1绪论
1.1研究的背景和意义
1.1.1研究的背景
学生来艺术学校大多两种情况:一种是普高进不了,只能来艺校;另一种是为掌握一门特长｡职业教育是现代教育体系的重要组成部分,在国家实施科教兴国和人才强国战略中具有特殊的重要地位,而中等专业学校(简称“中专”)在中等职业教育中占据重要比例｡在2005年11月召开的全国职业教育工作会议上温家宝就曾指出:大力发展职业教育,既是当务之急,又是长远大计｡《国务院关大力推进职业教育改革与发展的决定》要求职业教育通过全面实施素质教育､调整专业设置､积极推进课程和教材改革､加强实践教学､加强校内外实验实习基地建设､加强职业教育信息化建设,加强职业教育教师队伍建设等等具体措施来“深化教育教学改革”,提高教育质量以“适应社会和企业需求”｡由此可见,当前我国职业教育正面临着大好机遇,中等职业教育发展前景很广阔｡但是中等职业快速发展的同时也呈现出来不少问题｡
艺术中专地理教学面临着严重困境,其艺术类学生的文化基础薄弱､综合素质普遍不高是导致这种困境的主要原因之一｡结果大部分艺术生重视专业课而轻视文化的学习,对地理课缺乏学习兴趣,学习地理的积极性不高,配合教师参与课堂程度不够,艺术生学习效果差强人意;同时很多艺术类学生又任性调皮､自尊心强,不受约束,文化课教师课堂管理力度不够,致使地理课教学远远达不到理想效果｡然而,作为艺术学校基础文化课的地理学科,又是国家要求的必修课,学生今后面临会考､高考等问题,需要学生掌握考试大纲要求的知识内容｡
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1.2研究的意义
(1)理论意义
对中等职业学生的学习研究较少,对艺术中专学生学习的非智力因素研究更少,而对艺术中专学生地理学习的非智力因素研究几乎是空白｡
目前,国内关于学生学习非智力因素的研究己经有很多,但是大部分都是针对普通初中､高中､大学的学生学习现状进行研究的,当今时代,只依靠学校进行职前教育已经不能满足受教育者的需要,艺术中专教育要遵循“终身教育和终身学习”的理念｡因此,作为艺术中专教师必须掌握艺术生的学习现状,根据学生的实际学习情况选择适合学生的教学方法､教学模式,研发并制定适合本校专业特色的教学大纲和教学计划以及教学实践活动等｡同时更要考虑受教育者的长远发展,实现教育的最优化目标｡
本论文以重庆艺术学校为研究个案,对该学校艺术生地理学习的非智力因素现状进行调查研究,深入研究当前艺术中专学生学习的现状,针对此种现状进行理论分析,丰富对艺术中专学生学习特点的研究,进一步完善对艺术中专学生学习文化课现状及其成因的认识,填补国内对艺术中专学生地理学习的非智力因素现状研究的空缺,为深入了解艺术中专学生心理状况､学习特点､影响因素提供参考｡努力用科学理论有效指导,真正实现以人为本,体现现代教育的价值｡
(2)现实意义
本论文研究的现实意义在于:通过问卷调查,了解艺术生地理学习的非智力因素现状｡透过现象看本质,分析其原因,找出解决问题的有效策略,帮助艺术中专学生明确学习目的､端正学习态度,破除他们对学习基础文化课的偏见,从而改善艺术生的地理学习现状｡
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2艺术中专生地理学习中非智力因素研究的理论基础
2.1教育学理论基础
对非智力因素的培养受到现代教育学理论普遍重视,而且全方位的对培养学生的目标和要求进行定位｡真正的教育,其培养目标势必要明确,同时也深深地从各个方面都影响着学生个体的发展｡不论怎样的教育形式,怎样的教育层次,都是一种有计划有目的地培养人的活动｡苏霍姆林斯基提出“教学与发展相统一”的教学方法论,他认为学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认知活动,培养学生兴趣是推动这种复杂认识活动的重要动力;他还认为,学生在学习上有困难,智力发展表现落后,可以为他创造许多有利条件,在教学活动过程中转换和形成力量,产生自尊心与自信心,并把这些优越的心理特征迁移到学习上,从而促进学生智力长足发展｡
现代教学理论在地理教学中对培养学生的非智力因素起到很强的指导意义｡充分发挥自己的潜在能力并且能够愉快地､创造性地学习这些被认为是罗杰斯“以学习者为中心”的学说的突出观点,罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自我实现论､自然人性论及其“患者中心”出发,在教育活动中提倡以学生经验为中心的“有意义的自由学习”,认为课程内容､教学手段､教学方法等都要围绕在课堂人际关系的形成和发展理念中;把教学活动的中心逐渐从教师转为学生,从而促进教育和学生的真正发展｡
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2.2教育心理学理论基础
2.2.1 IN结合论
纵观国内外各家学说,针对学习问题多年深入研究后,提出的一种学习理论,它融合了许多学者的长处,使学习理论又向前迈进一步｡IN结合论中,I指智力因素,N指非智力因素,IN结合论即智力因素与非智力因素结合论的学习理论｡这一理论是燕国材教授IN结合论认为,学习的过程其本质就是知识技能､智力和非智力因素相互促进､统一发展的过程,在这个过程中,知识技能､智力因素与非智力因素始终是结合在一起的,掌握知识技能是发展智力和培养非智力因素的必要基础和前提,只有在知识技能的学习过程中,才能使智力得到发展､非智力因素得到提高;除此外,智力因素与非智力都是人类学习生活的智慧活动中的必要条件和手段,只有智力与非智力双方得到有效的发展和优化提升,才能更好的掌握知识并转化形成技能,而且智力因素与非智力因素二者又互相影响互相制约,可以把这一思想理论简称为“三位一体”的学习过程论｡非常看重智力因素与非智力因素二者的结合就是IN结合论最鲜明的观点,简单而言,智力因素与非智力因素二者缺一不可,只有合理统筹学生的智力因素与非智力因素,协调这两个要素的共同发展,才使教育培养对象的各个方面都得到长远的发展｡
2.2.2人本主义学习理论
“人本主义学习理论”代表是美国心理学家马斯洛(A.Maslow)和罗杰斯(C.R.Rogers)｡主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理,强调人的本性､尊严､理想和兴趣,认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素｡
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3艺术中专生地理学习中非智力因素的现状调查...................15
3.1调查对象.........................................................................15
3.2调查内容.........................................................................15
3.3调查实施.........................................................................16
4艺术中专生地理学习的非智力因素现状及成因分析...........17
4.1现状分析.........................................................................17
4.1.1地理学习动机的分析....................................................17
4.1.2地理学习兴趣的分析....................................................18
4.1.3地理学习情感的分析....................................................19
4.1.4地理学习意志的分析...................................................19
4.1.5地理学习习惯的分析...................................................20
4.2艺术中专生地理学习中非智力因素现状的成因分析.......21
4.2.1学生自身原因..............................................................21
4.2.2家庭和社会的影响......................................................23
4.2.3教师和学校的影响......................................................24
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5.艺术中专生地理学习中非智力因素改进的对策
造成艺术中专学生地理学习中动机不端正､学习兴趣缺乏､学习情感不健康,学习意志不坚强,学习习惯不好等非智力因素方面的主要问题,既有学生自身的内因,也有教师､学校､家庭和社会等外因｡笔者针对这些诸多因素对艺术生地理学科的学习和全面发展的深远影响着眼,来改变艺术生地理学习的非智力因素现状,扎实有效地提高地理教育教学质量和艺术生文化课素养,更新教学理念和培养理念,全力推行教学改革等措施,主要从学生个体和地理教师两大方面入手,提出一些有效的对策和建议｡由于家庭与社会等因素比较复杂,本文没有继续深入讨论｡
5.1开发艺术生非智力因素
在艺术中专地理教学过程中,任课老师会针对艺术生的积极程度和对知识的理解程度,提出相应的要求,在这个任务当中,有意地对艺术生身心发展的情感,动机等因素进行观察,并有力地发展学生的非智力因素｡素质教育内容的设置都有着发展学生非智力因素的理论和实践基础,使课堂的教学尽可能的适应学生素质教育的要求,使艺术专业学习跟文化知识学习互相促进综合素质的发展｡
5.1.1激发正确学习动机
根据现代心理学的理论,我们可以得出以下结论:人的一切行为的产生､发展和结束,都受最初动机的影响,动机的强弱和科学性,使得最终的结果甚至大相径庭｡动机是行为产生的重要非智力因素之一,是引导艺术生学习行为的最初的原动力,是一种内部的驱动力,对个人生活和终生发展起到重要作用;同时,清楚传达地理学习的三个层次,即地理内容､地理规律,地理成因｡
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6结论与展望
艺术中专在教育体系中是一个特殊的存在,既不同于普通中学的以文化课教学为主,又区别于职业学校的以学生就业为教学指导思想,其教学理念为专､文并重,但在实际教学中,文化课却备受冷落｡“文化底子薄､厌学情绪浓､主动意识弱､轻视文化课且性格外向”等诸如此类的学习问题,如今似乎成为艺术类学生的共性｡作为亲身参与了艺术中专地理教育实践的教师,我已经深刻感受到艺术类学生学习的非智力因素现状,已经成为制约艺术中专教育发展的一大因素｡本论文以重庆艺术学校为研究个案,通过艺术类学生地理学习的学习动机､学习兴趣､学习情感､学习意志和学习习惯五方面的非智力因素现状进行调查研究,对调查发现的问题进行详实的统计分析,分析问题成因所在,并提出相应的应对策略｡如果有可能的话,在以后的工作中,笔者还要进一步深入研究艺术中专学生的地理学习的非智力因素状况｡
虽然本论文在调查研究中有一定的收获,但由于诸多客观因素的制约,本文中还存在着许多不足的地方:首先,由于研究时间等客观因素的制约,研究不是很深刻,比如在对策研究部分,对学习艺术生非智力因素的影响环境,未能扩展至家庭和社会这两个方面｡
家庭环境作为学生最早出生成长和接受教育的场所,对他们起到关键作用,社会环境对艺术生的学习和非智力因素的影响也是至关重要的,这方面还需要笔者在以后的工作中继续调查研究｡......
参考文献(略)