本文是一篇管理学论文，本研究基于学习型组织的基础理论，借鉴国内外学习型组织的构建模型，对学习型组织的内涵、特征、构建模型及评价方式进行分析，为B公司学习型组织构建的问题诊断和优化策略的提出提供理论依据。
第一章 绪论
第一节 研究背景与研究意义
一、研究背景
随着我国GDP增速的回落，经济结构的优化升级，当前经济发展已呈现“新常态”，这使得企业不得不调整经营战略、提升经营效率，应对经济增速放缓带来的新挑战。在此背景下，如何持续保持核心竞争力、提高运用新知识和新技术的能力、持续推进企业与员工共同成长，逐渐成为企业关注的焦点。
自《第五项修炼》一书出版以来，学习型组织这一概念逐渐受到学术界和实务界的关注，相关理论研究不断完善，实践经验也不断积累。学习型组织是一种能够通过主动、系统学习，不断积累知识、应对环境变化、保持企业竞争优势的组织形式。近年来，随着经济发展方式的转变，越来越多的企业开始尝试构建学习型组织，在实践过程中却遇到了一系列的问题。为解决上述问题，学术界需要对学习型组织进行更深入的实践研究，以便为企业提供指导。我国学习型组织相关案例研究较少，制造业学习型组织构建问题的研究文献相对更少，因此需要针对学习型组织的构建开展更多的实践研究，以便更好地为企业解决学习型组织构建问题提供借鉴。
B公司作为国内压缩机行业骨干企业，不仅有着70余年压缩机设计与制造经验，还是目前国内最具规模的压缩机及环保装备领域研发与制造基地。面对国家能源产业政策方面的调整，传统CNG压缩机市场需求的降低，以及企业责任主体不健全、分配机制不健全、员工思想落后、组织管理效率低、缺乏创新意识和行为等问题，为了增强企业核心竞争力、加速人才培养，实现企业百年梦的宏伟目标，B公司不断探索先进的管理模式和经营模式。B公司在学习型组织构建过程中取得了一定的成就，如精简组织机构，实施扁平化管理；创新生产经营模式，提高组织绩效；推进组织学习，提升员工素质；落实企业文化，践行组织愿景等。同样，在探索的过程中也遇到了一些问题，如员工思维模式未得到完全改变，学习能力有待提高，组织愿景未得到完全贯彻，系统思考有待提升等。本研究通过调研B公司学习型组织构建现状，针对B公司在学习型组织构建过程中出现的问题提出具体的优化策略，为企业解决学习型组织构建的实际问题提供参考，有助于丰富学习型组织案例研究。
第二节 国内外研究现状
早在1965年，Forrest就在《企业的新设计》一文中首次提出学习型组织的构想，但鉴于当时市场环境较为稳定，企业间的竞争尚不激烈，这一构想并未得到广泛的重视。直到1990年，彼得·圣吉《第五项修炼》一书出版，学习型组织理论才开始被广泛地传播和系统地研究。近年来，国内外学者在学习型组织的内涵、特征、建立目的、建设方法、评价体系以及实施效果等方面开展了一系列深入研究。
一、国外研究现状
在学习型组织的概念方面，学者们的理解略有不同。Bennetj K & Brienm J(1994)将学习型组织定义为一种将学习、调适与变革等能力深植于组织文化的组织。Mike Pedlera(1995)则将学习型组织界定为一种帮助成员不断学习进而逐渐改变组织本身的组织。Tsang(1997)则认为学习型组织是能够迅速适应变化的环境、带领员工以团队形式解决问题、保持创造力和竞争力的组织。Robert & David(2000)将学习型组织界定为一种可以弥补战略模式弊端的战略变革模式。
学者针对学习型组织的特征方面也提出了一些不同的看法。Watkins & Marsick(1993)认为学习型组织的七大特征分别为学习的持续性(Continuous)、合作的紧密性(Collaborative)、网络的互联性(Connected)、知识的共享性 (Collective)、理念的创新性(Creative)、存取方法的系统性(Captured and Codified)、能力建立的目的性(Capacity building)。Willard(1994)阐述了领导、文化、能力、结果和管理五要素对学习型组织的影响。Stephen P.Robbins(1997)则将学习型组织的特性概括为五点：建立组织成员共同认可的组织愿景和目标；在遇到新问题时，摒弃陈旧思维方式和工作模式，不断创新思路和方法；在企业生产、经营、管理等企业运行过程中主动思考，加强思想的交流与碰撞，促进组织的不断进步；组织成员都能够乐于分享灵感、相互学习，坦率交流；组织成员能够为了共同的组织目标，摒弃个人利益。Warren Wilhelm(2006)则提出，学习型组织组织成员间不分层级，持续通过其他成员的经验与教训开展学习、充分沟通，为组织创造价值的特征。
第二章 学习型组织概念与理论模型
第一节 学习型组织的概念
自20世纪末，美国教授彼得·圣吉正式提出学习型组织理论以来，学习型组织就受到了学术界和实务界的持续关注，大量的学者和商业领袖投入到学习型组织的研究中。经过多年的理论研究与实践探索，学习型组织理论作为一种方法论，在企事业管理、高校发展、政府治理等不同组织形态中实现了实际运用，也取得了普遍认可。
一、学习型组织的含义
（一）从能力提升角度
彼得·圣吉认为，学习型组织是一种以共同学习为基础，以提升组织创新为目标，组织成员持续地发挥其能力，培养新的思想形式，塑造集体的气氛，创造其期待的成果，实现持续发展的组织。组织是由独立的个体按照一定的结构组成的，因此学习型组织强调的不仅是个体学习和个体智力的开发，更要重视开发团队学习和群体智力。希望通过组织个体的不断学习、交流与分享，使组织不断自我完善与创新发展。彼得·圣吉将能力提升作为其学习型组织理论核心，强调组织从自我超越、心智模式、共同愿景、团队学习、系统思考五个方面进行修炼来提升其能力。国内学者陈江华的观点与彼得·圣吉颇为相似，他认为学习型组织是注重员工个人能力的发挥,强调企业的发展与社会责任相协调,在创新型发展模式与企业文化环境中实现企业发展的一种新型组织。
（二）从组织学习角度
Watkins & Marsick将学习型组织概括为学习共享系统组合起来的组织。他认为学习型组织通过持续地学习实现组织自身的不断改进，这种学习是持续性的，是在个人、团体、组织或共同体中产生的，是与组织自身发展战略相一致的。学习型组织提倡和鼓励组织学习，学习也几乎存在于所有的组织，但不是每个进行学习的组织都是学习型组织。陈国权认为，打造学习型组织必须通过提升组织自身学习的主动性和系统性来实现，组织需在知识的学习、创造、积累和应用过程中，提升组织自身的能力，保持组织的核心竞争优势。
第二节 学习型组织的理论模型
一、五项修炼模型
美国著名管理学者彼得·圣吉基于学习型组织理论，提出了构建学习型组织的“五项修炼”模型，所谓“五项修炼”，实际上是创建学习型组织的五项原则和方法，可分为自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。
第一项修炼——自我超越。自我超越的修炼可以帮助组织成员探寻自我的内在需求，培养挑战自我的信念，不断学习与创新，实现对自我的不断超越。此项修炼奠定了学习型组织的精神基础。
第二项修炼——心智模式。心智模式是根植于内心的，影响着行为和决策的思维模式。因为环境、经历和知识的不同，人们的心智模式会存在很大差异。心智模式的修炼，对内可以有效弥补原有心智模式的缺陷，改变固有的思维模式，挖掘内心世界的潜能，对外不仅要求组织成员拥有出色的表达能力，还要以开放的心态倾听、包容他人的想法。
第三项修炼——共同愿景。共同愿景是组织所有成员发自内心的愿望、目标和使命，其根植于组织成员共同的价值观之上，来源于个人愿景又高于个人愿景。建立共同愿景，有助于促使组织成员因共同的理想凝聚在一起，让大家心往一处想、劲往一处使，让组织更有凝聚力。共同愿景的修炼还能引领组织成员主动、积极的学习与工作，激励大家朝着共同的目标前进，让组织发展拥有不竭的动力。
第四项修炼——团队学习。团队学习是指团队成员为了共同目标，发挥各自的优势，学习知识、交流想法、共享技巧与方法，共同实现组织愿景的过程。作为学习型组织的最基本的学习单元，团队学习的修炼，使得团队内个体成员的成长速度快于其他方式的学习，帮助成员高效完成学习和工作目标。同时，帮助团队充分发挥集体智慧，培养团队协调合作意识，提高团队对问题的思考和行动能力，加快共同愿景的实现进程。
第五项修炼——系统思考。系统思考是指从整体上对影响组织发展的各种因素及相互关系进行思考，以培养组织成员对复杂的、动态变化的、系统性问题的认知及应对能力。系统思考的修炼，有助于指导组织成员用辩证统一的眼光看待组织发展，挖掘出事物隐藏的内在逻辑和结构关系。系统思考作为五项修炼模型的核心要素，影响和强化其它四项修炼，使得五项修炼既相互独立又能形成有机整体，产生1+1>2的成效。
第三章 B公司学习型组织构建现状及问题诊断 ............................. 14
第一节 公司概况 ........................... 14
一、公司简介 .............................. 14
二、公司组织架构 ................... 15
第四章 B公司学习型组织构建的优化策略 ............................... 35
第一节 学习型组织构建的优化思路 ............................ 35
一、学习型组织构建的优化原则 .................................. 36
二、学习型组织构建的优化目标 .................................. 37
第五章 研究结论和展望 .......................... 47
第一节 研究结论 ........................ 47
第二节 研究不足与展望 ............................. 48
第四章 B公司学习型组织构建的优化策略
第一节 学习型组织构建的优化思路
对B公司学习型组织构建现状与问题的调查研究，发现了B公司学习型组织构建中出现了学习认知、学习方式、学习内容、学习效果等方面的问题。根据相关问题的诊断结果，本文在彼得·圣吉学习型组织理论思想和构建模型的指导下，吸收五阶段模型、6P-1B模型、组织学习鱼模型的精髓，结合B公司的实际情况，提出了B公司学习型组织构建的优化思路，详见图4-1。
第五章 研究结论和展望
第一节 研究结论
本研究以B公司为研究对象，以学习型组织理论及学习型组织构建模型为理论基础，对B公司学习型组织的构建现状进行梳理，总结成果、分析问题并提出优化策略。
第一，本研究基于学习型组织的基础理论，借鉴国内外学习型组织的构建模型，对学习型组织的内涵、特征、构建模型及评价方式进行分析，为B公司学习型组织构建的问题诊断和优化策略的提出提供理论依据。
第二，采用调查问卷和深度访谈等定量、定性的研究方法，对B公司学习型组织的构建现状进行分析，对学习型组织构建已取得的成果进行了梳理，包括建立较为完善的培训体系、打扁平化的组织结构、营造了良好的学习氛围、拓宽员工的眼界、落实企业文化建设、持续提升组织绩效等。同时，也发现了B公司在学习型组织构建过程中存在的问题，如员工对学习型组织的认知不够深入、学习动力不足、构建学习型组织的有效策略相对不足等。这些情况是B公司学习型组织构建过程中亟需解决的问题，也是学习型组织构建问题优化策略制定的实践依据。
第三，对B公司学习型组织构建的进程、存在的问题及对成因的剖析，结合彼得·圣吉的五项修炼模型，本研究从实现自我超越、改善心智模式、共建共同愿景、推进团队学习、促进系统思考五个角度，有针对性地提出优化策略，并在原本五项修炼的基础上，结合B公司构建学习型组织的目标和企业发展实际，提出第六项优化策略——形成团队合力，使学习型组织的隐性价值得到显性体现。为了保障B公司学习型组织构建的优化策略得以顺利实施，从领导角色、组织机构、制度体系三个方面给予保障，确保学习型组织持续、高效的推进。
本研究可能的创新点包括两个方面。其一，在彼得·圣吉五项修炼的基础上，提出B公司学习型组织构建的第六项优化创新策略——形成团队合力；其二，本研究提出增设项目经理或大项目经理这一虚拟组织职务，既满足公司发展的需要，又有效弥补了扁平化组织结构自身的不足，体现学习型组织成长性和包容性。
参考文献（略）