第一章 绪 论
1.1 研究背景及意义
中国远程教育的发展进化至今，从元媒模式、函授模式和多种媒体（录音、录像、电视、广播等）模式，到后来的电子远程模式、网络学习模式，共经历了五代远程教育的发展。如果把前三代远程学习方式定义为远距离学习（D-learning），第四代和第五代为电子网络学习（E-learning），那么作为标志着现代教育思想和先进信息技术相结合的移动学习（M-learning）将作为第六代远程教育模式，发挥着它独有的魅力和优势。自 2000 年，国际远程教育学家戴斯蒙德 基更（Desmond Keegan） 在庆祝上海电视大学建校 40 周年的学术报告中，首次将移动学习的概念引入到我国，已经经历了十四个年头。移动学习作为现代远程高等教育发展的新阶段，当前正从理论研究向应用研究转型。在移动学习中，应用程序客户端的开发是当前研究的热门，据 2012年的统计数据，苹果 App Store 中文免费应用软件中教育类应用的下载数和点击数越来越多，同比增长超过游戏类。可见移动互联网中，教育、学习等非娱乐性应用已经越来越占到主流地位，全民学习的时代悄悄来临。移动学习（m-learning）是现代远程教育发展的最新阶段，随着当今经济和社会的快速发展，移动通信网络的基本成熟，WAP 手机、SMART 手机和 PDA（个人数字助理）等移动设备的日渐普及，已经越来越广泛得应用在交互式教学活动中。移动学习在国内经历了十四年的探索，其在理论和实践应用上的发展虽然取得了一些可喜的成果，但是对于移动学习的学习情况反馈，以及学习者使用移动学习系统前后变化的数据还很少，所以移动学习在我国还是一个较新的课题。
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1.2 国内外研究现状
移动学习作为现代远程高等教育发展的新阶段，由于前期的调查研究和总结都比较详实，当前正从理论研究向应用研究转型。理论研究渐已成熟，应用研究初见端倪。本文就移动学习的应用研究的现状进行简要介绍。自 1994 年，全球第一个移动学习的研究项目——美国卡耐基-梅隆大学的校园无线连接的 Wireless Andrew 研究项目发展以来，国外对移动学习的研究已经进行了整整二十年的时间，研究的时间早、范围广、内容深。目前对移动学习的研究比较集中于北美和欧洲等经济发达的国家，先后组织了近四十个项目对移动学习进行探讨，从研究目的上来分，移动学习分为两类，一类由教育机构发起，他们以学校教育的视角认为，移动学习的新技术能够帮助他们改善教学和管理。另一类则由 E-learning 的提供商发起，他们以社会商业的视角认为，移动学习的新技术能够用于企业培训、商品交易或者其他用途。比较有代表性的有 2001 年斯坦福大学学习实验室(SLL)的研究、欧盟 m-learning 项目、非洲农村移动学习研究项目、欧盟 IST 计划开展移动学习研究等。斯坦福大学从学校教育的角度出发，于 2001 年，把移动电话应用于该校的语言教学中，开发出了适用于内容为外语学习的移动学习模块的初试模式。用户根据课程内容的安排，进行查阅单词、生词练习、进行测验、翻译词组等功能，以此项模块联系来帮助学习者利用每天的“碎片”时间。这样的移动设备在预设中能安全、可信、个性化地提供学习、复习、练习的机会。
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第二章 移动学习概述
2.1 移动学习的概念
移动学习是 mobile learning 或者 M-learning 的简称，在国内，通常被翻译成移动学习。关于移动学习的定义和概念，国内外不同的专家给出的定义不同，综合起比较有权威的几种，有以下几种表述：
（1）爱尔兰教育技术专家“基更”（Desmond Keegan）把学习分为 D-learning（远程学习）、E-learning（电子学习）、M-learning（移动学习）三个阶段，总结出了移动学习对当今大学的概念形成冲击，远程学生将使用他们的移动电话并无线上网，在旅行途中或在床上学习大学学位课程[54]。
（2）Knowledge Planet 公司认知系统部主任 Clark Quinn 提出：移动学习是移动计算与数字化学习的结合，它包括随时随地的学习资源，强大的搜索能力，丰富的交互性，对有效学习的强力支持和基于绩效的评价。它是通过掌上电脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的数字化学习[53]。
（3） Alexzander Dye 等人在题为《Mobile Education-a glance at the future 》的文章中，对移动学习的定义是：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向交流[51]。
（4）全国高等学校教育技术协会委员会的定义：移动学习是指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网，以及多媒体技术，学生和教师通过利用目前较为普遍使用的无线设备（如手机、PDA、笔记本电脑等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动，以及教育、科技方面的信息交流。
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2.2 移动学习的特征
移动学习作为一种未来的不可或缺的学习模式，正日渐渗透到各个年龄段、各个学历层次的人群中。因为移动学习是在 E-learning 基础上的发展而来，所以移动学习除不可避免地具有电子学习的所有特点外，发展了自己的独有特征。移动学习在学习形式上具有移动性，学习者在旅途中甚至在床上通过无线上网的形式访问教育资源，不再受到传统的远程教育教学场所或者有线网络固定接入点的限制。学习者的这种自主学习的形式也将不会收到时间的限制，即学习者可以在任何的时间无数次的访问教育资源。学习形式上的移动性是移动学习最重要的特征。不用受电脑网络学习必须具有网络条件的限制，学习无处不在，随时随地，学习更加便捷。而由于手机移动学习具有随时随地地突出优势，可以要求学院及时完成紧迫性、时效性特别高的学习内容。移动学习在学习内容上具有定制性，定制性即是说学习者在选择学习内容上更加具有个别性和主动性。学习者通过无线互联网系统进行课程选择，单击选定的内容，系统即会基于学习者的选择，反馈呈现学习内容在学习者的学习终端设备上。这样学习内容上的定制性可以更好满足学习者的各种学习需求。学习者一人一机地通过手机重点进行学习，可以根据自己的需求下载到便携设备上，可以通过移动学习平台时时检验自己的学习成功，课程掌握程度，学习监控和质量评估更加精确，学习时间、学分、当前进度等学习管理一目了然。
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第三章 移动学习平台构建理念.... 15
3.1 平台构建的理论构思 ......... 15
3.1.1 调查问卷设计 ...... 15
3.1.2 问卷统计分析 ...... 15
3.2 移动学习的平台 .... 18
3.2.1 广播电视网络平台 .... 19
3.2.2 互联网学习平台 ........ 19
3.2.3 基于 3G 技术的移动学习网络平台 ..... 20
3.3 移动学习的教学管理模式 ......... 21
3.4 本章小结 ........ 25
第四章 移动学习系统研究 .......... 27
4.1 移动学习系统设计和应用分析 ....... 27
4.2 移动学习系统的构建 ......... 32
4.3 移动学习系统的应用 ......... 35
4.4 本章小结 ........ 39
第五章 总结与展望.......... 40
5.1 主要工作回顾 ....... 40
5.2 本文的主要贡献 .......... 40
5.3 进一步研究工作 .......... 41
第四章 移动学习系统研究
4.1 移动学习系统设计和应用分析
根据中央广播电视大学于 2011 年 6 月颁布的《国家开放大学建设方案》指出，网络平台建设居于建设重点的首位。在终身学习观念的影响下，且在职人员数目庞大、需要迫切提高自身的学历及知识储备，远程高等教育成为一种必然的需要。在手机普及率极高的今天，在职人员可以通过移动学习的方式随时随地进行学习，解决了在职人员空闲时间不确定、小组难聚集等因素。移动学习网络平台的目标人员有：各类学习者、教师及教务管理者、各级教育管理者。移动学习系统的构建目标，即当前开放大学的建设目标，是建设一个综合信息化平台，能够集中管理开放大学中的人、财、物，通过一系列信息化应用系统支持学校的教学、管理、服务等活动，实现开放大学提出的：人人、时时、处处能注册、能学习、能考试的目标。网络平台建设要“统一标准、数据集中、应用集成、硬件集群”，对教育资源进行整合和优化，以构建统一的用户管理、统一的权限控制、统一的资源共享服务、个性化的信息服务为目标的开放大学教育平台；网络平台要实现教育信息化、决策科学化和管理规范化；网络平台要建成一个先进的虚拟开放校园，为各类学习用户提供所需的各种资源和服务，为教育者和被教育者提供各类教学、科研、学习等互动活动，提升办学水平和教学质量。
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结论
在现代远程教育中，移动学习是当前国内外相关人士关注的焦点问题。对移动学习进行理论构思和实践应用的探索，不仅可以深化理论研究提出确切统一的理念定义，而且系统平台的设计和应用可以切实为实际需要服务。因此，对移动学习模式和系统进行研究具有一点的积极意义。本文研究了现代远程教育移动学习模式，及其移动学习的系统设计研究。完成的工作和研究成果总结如下：
（1）研究了现代远程教育移动学习的研究背景和意义，介绍了当前国内外关于移动学习方向的最新的理论和实践应用的现状。
（2）阐述了几种国内外关于移动学习（M-learning）的相关理论，总结了移动学习的基本概念，阐明了移动学习的基本特征，并介绍了当前移动学习在技术领域的相关应用。
（3）以一项调查问卷的结果分析出发，解释了平台构建的理论构思，推出了移动学习平台和管理模式的理念，即：由广播电视网络平台、互联网学习平台、基于 3G技术的移动学习网络平台共同组成的“三网一体”的学习平台；由课程标准化、教学设计流程化、管理订单化、服务个别化、学习自主化、教师高水平化、教师评价社会化共同组成的“七化同步”的教学管理模式。
（4）详细阐述了在移动学习“三网一体”的学习平台和“七化同步”的教学管理模式的理念下，对移动学习系统的设计和应用分析。然后以贵州广播电视大学的WAP 网站为例，介绍了移动学习系统具体的结构上和功能上的设计，说明了移动学习系统在远程高等教育中的应用设计，实现了预期的目的。
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参考文献（略）