[摘 要] 本文介绍了创造性思维的概念和特点,分析了我国培养创造性思维的管理人才的需求及人才特点,同时结合我国人才培养实际状况,提出了创造性思维教学实施的途径及方法。
[关键词] 创造性思维 管理学科 人才培养
一、培养管理学科人才创造性思维的若干要素
(一)培养管理学科人才的创造性思维是教育的根本
爱因斯坦说过:“发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位,而不应当把专业知识放在首位”,“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想象力是科学研究中的实在因素。”科学大师钱学森认为,“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程”,“教育科代写管理学论文学中最难的问题也是最核心的问题是教育科学的基础理论,即人的知识和应用知识的智力是怎样获得的,有什么规律。”这里,科学家们已经把教育的本质讲解得十分透彻,从中也可看出他们对教育的期望。
(二)管理学科人才需要培养较高的辩证逻辑思维能力。辩证逻辑有助于管理者做出正确而有见地的决策以及指导开创性的活动。在领导活动中,掌握辩证逻辑有助于管理者以正确的态度进行调查研究,分析材料,概括出结论;有助于管理者处理个别与一般的关系,领导与群众的关系;有助于管理者从质与量、对立与统一的角度分析问题、解决问题。
(三)管理学科人才需要培养丰富的联想与想象力。想象力对于管理者尤其重要,想象是创造性思维中不可少的一种能力,也是实际工作与生活中必备的一种能力素质。
(四)管理学科人才需要培养直觉与灵感。直觉和灵感是创造性思维的重要形式。直觉和灵感能够帮助管理者敏锐地发现问题,从而为创造性地解决问题打开突破口。
二、创造性思维的管理学科人才特征
在明确管理学科人才培养目标之前充分了解适应社会经济发展需要的经济管理人才创造性思维特征的若干表象具有特殊的意义。
(一) 敢于挑战传统观念,坚持按正确的思路付诸实践
具有创造性思维的经济管理者有其思维的独特性、新颖性,不囿于传统思维,敢于碰钉子。美国通用电器公司(GE)总裁杰克•韦尔奇就是一个典型的案例。韦尔奇上任之初,正值冷战结束,美国工业进行大规模调整。这一形势势必影响到GE的原有的经营业务。韦氏和他的高级助手经过冷静的分析,大胆地提出调整市场结构,把原属于GE公司的那些耗资巨大但需求减少的宇航、航天等企业以及那些受到严重冲击处于微利甚至亏损的企业列入调整之列。西方人知道“不能把所有的鸡蛋都装在一个篮子里”的道理,国际上有影响的大型企业一般都要开展多种经营以便分散经营风险。杰克•韦尔奇审时度势,没有盲目扩张,适时地提出GE公司经营战略计划,使企业度过艰难时期。杰克•韦尔奇为管理科学史做的另一个贡献就是敢于向传统的“科学管理”挑战,提出“无边界管理”和“零管理层”概念。所谓“零管理层”,即是厂长(经理)到操作工人中去管理,一竿子插到底,中间不设任何管理层。这个做法不仅仅是减少管理层次,提高企业对变化不定的市场需求的适应度,更为重要的是他提出了一个全新的管理理念。因此,有管理专家认为,韦尔奇是继福特之后又一个管理时代的开创者。可以说,敢于创新、独特地思维是韦尔奇成功的主要因素。
(二) 具有敏锐的直觉思维和洞察力
爱因斯坦曾说过,在创造活动中“真正可贵的因素是直觉思维”。它是主体依据以往的知识和经验,在无意识的条件下,从总体上迅速猜测、预感或观察隐蔽在现象背后的事物的本质属性或本质联系的一种思维方式。当今市场瞬息万变,管理者光靠定量的计算结果或是规律来做决策是行不通的。敏锐的直觉思维在管理者参与创造性思维活动中能起到非同一般的效果,而直觉思维的升华便能产生灵感,即创造力。企业管理者在产品策略、市场调整等重大决策上凭借敏锐的直觉思维和洞察力可使创造性思维得以实现。
(三) 具有丰富的想象力
丰富的想象力是创造性思维活动的显著特征。创造性思维活动既需要大胆想象,又需要现实定向,即在想象和现实之间进行“反馈”调解。可以说想象力是智慧的翅膀,成功的加速器,是创造性思维的源泉。丰富的想象力能够帮助管理者准确把握、探求目标市场,准确进行市场定位、产品定位、广告定位。
三、在管理科学专业中实施创造性思维教学的途径及方法
(一)通过扮演角色法培养学生的形象思维
形象思维是在已有的知识和经验上,直接了解和认识的一种思维方式,一般是借助于直观的形象来培养和发展学生的形象思维。这种思维常常蕴涵着极丰富的哲理,甚至成为发现创造的前提。“扮演角色法”是指教师根据教学案例内容,编排较逼真的场景,指定学生扮演角色的教学过程。通过“演戏”,学生会加深感性的理解和体验实情,有助代写管理学论文于培养学生的形象思维,不知不觉中学会研究问题,做出决策。学生的形象思维能力在“演戏”中得以提高。
(二)用案例教学法培养学生的发散性思维
发散性思维是创造性思维中最重要的内容。发散思维是一种求异性思维,其特点是思维活跃,标新立异,不肯雷同。因为其特点的存在,所以发散性思维容易形成常人不易有的想法,产生创造发明。案例教学法是通过实际工作中的一个实例,让学生根据实例所提供的信息资料,进行细致解剖分析,发现问题,解决问题,从而提高学生分析问题和解决问题能力的教学过程。实施案例教学法,教师的任务不是讲授,也不再唱“主角”,而是启发、诱导。实施案例教学应按照以下几个步骤进行。
1. 做好讨论案例的准备
工作教师上案例课前要做大量的准备工作,精心选择案例,一般来讲,选择的案例应具有结合课程特点的理论教学和当前社会经济现实的特点,这样才能充分调动学生的兴趣和提高理性思维水平。案例篇幅一般不宜过长,内容不宜陈旧。案例选择好后,要把它打印成书面材料,学生人手一份,便于阅读。
2. 做好课堂案例讨论
在讨论中,教师要倾听学生发言,适时地引导学生,鼓励每个学生都能畅所欲言。在讨论过程中,教师要防止“冷场”、“跑题”,要能够控制场面。教师在讨论中不要过多发表自己的见解,只是扮演一个普通参与者的角色。
3.做好案例讨论的总结
讨论后,教师要对整个讨论工作做好点评、总结。在案例讨论中学生要认真阅读案例。要真正读懂案例不是一件容易的事,学生必须仔细琢磨案例、查资料、与同学交流,才能明白案例。学生在阅读过程中写出发言提纲,积极参加讨论,敢于亮出与众不同的观点,敢于与人争辩。在讨论过程中,学生的发散思维能力就会明显得到提高。
(四) 培养学生的非智力因素,激发创造性思维
培养学生的意志。良好的意志品质是激发创造性思维的重要因素,是维持创造性行为的“精神能源”,是管理者所必备的的心理素质。在创造性思维活动中意志之所以成为一个重要的因素是因为意志包含了自觉性、顽强性、果断性、自制性四个特征。当今的大学生大多是“独生子”,尤其是城市的孩子,养尊处优居多,我们可以通过加强共产主义世界观教育,开展青年志愿者服务、三下乡、支边扶贫、勤工俭学等活动,为学生提供挫折训练,加强生活中的意志品质训练来培养学生的意志。
培养学生的兴趣。有突出成就的科学家或企业家大多兴趣广泛。过分的专业化只能导致思维狭隘,隔行如隔山,很难沟通。兴趣广泛能使人涉猎较广的领域,视野开阔刺激智力发展,并使大脑时常处于兴奋状态,有利于创造性思维的产生。
培养学生的自信心。教师应在教书育人的时候注意培养学生的自信心,缺乏自信心的学生往往怀疑自己“不聪明”,“不能创造性地想象”。教师应树立正确的学生观,注意保护学生的自尊心,培养学生的健全人格;要教会学生自我认识和自我认同,接受自己和善待自己,帮助学生树立信心,鼓励学生大胆去创造。
(五) 安排合理课程设置,培养创造性思维能力
学校要为学生提供优化知识结构课程体系。首先,拓宽基础课知识面,如公共选修课、研讨班等,注重培养宽口径人才,让学生在宽厚的基础上依据自身的特长和市场需求建立合理的知识结构;其次,要开设开发创造能力的课程,如创造性思维训练、创造性思维技法、技术创造原理、创造工程等,有目的、有计划地开发学生的创造能力;三是为学生提供发明创造场所,充分利用高校的科研机构和实验设备,为学生提供理论联系实际的条件和环境,创立创造研究中心,为有创造才华的学生提供发明创造的机会。四是大力开展实践性教学活动,培育创造技能。为学生组织科技小发明、小制作、艺术摄影、美术绘画等各项实践活动,以此来拓宽学生的创造空间,增加学生的创造机会,使学生不仅学会动脑,同时学会动手,培养创造技能。积累知识是创造知识的基础,没有知识积累就没有知识的创造。具有创新和创造品格的人,在大学的优越条件和环境下,很容易形成创造能力。因此,学生应该充分利用学校的有利条件,自觉开发创造能力。在学习中有意识地培养独立自主地思考,并尝试用多种思路方法回答问题、解决问题;同时在参与科研项目中积累创造技法,养成创造习惯,这些都是培养新时代管理学科人才不可少的。
参考文献:
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