1、CPI教学法在计算机硬件课程中的具体实现
计算机硬件课程CPI教学法实施的成功与否，与做好下面的这些工作是分不开的。
（1）首先，计算机硬件课程教材和教学内代写计算机职称论文容的选取，是CPI教学法成功与否的关键。计算机硬件课程的教材是源于该课程的知识体系的。如图1-1是计算机组成原理课的知识体系的逻辑结构图。
图1-1计算机组成原理的知识体系逻辑结构图
因此，教材和教学内容的选取必须科学合理，这样才能达到目的。考虑原有教材的基础上选择符合本学校学生特点的教材。现行教材是经过多年来教育工作者总结出来的知识结晶。选取新的教材时要以现行教材的教学内容为依据，既要包含基本的教学知识点，又要考虑本学校学生的特点，从而实现由易到难的逐步推进，使教材的选取真正做到认知这个层面，调动学生学习和解决问题的积极性。例如，我们结合CPU的具体学习，设计了“脱机运算器”的代写计算机硕士论文实验，并在联机状态下，通过指令加以验证，使学生真正看到计算机是如何执行计算工作的。提高他们学习硬件知识的兴趣。
（2）其次，与市场紧密结合，了解新技术、新知识。教师要从教学科研以及科技创新和科技开发方面来选取素材，选择难度适当又有创代写计算机毕业论文新意义的新技术引入课堂，调动学生解决问题的积极性，提高实践动手能力。例如，我们选取选做了“FPGA的实验”，可以自行设计CPU，这不仅使学生学习了教材中规定的内容，还掌握了许多新技术，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲。同时也拓宽了学生的就业道路。这为他们的今后的学习和就业的竞争能力，都奠定了基础。
（3）再次，要不断地与科技创新相结合。学校常常会提供一个平台，大学生可以申请创新项目，我们就可以指导学生来申请相关的计算机硬件方面的创新课题，使学生在完成项目中，不断提高认知能力，实现CPI教学法的最高层面----创新。启发学生自己提出问题，并经过思考和老师的指导，自己解决问题。在完成项目的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方计算机专业职称论文法，达到培养学习能力、巩固理论知识、锻炼实践能力、提高学生素质的真正目的。在学习过程中同学结合科技创新活动设计制作了“交通信号灯的变化”等项目。
对于CPI教学法的实施过程，可以简述为下面的步骤，见图1-2所示：
图1-2 CPI教学法的实施过程
第一，前期准备。教师根据具体硬件课程的要求，查找相关资料，准备好教学内容。
第二，方案制定。教师根据前期准备好的教学知识和内容制定相应的教案和具体的教学环节。
第三，基本教学内容与实验的学习、实践。教师讲授基本知识，带领所有同学动手完成基本的实验。
第四，学生自我认知的学习。学生根据教师知识的讲授，进行自我知识的学习，在知识点的自我学习以后，有针对性的提出小组设计方案。在每组确定了自己的设计方案后, 小组内成员分工协作共同制定工作计划和工作流程。
第五，实践、创新。学生根据教师讲授的内容具体的实施自我认知的环节。根据设计方案和工作计划开始完成相关实验。学生完成实验后，进行检查，功能调试，出现故障的时候要能够查找出来并学会自我排查。
第六，成绩考评。每组在完成设计和考证后，对自己的实验过程进行全方位的分析和展示，不成功的小组需要查找原因并重新调试，直到成功为止。教师按照具体的细则对每组进行成绩考核。同时，小组进行自我考核打分，小组之间进行互相考核打分，最后对三者的成绩按既定的比例汇总，得到实际成绩。
第七，学生撰写实验报告。每位学生单独完成实验报告。将整个的认知到实践到创新的全过程整理成完整的报告。
第八，教师总结。教师一方面对每组在设计和制作过程中存在的问题进行点评；另一方面对所涉及到的主要理论知识点进行归纳总结。
2、CPI教学法的机制
CPI教学法是一种基于知识结构的考虑到学生个性的一种教学方法，通过这种教学方法，充分从学生个体的角度出发，进行自我的认知学习，才能进一步进行实践思维活动，从而达到创新。整个教学环节可以首先在基于知识体系的基础上借助Marzano的认知论来学习知识。
Marzano认为，认知系统由四个范畴组成：（1）储存与提取；（2）信息加工；（3）输入与输出；（4）知识运用。这些心理过程是对知识领域中的知识进行操作。这就是说，储存与提取过程向学习者提供了访问已经储存在永久记忆中的知识和储存新的知识的路径，以便将来可以使用；信息加工功能是对已经储存的知识进行操作（如匹配、观念表征、信息过滤、信息概括、信息具体化和观念生产）以便能在具体的任务中运用；输入与输出过程（听说读写）是运用知识理解沟通和产生沟通；运用知识过程是借助于决策、解决问题、实验探究和调查等手段来完成具体的任务。
在Marzano的认知系统模式中，较有亮点的是其对“基本输入与输出交流过程”所作的分析，这就是从信息加工的视角来看“听说读写”。Marzano得出的结论主要是：“说”类似于“听”，“写”类似于“读”。“听”和“说”使用口头语言；“读”和“写”使用书面语言。这一过程涉及了相当复杂的学习任务，包含了下列各项活动及相关功能：（1）通过口头或书面语言解码器解码口头语言，使之成为可辨别的语词、片语和句子；（2）通过信息加工功能分析工作记忆中的信息；（3）通过提取功能激活已具备的对话或表述主题的原有知识；（4）通过提取功能激活有关整个听说读写过程的知识。Mar-zano将元认知系统的组成部分被划为四种类型：(1) 明确目标,(2) 明确过程, (3) 过程监控, (4) 部署监控；将自我系统划分为五种基本类型：(1)自我归因，(2)知己与知人，(3) 世界观，(4) 效能感，(5)人生观。这个信念体系构成了人们经常说的认识论、本体论和世界观。
基于Marzono的认知论，计算机硬件课程学习过程的认知具有五个维度：维度1是“态度与兴趣”，维度2是“获取知识”，维度3是“扩展知识”，维度4是“运用知识”，维度5是“对知识创新”。
以上五个维度之间的关系是：所有的学习都发生于学习者的态度与兴趣中（维度1），这个维度是任何学习过程所不可缺少的。而另外的维度则是学习过程中必经的环节。维度4包含了维度3，维度3又包含了维度2，这表明了在扩展知识时，学习者同时也在获取知识；在运用知识时，他们也在扩展知识。这充分体现了思维的过程和思维的技能并不是互相割裂和线性作用的，而是一个互动循环、彼此影响的过程。同样，学习的五个维度，从总体上实现了认知与情感的相互作用，共同决定着学生学习的成效。
可以看到，维度1同自我系统有关，维度2是属于知识领域，维度3和维度4是认知系统，维度5是元认知。而这五个维度恰恰符合了计算机硬件课程的CPI教学法，从认知到实践到创新，最后回归到认知。图2-1是具有认知---实践---创新的学生学习过程图。
3、 CPI教学法的概念
CPI教学法是从加涅的信息加工理论、认知心理学、结构主义方法论、思维科学、现代教学理论等角度开展多学科、多层面、多方位的研究，揭示认知机理及其规律性。
CPI是“认知”（Cognize）与“实践”（Practice）与“创新”（Innovation）的英文字头的缩写，其核心是个体本身的认知能力出发，结合实践教学，从而提高个体的创新能力。三者是持续不断的交互影响关系。交互作用的本质是经由个人的五种基本能力来解释 (Bandura, 1986)。自律(self-regulation)为基本能力之一，自律系指某一期间在改变的环境下，个人内心调节的过程，而该过程是一个引导个人去达成某目标的活动。自我效能在自律的过程中是重要的概念之一 (Bandura andJourden, 1991)。Bandura (1986) 认为自我效能是指个人达成其特定 (specific) 工作的自我能力 (capabilities) 之判断力。自我效能理论被广泛的应用于不同的领域，包括人力资源管理、组织行为及员工职前训练等等 (Gist, 1987)。有些学者将认知度应用于学习计算机技能 (Compeau & Higgins, 1995a; Martocchio &Webster, 1992)，甚至用于计算机竞赛的相关研究中 (Bandura, 1986; Compeau & Higgins, 1996; Webster & Martocchio,1992)，但将此理论结合实践和创新应用于学习方法上的为之甚少。CPI教学法揭示了认知的机理，将个人的自我效能与其目标紧密相关起来，从而提高学习的兴趣。
认知是指依据学生个体的认知度，开展个体性的学习环节，学生自我认知学习，全面进行自我能力的认知分析，有针对性地开展自我学习，提高学生的认知度，从而达到三维因果关系中的必要前因。
实践是指在执行上，先理论后实践再理论。先分析局部再分析扩大片，最后分析总体。在理论上，寻求两种“要素”：一是各概念、定理、法则、理论间的内在联系（并在其中加以区别，认识其本质）；二是贯穿于各部分概念、定理、法则、理论间的一根主线。在实践上，寻求两个基点，一个是“必然”，理论中必然体现的实验项目，学生必然体会。一个是“偶然”，通过基本的实验，学生偶然迸发出的灵感通过实验加以验证。
创新是指在知识间的内在联系不断丰富和理论逐步发展的基础上，由浅到深、由简单到复杂、由具体到抽象的多层次结构的不断深化，使学生的思路得以拓宽，达到创新性思维。从认识论的角度讲，这时的认识是螺旋式上升的。