摘要
生命教育方法是引导学生生命价值观，优化学生生命认识以及生命质量的重要措施，同时也是优化传统教育问题的最佳措施。本文中将主要探讨小学生生命教育方法，通过国内外相关文献的评述，进一步指出应当如何进行小学生生命教育。
关键词：生命教育；教学方法；小学生
随着时代的发展，现代社会的开放程度得到了极大的提升，面对社会诱惑，部分人由于没有科学的生命价值观，进而酿成了一系列的社会生命事件，对于社会以及国家都具有着严重的恶劣影响。小学作为人一生之中的教育启蒙阶段，在小学阶段推行生命教育方法，能够从小学阶段帮助学生树立良好的生命价值观念，优化社会生命漠视以及价值不科学的问题。
1小学生命教育方法简述
生命教育方法的最早提出者是美国的学者杰•唐纳•华特士，同时也从多方面进行了相关实践，通过实践逐步实现对于该理论的完善。概括性的来说，生命教育方法主要是指直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值[1]。
2小学生命教育方法的价值
开展小学生生命教育方法，是素质教育体制改革的使然，同时也是现代社会发展过程中现状问题优化的必然选择。概括性的来说，小学生生命教育方法的价值在于：推行小学生生命教育方法体现当代教学体制改革的践行；随着我国新课改以及教育体制的改革，素质教育成为了当前教育活动开展的主要目标，在推行素质教育体制改革的过程中，小学生命教育方法的应用，以教学成果来看，践行了当前教学体制改革要求；同时在生命教育方法的践行结果来说，推行生命教育方法，能够有效弥补现状社会教育缺失的问题，同时也改变了传统教学成果与社会不对接的问题，优化提升了当代教育的社会价值。
3小学生命教育方法策略
3.1完善生命教育内容
完善生命教育内容是优化推动生命教育成效的基础性保障条件，在对于生命教育内容的完善过程中，教师一方面依托于教材内容进行生命教育内容延伸，一方面教师应当对于社会现象的生命教育内容素材进行搜集、整理并在教学中进行应用。在对于生命教育内容的完善过程中，必须强化对于生命教育内容的关键点把握，以笔者经验来说，生命教育的关键点在于生命价值教育、生存教育、生命意识教育三大方面，该三大方面系统化的构成了生命教育的内容体系。就我国现阶段小学生命教育内容而言，并没有太多可用的专业教材，同时也没有太多的借鉴经验可供选择，进而在对于相关内容的把握上，可以通过对于国外以及台湾地区的生命教育经验学习，同时结合实际进行适当的修改以及延伸，优化保障生命教育内容的针对性以及实用性。
例如对于生命价值教育的内容上，教师可以设定我从哪里来的主题，通过该主题的探讨进一步让学生了解到生命的孕育过程，同时理解母亲怀胎、养育的不易，进而让学生更加珍惜生命，同时也更加注意自己和母亲的关系。同时也可以通过帮助学生树立生命价值引导的方式进行，教师可以问学生长大后希望做什么，同时进一步追问为什么，根据学生的回答找出不合理的进行纠正，帮助学生从小树立一种科学的生命价值观念。
又例如对于生存教育的内容上，教师可以通过课堂发问的方式或是情景构建的方式进行教育活动的开展，课堂发问的方式可以对学生进行地震求生的方法有哪些，同时对于学生的回答进行补充；此外情景构建的方式可以选取4个学生为一个小组，分配各自的家庭身份，设定一个家庭场景为着火之后怎么处理，让学生进行讨论，这样能够提升学生的自主思考能力，同时也能优化生存教育的成效体现。
3.2强化生命教育师资培训
教师作为施教主体，对于生命教育的成果有着一定的作用关系，强化生命教育师资培训，是优化保障小学生生命教育成效提升的基础前提。在对于小学教师生命教育培训的过程中，应当注意对于以下方面内容的把握：
首先，在对于小学教师进行生命教育培训的过程中，首要工作重心在于对教师生命教育认识的优化，认识的优化作为前提，才能够对于教师的日常教学活动开展形成良好的引导。只有教师明白什么是生命教育，为什么要推行生命教育，才能够在日常的生命教育过程中采用科学的策略进行。
其次，在小学生命教育师资培训的过程中，还需要对于小学教师教学水平的提升，在日常的教学过程中，教学内容的转变，需要配套创新的教学策略作为支持，才能够最大限度推动教学成果的提升；进而在对于小学教师生命教育培训的过程中，必须强化对于教师施教水准、教学内容把握、教学策略制定等多方面的内容把握，进而优化教师在生命教育过程中的教学水准提升。培训活动的开展可以通过互联网培训资料的播放学习，也可以通过进修班的方式进行。
再次，在对于小学生命教育师资培训的过程中，培训活动的形式不必过于固定，可以保持一定的灵活性，而不是一味采用传统枯燥的培训课堂方式进行，其可以采用经验交流会的方式，又或是生命教育专题课堂方案评比的方式进行，持续推动教师生命教育水准的提升。例如，通过学校可以开展同年级生命教育课堂研讨会，通过教师对于日常教学过程中的问题以及经验沟通，综合推动整体教师生命教育水准的优化。
3.3家庭、社会、学校生命教育联动机制
教师作为学校内学生的施教主体，而家长作为家庭生活过程中学生的施教主体，社会又作为一个大环境也是不可忽视的一个施教客体环境，强化家庭、社会、学校生命教育联动机制，能够有效的强化小学生生命认识以及价值观的改善，家庭、社会、学校生命教育联动机制是实现素质教育引导的必然选择。在家庭、社会、学校生命教育联动机制的执行过程中，教师首先应当与家长构建一种良好的信息沟通关系，通过相互间的沟通进一步对于小学生的生命教育情况进行互相传递，同时对于其中出现的问题进行双向推动优化。通过家庭、社会、学校生命教育联动机制，是为了更好的实现小学生生命教育成效，进而通过信息沟通、信息共享、问题解决的一种协作关系展现。在推行家庭、社会、学校生命教育联动机制的过程中，教师不仅需要注意自身生命教育的传达方式，同时也要对于家长对于子女的生命教育教育方式进行了解以及引导，进一步保障家庭、社会、学校生命教育联动机制成效最优化展现。例如在对于小学生社会交际的问题上，教师可以积极的引导教师要引导小学生主动认识他人，运用正确的沟通方式，使人际关系更和谐，教给学生与他人正确的交往方式，学习别人的优点，并帮助需要帮助的人，在此过程中通过教师与家长的联动进行推动，同时强化彼此间的信息沟通以及下一步策略的制定。教师不仅需要告诉学生怎样去与别人交往，看待生命价值等，同时还应当积极的结合学生的家庭情况进行对接，在优化的过程中，向家长进行相关事项的说明，并告知家长应当如何进行生命教育活动的配合，实现生命教育联动机制。
结论
小学生命教育方法是优化教学成果，推动素质教育体制改革的必然选择，同时伴随着现代社会的发展以及生命教育实践工作的推进，应当对于生命教育进行逐步的完善以及补充。就我国小学生生命教育应用发展来说，未来必须强化对于生命教育内容体系的把握，同时积极强化生命教育师资能力的提升，结合三方联动教育机制，优化提升学生生命认识以及科学生命价值观的树立。
参考文献
[1] 王定功,路日亮.美国中小学生命教育探析及其启示[J].中国教育学刊,2011(1)
[2] 李霞,刘晓.美国中小学生命教育及其对我国的启示[J].教育探索,2010(1)
[3] 庄亚楠.关于中小学生命教育的思考[J].当代教育论坛,2009(2)