生形成正确的情感、态度和价值观的东西，然后设计灵活多样的、易于学生接受的教学方法，从而转变传统教学的“一言堂”、“满堂灌”的被动教学，变学生的“要我学”为学生的“我要学”。
2.提高学法指导的能力
新课程倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使每个学生都得到充分而全面的发展。
四、开展以校为本的教学研究，开发课程资源
以校为本的教学研究，就是指在推行新课程的过程中将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研究形态。目前，可供利用的资源有这样一些：
一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及实践基地；
二是校外资源，包括博物馆、展览馆、科技馆、科研院所等社会资源和自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用，广播、报刊、电视及校内外网络资源等。
总之，新课程改革改变了传统的师生角色，对政治教师素养提出了全新挑战，政治教师只有学习、学习、再学习，不断提高自身素养，才能适应新角色的要求。